1、人為什么要學(xué)習(xí)？,五六十年代大學(xué)畢業(yè)生：到基層去，到邊疆去，到祖國(guó)最需要的地方去！ 90年代以后大學(xué)畢業(yè)生：寧要東部一張床，不要西部一套房？,第3 章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育激勵(lì),1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 2.奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 3.*耶爾克斯道德森定律 4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 5.動(dòng)機(jī)期望理論 6.成敗歸因理論 7.自我實(shí)現(xiàn)理論 8.*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施,教材： P49,動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)具有三種功能： 激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。,心理現(xiàn)象

2、,心理動(dòng)力（需要，動(dòng)機(jī)，興趣，世界觀）,心理狀態(tài),個(gè)性心理特征（能力,氣質(zhì),性格）,認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué),知覺(jué),記憶,思維,想象）,情緒過(guò)程（喜，怒，哀，樂(lè)）,意志過(guò)程（自覺(jué)確定目標(biāo),克服內(nèi)外困難,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）,心理過(guò)程,1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義（P49）,1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 動(dòng)機(jī)（motive）是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。 1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待構(gòu)成動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)需要：個(gè)體感到有知識(shí)欠缺而力求獲得滿足的心理傾向。 學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到

3、的目標(biāo)的主觀估計(jì)。,1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不完全由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待引起，誘因也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因。,學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待（內(nèi)部）,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘因（外部刺激） （外部）,2.奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（P52）,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是力求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。,自我提高內(nèi)驅(qū)力：是由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。,附屬內(nèi)驅(qū)力：是為了獲得長(zhǎng)者（教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。,填空題（02，03，05，06，07，08，10、11）：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、_和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成

4、。單選題（07，09）：學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，稱(chēng)為（ ）。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.勝任內(nèi)驅(qū)力判斷題（04）：心理學(xué)家布魯納將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我提高動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)三種（奧蘇伯爾）。,3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P53）,一致,正向一致：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果肯定好,負(fù)向一致：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果肯定差,不一致,負(fù)向不一致：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，若學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不好,正向不一致：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，但學(xué)習(xí)行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果可能好,結(jié)論 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是惟一因素。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

5、學(xué)習(xí)效果之間存在一個(gè)中介因素學(xué)習(xí)行為，而且關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)行為是否得當(dāng)。 2.只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)行為又得當(dāng)，學(xué)生才能保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致和負(fù)向不一致。,耶爾克斯多德森定律（P55）（Yerkes & Dodson,1908）,總：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平因?qū)W習(xí)任務(wù)的難易程度不同而不同。 （1）在比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而上升。 （2）在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而下降。 （3）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效果最好。,學(xué)習(xí)效果不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)。,考試題型,單選題（02）：研究表明，學(xué)習(xí)

6、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為（ ）。 A.無(wú)關(guān) B.負(fù)相關(guān) C.正相關(guān) D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最好 填空題（03）：揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的定律是_。 判斷題（07、08、10）：當(dāng)學(xué)習(xí)難度較大時(shí)，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該在中等水平上適當(dāng)降低。 判斷題（11）：研究表明，一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。 簡(jiǎn)答題（04）：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系 簡(jiǎn)答題（05、09）：簡(jiǎn)述耶爾克斯道德森定律,4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（P55）,（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性 （3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性 （4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性,5.動(dòng)機(jī)期望理論（P

7、57）,代表人物：托爾曼、勒溫和弗洛姆 弗洛姆在工作與激勵(lì)（1964）一書(shū)中正式提出期望理論 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。 M（激勵(lì)力量）=V（效價(jià)）E（期望值） M（激勵(lì)力量）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平的高低 V（效價(jià)）某一學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的價(jià)值 E（期望值）個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否取得理想效果和達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) 公式表明，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性越大，所激發(fā)的動(dòng)機(jī)力量就越大。,考試題型,單選題（03）：有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性這兩個(gè)因素的乘積。這種動(dòng)機(jī)理論稱(chēng)為（ ） A.自我實(shí)現(xiàn)理論 B.歸因理

8、論 C.期望理論 D.成就動(dòng)機(jī)理論 判斷題（06，09，11）：有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性?xún)蓚€(gè)因素的乘積，這種動(dòng)機(jī)理論被稱(chēng)為。（ ） 論述題（10）：以大學(xué)生“考研”為目標(biāo)，用動(dòng)機(jī)期望理論揭示大學(xué)生考研的不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。,6.成就動(dòng)機(jī)理論（P59）,研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家有莫里（Murray）、麥克里蘭（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。 莫里的定義：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服困難、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為：,成就動(dòng)機(jī),力求成功的動(dòng)機(jī),避免失敗的動(dòng)機(jī),力求成功者：會(huì)選擇有成就感的任務(wù)

9、，成功概率在 50%的 任務(wù)是他們最有可能選擇的。,避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。,成就動(dòng)機(jī)理論的教育意義 教師在教學(xué)過(guò)程中 對(duì)力求成功者：要通過(guò)安排新穎、有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，通過(guò)嚴(yán)格評(píng)分等方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 對(duì)避免失敗者：安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)適當(dāng)放寬，若成功則及時(shí)表?yè)P(yáng)，若失敗則盡量不要直接批評(píng)和當(dāng)眾批評(píng)。,考試題型,填空題（03）：心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和_的傾向。 判斷題（06） ：心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)

10、任務(wù)。（ ） 判斷題（11） ：成就動(dòng)機(jī)傾向于力求成功者，在確定目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，往往會(huì)選擇難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（ ）,7.成敗歸因理論（P60）,歸因（attribution）：個(gè)人從主觀感受和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)自己或他人的行為、對(duì)某事件的發(fā)生，作出解釋或推論的過(guò)程。 簡(jiǎn)單講，人們找出成功或失敗的原因的過(guò)程，叫做歸因。,加利福尼亞大學(xué)維納（B.Weiner）教授把歸因分為3個(gè)維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因。 又把行為成敗的原因劃分為4個(gè)因素： 能力高低 努力程度 任務(wù)難度 運(yùn)氣好壞 從而得出表3-2的歸因模式。,成敗歸因模式（P60,表3-2）,基本結(jié)論

11、： 將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素，個(gè)體會(huì)感到驕傲、滿足、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部因素，則滿意感較少。 將失敗歸因于缺少能力或努力，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生羞愧感和內(nèi)疚感，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好，則不會(huì)產(chǎn)生羞愧感和內(nèi)疚感。 歸因于努力相對(duì)于歸因于能力，無(wú)論成功或失敗，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)：努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，應(yīng)受到鼓勵(lì)。,考試題型,單選題（04）：根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋結(jié)果成敗原因的動(dòng)機(jī)理論叫歸因理論，其著名代表人物是（ ）。 A.維納 B.斯金納 C.阿特金森 D.皮亞杰 單選題（09）：根據(jù)行為結(jié)果來(lái)探尋行為成敗原因的動(dòng)機(jī)理論，稱(chēng)

12、為成敗歸因理論。研究成敗歸因的心理學(xué)家較多，其中最著名的代表人物是（ ）。 A.維納 B.海德 C.瓊斯 D.凱利,8.需要層次理論（P61）,美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow ,1954）,自我 實(shí)現(xiàn)需求,尊重需求,歸屬與愛(ài)的需求,安全需求,生理需求,缺失性需要,成長(zhǎng)性需要,自我實(shí)現(xiàn)需要 是指促使人的潛能得以實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要就是希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情。 自我實(shí)現(xiàn)需要包括認(rèn)知需要、審美需要和創(chuàng)造需要。 個(gè)體能否自我實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于前4種需要的滿足。 自我實(shí)現(xiàn)需要是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),需要層次理論的教育意義 學(xué)生在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是由于

13、某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足），因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。,考試題型,填空題（03）：需要層次理論的提出者是_。 簡(jiǎn)答題（07）：簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論 1.美國(guó)人本心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 2.自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要。所謂自我實(shí)現(xiàn)需要，是指促使人的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)就是希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情。 3.自我實(shí)現(xiàn)需要包括認(rèn)知需要、審美需要和創(chuàng)造需要。 4.人與人之間為了滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是不同的。 5.自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生，有賴(lài)于其他4種需要的滿足。,9.自我效能感理論（P61）,自我效能感（self-efficacy）概念最早由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura,1977）提出，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某種活動(dòng)的主觀判斷。 影響自我效能感的因素有4個(gè)：,1.成敗經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體積累的成功經(jīng)驗(yàn)越多，越能夠提高自我效能感；個(gè)體積累的失敗經(jīng)驗(yàn)越多，越容易降低自我效能感。,2.替代經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，能提高或降低自我效能感。,3.言語(yǔ)說(shuō)服：他人的建議、勸告、解釋以及自我暗示，