1、2006年6月 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,馬 寧 博士 ,信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑,一、目前教學(xué)過程中存在的誤區(qū),更多資源,1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范,教學(xué)目標(biāo)書寫不規(guī)范，不到位 教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)不能緊湊的圍繞整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開展，各教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性不強(qiáng),2.以信息作為知識(shí),信息即知識(shí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思， 信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。 課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此

2、 知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的有用信息,3.對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo),在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。 網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。 有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。

3、 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。,4.課堂拓展的迷失,漫無邊際,固守課堂,以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心,5.無效的協(xié)作,有評(píng)價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考,有主題、有分工、有差異,合作有形式而無實(shí)質(zhì),6.游離于群體之外的差生,7.對(duì)話的迷途,把“對(duì)話”變成“問答”，沒有啟發(fā)性，如“好不好”、“如何”之類 過多師生對(duì)話浪費(fèi)時(shí)間 小組對(duì)話流于形式，沒有評(píng)價(jià)、沒有實(shí)質(zhì)交流,8.無邊界的自主,把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋 有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了

4、教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。 不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。,9.無需動(dòng)腦的探究,有活動(dòng)沒有體驗(yàn)：外在多于內(nèi)在，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，沒有反思，沒有高層次的思維 探究的“泛化”與“神化”：無需探究的內(nèi)容拿來探究，導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化；把探究提高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí) 拷貝材料，念稿匯報(bào),10.重活動(dòng)形式

5、，輕活動(dòng)效果,課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。 然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。以一堂初一英語(yǔ)課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個(gè)節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對(duì)節(jié)日的理解表演了這三個(gè)節(jié)日，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。 成果匯報(bào)課,11.不知所措的老師,活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體 茫然不知所措、獨(dú)立與學(xué)習(xí)群體之外 無法有

6、效地引導(dǎo)學(xué)生 忙亂,發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能,12.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持,技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好,技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課,電教老師依賴，一堂課要好幾個(gè)老師陪著,追求技術(shù)高、精、尖、全 重硬輕軟、忽視人的價(jià)值 技術(shù)萬(wàn)能、忽視教學(xué)規(guī)律,13.對(duì)技術(shù)可能的負(fù)面影響恐懼,沉迷游戲、聊天 黃色等不良信息 進(jìn)入陌生交際圈,隔離不是辦法、也不可能，關(guān)鍵是找到正確的替代品，讓學(xué)生有成就,二、解決途徑：信息化教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程（史密斯、雷根，1993） 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與

7、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗，2001）,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論,教學(xué)設(shè)計(jì),信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)目標(biāo)分析 以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)活動(dòng)過程 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)估,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果,教案,側(cè)重教授知識(shí)的梳理 對(duì)教材的重新組織,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,案例1,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 2.1 有效且合理的教學(xué)目標(biāo)分析 2.2 貼切的學(xué)習(xí)者特征分析 2.3 教學(xué)模式及教學(xué)策略的選擇、設(shè)計(jì) 2.4 資源、情景及支持工具設(shè)計(jì) 2.5 計(jì)劃總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 2.6 評(píng)價(jià)辦

8、法,2.1教學(xué)目標(biāo)分析（學(xué)習(xí)目標(biāo)分析） 對(duì)該課題預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。,教學(xué)目標(biāo)分析,知識(shí)與能力 過程與方法 情感態(tài)度、價(jià)值觀,知識(shí) 能力 情感,編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞,教學(xué)目標(biāo)編寫示例：語(yǔ)文第一學(xué)段（12年級(jí)） 1喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 2認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。 3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。 4養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 5能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字

9、。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。 比尾巴 識(shí)記本課生字12個(gè)，能正確認(rèn)、讀生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)八、鳥、犭偏旁。通過組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語(yǔ)、想故事等方法識(shí)記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準(zhǔn)確認(rèn)、讀。 體會(huì)多種方式的識(shí)字方法 有感情朗讀課文，并能用自己的話講述文中的故事。 能按正確筆順工整地書寫4個(gè)生字。 在自主提問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力，改寫兒歌，表達(dá)自己想說的話。,教學(xué)目標(biāo)分析,目標(biāo)編寫,教學(xué)目標(biāo)編寫示例：數(shù)學(xué)低年級(jí)段部分教學(xué)目標(biāo) 1。經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程 2。掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問題 3。能積極參與數(shù)學(xué)

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。 數(shù)與代數(shù)常見的量 在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。 能認(rèn)識(shí)鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。 認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。 在具體生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。 結(jié)合生活實(shí)際，解決與常見的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。,教學(xué)目標(biāo)分析,目標(biāo)編寫,教學(xué)目標(biāo)分析,目標(biāo)編寫,教學(xué)目標(biāo)編寫示例：英語(yǔ) Animals 語(yǔ)言目標(biāo)：會(huì)說動(dòng)物單詞fox, duck, lion, pig, cow, hippo,wolf, sheep, snake和句型Has it got?Can it ? Does it ?

11、句型猜出某同學(xué)的favourite animal；并能運(yùn)用It has got It can It lives It eats等句型描述動(dòng)物的特征編成謎語(yǔ)。 情感目標(biāo)；通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白動(dòng)物是人類的朋友，進(jìn)而關(guān)心、愛護(hù)動(dòng)物。 文化目標(biāo)：通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解動(dòng)物的習(xí)性與特征。,教學(xué)目標(biāo)分析,目標(biāo)編寫,分析和編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意的問題 正確把握應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)目標(biāo)具體、不空洞； 結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn) 重視信息能力、綜合實(shí)踐能力，過程與方法等目標(biāo)的設(shè)計(jì) 尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)；,教學(xué)目標(biāo)分析,注意事項(xiàng),互動(dòng)練習(xí)：修改前；修改后,2.2學(xué)生

12、特征分析 說明本課題對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學(xué)生是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。 （1）智力因素 ：知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 （2）非智力因素：學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)者的歸因類型、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景,學(xué)生特征分析,智力因素分析 預(yù)備知識(shí)和能力 本課教學(xué)要求的預(yù)備知識(shí)和技能 學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力 如： 學(xué)生對(duì)建立健康的飲食習(xí)慣和環(huán)保的真正意義認(rèn)識(shí)得不夠深。 學(xué)生的動(dòng)手操作能力不夠，社會(huì)活動(dòng)比較少，接受知識(shí)比較被動(dòng)。 學(xué)生能熟練的使用討論組等工具,學(xué)生特征分析,探究性學(xué)習(xí)是指，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流

13、，使學(xué)生更好地達(dá)到課標(biāo)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。 認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)通常包含五個(gè)環(huán)節(jié)：,教學(xué)案例：游戲公平嗎；平行四邊形的判定；展開想象的翅膀,1.適合于大多數(shù)課堂的探究性學(xué)習(xí)模式,研究性學(xué)習(xí)是指，通過對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)真實(shí)問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。它包含五個(gè)環(huán)節(jié)： 研究性學(xué)習(xí)包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 在研究性主題資源建設(shè)的過程中， 合適的主題， 各個(gè)小組的子問題， 針對(duì)整個(gè)主題及子問題的相關(guān)資源、學(xué)習(xí)幫助與支持， 對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)量表，以幫助學(xué)生朝著

14、預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。 參考案例：走進(jìn)戲曲,2. 綜合能力發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)模式,1.問題設(shè)計(jì) 根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者等的分析，設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題。 一系列需要解決的問題，如：唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等）； 一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作，如：為郊游設(shè)計(jì)游戲，觀舞記作文； 對(duì)所創(chuàng)建的事物進(jìn)行總結(jié)，如：研究性學(xué)習(xí)的報(bào)告等； 就某個(gè)問題闡明自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，如：鄭和和哥倫布誰(shuí)對(duì)人類的貢獻(xiàn)更大？； 任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情，如：馬可波羅來過中國(guó)嗎？ 。,關(guān)鍵環(huán)節(jié),走進(jìn)莫伯桑的語(yǔ)言世界,問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的原則： 問題可分為主問題和子問題，

15、為學(xué)生解決問題提供不同的路徑。 將任務(wù)分解成一系列的小任務(wù)，便于處理。 學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)，只能更加復(fù)雜，不能更簡(jiǎn)單。 符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超越學(xué)習(xí)者知識(shí)能力太多。 設(shè)計(jì)開放性的問題，重在鼓勵(lì)參與。,2.教學(xué)目標(biāo)的落實(shí) 在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中寫清每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略與方法,跨越式資源樣例，主題式資源樣例,1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)主 題資源,知識(shí)展示與推導(dǎo)過程,主題知識(shí)遷移應(yīng)用實(shí)例,基于主題知識(shí)的實(shí)踐問題,與教學(xué)主題高度相關(guān)的拓展資源,可以操作與交互的模擬,練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)估量表,3.5 資源、情景及支持工具設(shè)計(jì),（1）教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變,以教為

16、 中心的 教育資源,以學(xué)為 中心的 教育資源,幫助老師演示知識(shí) 典型的內(nèi)容為課件,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí) 典型的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)專題,資源大多是教師主導(dǎo)型資源，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究性資源，沒有體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)與參與,（2）主題資源應(yīng)該支持課堂教學(xué)，不能大海撈針,資源建設(shè)很多是資源的堆砌，而沒有體現(xiàn)教學(xué)理念及思路,（3）正確理解資源與平臺(tái)的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容,在線測(cè)試,在線討論,問卷調(diào)查,用戶、權(quán)限管理,答疑,統(tǒng)計(jì)分析,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),多媒體教學(xué)課件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開發(fā)平臺(tái),課件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),媒材工具,腳本設(shè)計(jì),媒材庫(kù),評(píng)價(jià)管理,教學(xué)資源,認(rèn)知工具,操練和練習(xí),虛擬實(shí)驗(yàn),教學(xué)模擬,練習(xí)測(cè)試,問題解答,（4）

17、多樣的信息化學(xué)習(xí)資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,學(xué)習(xí)資源,2.認(rèn)知工具選擇,認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式與設(shè)備,問題/任務(wù)表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,BBS、CHAT、OICQ,實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)與分析系統(tǒng)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)估系統(tǒng),Flash、幾何畫板、Z+Z平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科群網(wǎng)站、信息平臺(tái),Word、PPT Frontpage,知識(shí)建模工具,問題/任務(wù)表征工具,績(jī)效支持工具,協(xié)同工作工具,信息搜索工具,與具體學(xué)科相關(guān)的認(rèn)知工具,數(shù)學(xué)： Z+Z智能教育平臺(tái) Math Type 5.0：公式編輯器 幾何畫板 圖像專家V3.0.0 Build ：函數(shù)圖像作圖器，只要任意輸入一條函數(shù)式就能畫出圖像，有效輔助解