1、最新資料推薦校本課程開(kāi)發(fā)案例小學(xué)語(yǔ)文小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐遼寧省寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁2015 年 10 月1最新資料推薦小學(xué)語(yǔ)文小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁一、 小學(xué)語(yǔ)文小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究的背景長(zhǎng) 期以 來(lái)，我 鄉(xiāng) 學(xué)生 的習(xí) 作教 學(xué)的 效 果不 佳，尤 其是 相對(duì) 于 教材規(guī)定的 八篇 大作 文之 外 的小 習(xí)作 ，還 未 受 到應(yīng) 有的 關(guān)注 。許 多 教 師對(duì)如 何上 好 小 習(xí) 作 課 深 感 困 惑， 他們 對(duì)當(dāng) 前 學(xué)生 小習(xí) 作的 定位 把 握 不準(zhǔn) ，要 求偏 高 ，脫 離學(xué) 生的 實(shí)際 。 不 知道 小習(xí) 作 到底 寫(xiě)些 什么 ,

2、 依據(jù)什么確 定小 習(xí) 作內(nèi)容 。導(dǎo) 致小 習(xí)作 教學(xué) 沒(méi) 有目 的，學(xué) 生練 得層 次 也不一樣，也 沒(méi) 有真 正達(dá) 到提 高學(xué) 生習(xí) 作能 力 的作 用，學(xué) 生的 習(xí)作 水 平也提高的 緩慢 。 學(xué) 生 “ 奉 命作 文 ”、“ 應(yīng) 試作 文 ” 的現(xiàn) 象仍 然沒(méi) 有 改變 ，還是出 現(xiàn)千 篇一 律， 千 人一 腔； 不真 實(shí)， 說(shuō)假 話； 不具 體， 說(shuō) 空話 ；缺真情 ，說(shuō) 套話 的現(xiàn) 象。為 了 滿足基層 老師 教學(xué) 的 要求 ，提 高 兒 童個(gè)性發(fā)展 的需 求，讓 兒 童增 加 體驗(yàn) 、嘗 試 創(chuàng) 新、自 主 參與 習(xí)作 過(guò)程 ，實(shí)現(xiàn) “ 習(xí) 作是 為 了表 達(dá)的 需要 ” 這 一

3、根 本 宗旨 ， 我 們提 出了 小學(xué)語(yǔ)文小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)這一研究課題。 通 過(guò)小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)， 我 們努 力 探索小學(xué)語(yǔ) 文小 習(xí)作 教學(xué) 的 方式 、方 法 ，規(guī) 范習(xí) 作練 筆的 內(nèi)容 極其 管 理模式，通 過(guò)校 本作 文適 度開(kāi) 發(fā)，使 其具有 實(shí)際 的使 用 價(jià)值 ，逐 步 構(gòu) 建一套與教 材緊 密結(jié) 合，適 合 農(nóng)村 小學(xué) 拓展 性 小練 筆訓(xùn) 練的 體系 ，形 成一套比較 完整 的教 材，使 練 筆真 正為 習(xí)作 服 務(wù)，讓 學(xué)生 在 習(xí)作指 導(dǎo) 中激活親身 體驗(yàn)；讓 學(xué)生 在多 種激 勵(lì)中 滿足 成 功的 體驗(yàn)；讓 學(xué) 生經(jīng) 歷 開(kāi)放過(guò)程，全 身 心地 投入 體驗(yàn) 輕松

4、愉悅 的完 成 習(xí)作 ，真正 使 學(xué)生的 習(xí) 作水平有所 提高 。二、 小學(xué)語(yǔ)文小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究的過(guò)程與措施：（一）研究階段：小學(xué)語(yǔ)文小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)用時(shí) 兩 年完 成 ，具體 分為 三個(gè) 階段 ：1 、 準(zhǔn)備 階段 （ 2010 年 11 月 2011 年 1 月）準(zhǔn) 備階 段的 主要 工 作是 對(duì)小習(xí)作校本課程進(jìn) 行整 體設(shè) 計(jì)，為 課 程開(kāi)發(fā)做好 充分 的準(zhǔn) 備。建 校本 課程 開(kāi)發(fā) 小組 。組長(zhǎng) ： 付紹 仁成員 ： 姜 輝、 黃祖 軍、 李麗 霞、 張 春紅 、曹 君洲 、叢 晶陳迎 春、 孫美 華、 陸詠 春、 馬曉 玲。 查閱 文獻(xiàn) 資料 ， 從理 論尋 找課 程開(kāi)

5、 發(fā)的 理論 依據(jù) 。 制定 課程 開(kāi)發(fā) 方 案，明確 課 程開(kāi) 發(fā)的 目標(biāo) 、內(nèi) 容、方 法和 步驟 。 論證 課程 開(kāi)發(fā) 方 案，請(qǐng) 有關(guān) 專家 進(jìn) 行指 導(dǎo)，修 訂完 善 開(kāi)發(fā) 研究方案。2 、 實(shí)施 階段 （ 2011 年 2 月 2012 年 11 月）實(shí) 施階 段主 要是 抓 校本 課程 開(kāi)發(fā) 工作 的全 面開(kāi) 展， 并逐 步 推進(jìn) 。第 一階 段（ 2011 年 2 月 2012 年 2 月）（ 1 ） 校本 教材 的開(kāi) 發(fā) 初步 確定 一至 六 年級(jí) 隨文 拓展 作文 主題 。 召開(kāi) 教師 動(dòng)員 會(huì) ，確定隨 文拓展 作文 的主 題，并確定 訓(xùn)練 方式 。2最新資料推薦（ 2

6、）校 本作 文實(shí) 施 研究 出臺(tái) 隨文 拓展 習(xí) 作、 校本 課程 后續(xù) 習(xí)作 指導(dǎo) 意見(jiàn) 。 組織 調(diào)研 教師 教 學(xué)指 導(dǎo)、 習(xí)作 批改 及活 動(dòng)指 導(dǎo)工 作 。 進(jìn)行 課堂 研究 ，在 分析 、研 究的 基礎(chǔ) 上，幫 助 教師 調(diào)整 小 練筆指 導(dǎo)對(duì) 策。 分析 、匯 編各 種資 料 ，課 題工 作組 修改 、完善校 本作 文主 題。第 二階 段（ 2012 年 3 月 2012 年 10 月 ） 在第 一階 段探 索 、實(shí) 踐 的 基礎(chǔ) 上，根 據(jù)教 師的反 饋情 況，做 好深入地 研究 分析 ，及 時(shí)搜 集各 地校 本作 文 信息 ，進(jìn)行 有針 對(duì)性 的 調(diào)整與指導(dǎo) 。 再次 召開(kāi)

7、語(yǔ)文 老 師座 談會(huì) ，刪 改隨 文拓 展作 文主 題 。 繼續(xù) 進(jìn)行 第一 階 段中 小習(xí) 作校 本教 材實(shí) 施研 究 。 全 面 使用 小 習(xí)作校 本課 程開(kāi) 發(fā)實(shí) 驗(yàn)教 材，在使 用中 逐步 調(diào) 整與完善。3 、 總結(jié) 階段 （ 2012 年 11 月 2012 年 12 月 ）總 結(jié)階 段的 主要 工 作是 根據(jù) 研究 內(nèi)容 ，綜 合研 究材 料，進(jìn) 行 認(rèn)真全面分 析， 撰 寫(xiě)校本 課 程開(kāi) 發(fā)工 作總 結(jié)。（二） 研究 過(guò)程 ：1 、 調(diào)查 問(wèn)卷 及前 測(cè)的 研究針 對(duì)新 課標(biāo) 的要 求 和我 鄉(xiāng)學(xué) 生的 實(shí)際 ，我們 精心 設(shè)計(jì) 了問(wèn) 卷 調(diào)查并進(jìn)行 了前 測(cè)，發(fā) 現(xiàn) 學(xué)生 怕寫(xiě)

8、 作 文，對(duì) 習(xí)作 不 感興 趣，教 師不 愛(ài) 上習(xí)作課。多 數(shù) 學(xué)生 認(rèn)為 ，作文 是寫(xiě) 給老 師看 的 ，是 交給老 師改 的，是“ 為教 師而 作 ”， 所以 寫(xiě)作 文時(shí) 感 到無(wú) 內(nèi)容 可寫(xiě) ，或 者 無(wú) 從下 筆， 或 三言兩語(yǔ)，或 東 拼西 抄，應(yīng) 付 了事 。平 時(shí)也 沒(méi)有 養(yǎng)成 積 累、寫(xiě) 作的 良好習(xí)慣。為 了達(dá) 到提 高學(xué) 生習(xí) 作水 平 的目 的，實(shí) 驗(yàn)過(guò) 程 中，我 們針 對(duì) 當(dāng)前作 文教 學(xué) 現(xiàn) 狀 做 了 詳 盡 分 析 。 我 們 認(rèn) 為 ， 學(xué)生 懼怕 習(xí)作 的原 因 有 許多，其 中既 有教 學(xué)目 標(biāo)制 定的 原 因、教 材編 定的 原 因、教 學(xué)方 式 方法

9、的原因，也 有對(duì) 習(xí)作 評(píng)價(jià) 方 面的 原因。經(jīng) 調(diào)查 與疏 理，歸 結(jié) 起來(lái)， 大致有以 下幾 種：（ 1 ）. 新課 程的 教材 編定 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 高于 學(xué) 生的 生活 實(shí)際，習(xí) 作 內(nèi) 容寬廣 得讓 學(xué)生 無(wú)法 把握 。（ 2 ） . 教師 不能 正 確理 解課 標(biāo)精 神， 任意 拔高 要求 、急 于 求成 。導(dǎo)寫(xiě)過(guò) 程單 調(diào)、 乏味 。 小習(xí) 作要 求等 同與 大習(xí) 作。（ 3 ） . 習(xí)作 點(diǎn)評(píng) 機(jī) 械化 、條 文化 ，缺 乏賞 識(shí)性 的評(píng) 價(jià) 。（ 4 ） . 學(xué)生 小 習(xí)作 缺乏 自我 展示 的平 臺(tái) 。2 、 小習(xí) 作校 本課 程開(kāi) 發(fā)的 研究以 前由 于我 們對(duì) 習(xí) 作教 學(xué)缺 乏

10、整 體規(guī) 劃和 思考 ，造成 教師 在 習(xí)作訓(xùn)練中 階段 性 目標(biāo)不 明 顯，有 著“ 信馬 由 韁 ”的 傾 向，以 至于 一 二年級(jí)就要 求作 文 用高年 級(jí) 習(xí)作 的要 求來(lái) 指導(dǎo) 低中 年級(jí) 習(xí)作 等現(xiàn) 象 ，沒(méi)有非常清 晰的 認(rèn) 識(shí)和把 握 各階 段的 習(xí)作 教學(xué) 特點(diǎn) 和訓(xùn) 練重 點(diǎn)，這 些 超階段的習(xí) 作練 習(xí)無(wú) 疑是 拔 苗助 長(zhǎng)，加 重了 學(xué) 生的 習(xí)作 負(fù)擔(dān) ，造成 了 學(xué)生對(duì)習(xí)作 的恐 慌。 學(xué)生 的 實(shí)際 水平 達(dá)不 到這 個(gè)高 度， 所以 只能 “ 抄襲 ” 范文、套 用 范文 ，作 文 中 也就 出 現(xiàn)了大 量 的假 話、空 話 。為 此，我 們從 2010 年開(kāi)

11、始， 進(jìn) 行小 習(xí)作 教材 的編 寫(xiě)， 以片 段練 習(xí)為 主， 與 閱讀3最新資料推薦教學(xué)整 合， 力求 把小 習(xí) 作的 難度 降下 來(lái)。（ 1）、 隨文 拓展 練 筆隨 文 拓展 作 文即 以課 文內(nèi) 容作 為 寫(xiě)作 的材 料， 把 語(yǔ) 言形 式 的運(yùn)用 和課 文內(nèi) 容、主 題 以及 學(xué)生 實(shí) 際、風(fēng) 土人 情有 機(jī) 地結(jié) 合起 來(lái)。其 選材角度 小 ，內(nèi) 容 簡(jiǎn)短 ，貼 近實(shí) 際，且 緊 隨閱 讀教 學(xué) 。我 們主 要從 兩方面入手 ，進(jìn) 行訓(xùn) 練：1 ）深 掘課 文內(nèi) 容 描寫(xiě) 插圖 。如 二年 級(jí)語(yǔ) 文 上冊(cè) 第 5 課 我選 我我 們是 這 樣深掘課文 內(nèi)容 的 ：一、看 一看 ：二

12、、想 一想 ：王 寧選 自 己當(dāng) 勞動(dòng) 委員 ，對(duì)這 件事 你 怎么 看？ 結(jié)合 對(duì)課 文 我選我 的 學(xué)習(xí) ，想 一想 ：如 果班 里改 選班 干部 ，你 會(huì)不 會(huì)選 自己 ？ 為什么？你 打算 競(jìng)選 什么 干 部？ 那時(shí) ，你會(huì) 怎么 說(shuō)？ 老師 期待 聽(tīng)到 你 發(fā)自內(nèi) 心的 競(jìng)選 “ 演說(shuō) ”。 認(rèn)真 想一 想 ， 先 說(shuō)給 你的 同伴 聽(tīng) 一 聽(tīng)， 讓 他給你提提 意見(jiàn) 或建 議， 再 動(dòng)筆 寫(xiě)下 來(lái)吧 ！三、寫(xiě) 一寫(xiě) ： 縮寫(xiě) 長(zhǎng)文 。如 六年 級(jí)語(yǔ) 文 下冊(cè) 第 7 課 藏戲 是 這 樣設(shè) 計(jì) 練筆內(nèi) 容 的：訓(xùn)練目 標(biāo)： 縮 寫(xiě)訓(xùn)練訓(xùn)練要 求：仔 細(xì)閱 讀藏 戲傳 奇 故事 ，用

13、 簡(jiǎn) 潔的 語(yǔ)言 進(jìn) 行介 紹，字 數(shù)在 100 字左右。 填補(bǔ) 空白 。 如四 年級(jí) 語(yǔ)文 下冊(cè) 第 14 課 鄉(xiāng)下 人家 是 這 樣設(shè)計(jì)的：訓(xùn)練目 標(biāo)：拓 展練 筆。通 過(guò) 學(xué) 生的想 象，實(shí) 現(xiàn) 對(duì)文 本內(nèi) 容留 白處 的有 益 補(bǔ)充及拓展 。訓(xùn)練要 求：鄉(xiāng) 村的 冬天 、夏 日 的傍晚 你都 會(huì)見(jiàn) 到一 些 怎樣 的景 象，要 注 意的是形式 上對(duì) 課文 的仿 照 ，以 及內(nèi) 容上 要對(duì) 學(xué)生 的思 路進(jìn) 行拓 寬 。（ 1）文 中說(shuō) ：“ 鄉(xiāng)下 人家 ，不 論什 么時(shí) 候 ，不 論 什 么季 節(jié)，都 有4最新資料推薦一 道獨(dú) 特、 迷 人的 風(fēng)景 ?！?可惜 ， 作 者 沒(méi)有 寫(xiě)冬

14、天， 那 么 ，你 能 想象鄉(xiāng)下人 家的 冬天 是 一道 怎樣 的風(fēng) 景嗎 ？請(qǐng) 你把 它寫(xiě) 下來(lái) 。 續(xù) 寫(xiě)課 文 。如 六年 級(jí) 語(yǔ)文 下冊(cè) 第 11 課 凡 卡是 這 樣設(shè) 計(jì)的 ：訓(xùn)練目 標(biāo)： 展 開(kāi)合理 的 想象 進(jìn)行 續(xù)寫(xiě) 練習(xí) ，訓(xùn)練要 求：課 文 在 凡 卡熟 睡 并 做 著 甜 蜜的 夢(mèng) 的 地 方 結(jié) 束了 ，但 夢(mèng) 總 是 要醒的，想 象一 下， 凡卡 睡 醒以 后會(huì) 發(fā)生 什么 事情 ，再 寫(xiě)下 來(lái)。當(dāng) 然 ，不 是 說(shuō)每 一篇 課文 都可 以 拓展 ， 我 們要 尋找 貼 近 離 我們學(xué)生生 活的 ，合 理選 擇 我們 學(xué)生 力所 能及 的東 西進(jìn) 行訓(xùn) 練。2 ）鞏

15、 固寫(xiě) 作方 法學(xué) 生 習(xí)作 基 礎(chǔ)差 ，依 附課 文的 仿 寫(xiě)、 改寫(xiě) 等能 逐 步 引領(lǐng) 學(xué) 生走進(jìn) 作文 之門(mén) ， 我們通 過(guò) 以下 四種 訓(xùn)練 ，來(lái) 真正 提高 學(xué)生 的習(xí) 作 水平 。 仿 寫(xiě)訓(xùn) 練。例 如 ： 荷花 一 課有 這樣 的語(yǔ) 句：“ 小 魚(yú)游 過(guò)來(lái) ，告訴我 昨天 做的 好夢(mèng) ；蜻 蜒飛 過(guò)來(lái) ，告 訴我 清晨 飛行 的快 樂(lè) ” 教師是這 樣設(shè) 計(jì)的 ：請(qǐng) 學(xué)生 仿照 句式 練習(xí) ：（誰(shuí) 怎樣 ）過(guò)來(lái) ，告 訴我（ 什么）；“（）過(guò) 來(lái) ，告 訴我（） ”我 們?cè)O(shè)計(jì) 這樣 的練 習(xí) 題可以 拓展 學(xué)生 思路 ，激 發(fā)學(xué) 生想 像 ，同 時(shí) 可引 導(dǎo)學(xué) 生 說(shuō)話 寫(xiě)話

16、，遷 移運(yùn)用 。再 如：寫(xiě) 特 寫(xiě)鏡 頭。讀 了 豐碑 中 對(duì) 軍需 處長(zhǎng) 的 描寫(xiě) 。教 師 是這樣設(shè) 計(jì)的 ：請(qǐng) 學(xué)生 想像 自己 就是 那位 對(duì) 著軍 需處 長(zhǎng)的 將軍 ，當(dāng) 他轉(zhuǎn)身時(shí)，看 到 他身 后的 云中 、山 中的戰(zhàn)士 們會(huì) 是怎 樣 的神 態(tài)，怎 樣 的步履 學(xué)生 的理 解深 度 不同 ，描 寫(xiě)就 不同 ；語(yǔ) 言 積 累不 同，表 達(dá) 效果也 不同 。 并 在練 習(xí)中 相 互交 流， 共同 提高 。 強(qiáng)化 重點(diǎn) 。 如 四年 級(jí)語(yǔ) 文下 冊(cè) 第 2 課 桂林山水 是 這 樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練 內(nèi)容 的：訓(xùn) 練目 標(biāo)：仿 段式 訓(xùn)練 。要 求學(xué)生細(xì) 致觀 察，抓 住 特點(diǎn) 具 體地 描寫(xiě)

17、，突 出某一景物 的多 方面 特點(diǎn) 。訓(xùn) 練要 求：先 按課 文內(nèi) 容填 空 ，然 后仿 寫(xiě)句 子。寫(xiě) 前指 導(dǎo)：你 可以 觀察 校園 周 圍的 小山 、河 水 、道 路等 ，在 春天 到來(lái) 時(shí) 發(fā)生的 變化 ，再 用排 比句 式 寫(xiě)下 來(lái)。例 1 ：漓 江的 水真 靜啊 ，靜 得；漓 江的 水真 清啊 ，清 得；漓 江的 水真 綠啊 ，綠 得；校 園花 壇里 的花 真多 啊，多 得；校 園花 壇里 的花 真美 啊，美 得；校 園花 壇里 的花 真香 啊，香 得。仿寫(xiě)句 子：，；，；，；，；，；5最新資料推薦， ； 轉(zhuǎn)變 敘法 。 如 五年 級(jí)語(yǔ) 文上 冊(cè) 第 5 課 鯨是這 樣設(shè) 計(jì) 訓(xùn)練內(nèi)

18、容的 ：5 鯨積累城 ：文中運(yùn) 用了 列數(shù) 據(jù)，作 比 較 ，舉 例 子，打 比 方等 說(shuō) 明方 法，抄 寫(xiě) 這樣的句子 。列數(shù)據(jù) ：舉例子 ：作比較 ：打比方 ：練筆實(shí) 踐： 1-2題任 選一 題完 成。訓(xùn)練點(diǎn) ：轉(zhuǎn) 換敘 述人 稱 ，運(yùn) 用一 定的 說(shuō)明 方法 介紹 動(dòng)物 的特 點(diǎn) 。1、 根據(jù) 課文 和自 己收 集的 資料 ，以 鯨的 自述 為內(nèi) 容寫(xiě) 一篇 短文 。2、 利用 課 后 資料 袋中 提供 的材 料 ， 運(yùn) 用了 列數(shù) 據(jù)， 作 比 較， 舉 例子等說(shuō)明 方法 寫(xiě)一 篇保 護(hù) 鯨的 倡議 書(shū)。 改變 體裁 。如 五年 級(jí)語(yǔ) 文下 冊(cè)第 11 課 金 色的 魚(yú)鉤 是 這樣設(shè)計(jì)

19、訓(xùn) 練內(nèi) 容的 ：訓(xùn)練目 標(biāo)：嘗 試用“ 解 說(shuō)詞 ”這 種形 式來(lái) 概述 魚(yú)鉤 背后 的 故事 ，既 了 解 長(zhǎng)征時(shí)的艱 苦生 活， 又宣 揚(yáng) 老班 長(zhǎng)舍 己為 人的 高尚 品德 。訓(xùn)練要 求：這 個(gè)長(zhǎng) 滿紅 銹的 魚(yú) 鉤如 今陳 列在 中國(guó) 軍事 博物 館里 ，請(qǐng)你 為 這個(gè)魚(yú)鉤寫(xiě) 一段 解說(shuō) 詞。（ 2）、 口語(yǔ) 交際 后續(xù)練筆人 教版 教 材，將 口語(yǔ) 交際 與習(xí) 作教 學(xué) 的緊 密結(jié) 合，既 符合 教 學(xué)規(guī)律 和學(xué) 生身 心發(fā) 展的 規(guī) 律，又 有利 于使 學(xué)生 的口 語(yǔ)語(yǔ) 言和 書(shū)面 語(yǔ) 言同步、和 諧發(fā) 展。鑒 于 此， 我 們將 在 小學(xué) 語(yǔ)文 口 語(yǔ)交 際 實(shí)踐 的 基 礎(chǔ)上

20、 進(jìn) 行后續(xù)練筆 教學(xué) 。由 單一 的言 語(yǔ)交 際訓(xùn) 練向 習(xí) 作訓(xùn) 練過(guò) 渡，把 課堂 上 精彩的瞬間 定格 在學(xué) 生的 習(xí) 作中 。 寫(xiě)己 所好 ：將 課堂 上自 己 喜歡 口語(yǔ) 交際 的內(nèi) 容以 自 己 喜 歡的方式、 體裁 更清 楚明 白 地寫(xiě) 下來(lái) 。 評(píng)己 所聞 ：對(duì) 課 堂 上 老師 的觀 點(diǎn)、 同學(xué) 的 發(fā) 言， 一定 有 自己的看法 和見(jiàn) 解，可 以 以書(shū) 面 形式 進(jìn)行 評(píng)論 ，理 解不 同，看 法 不同 ，寫(xiě)下來(lái)會(huì) 更顯 明白 深刻 。 3 、 教師 指導(dǎo) 的研 究（ 1 ）、隨 文拓 展習(xí) 作 指導(dǎo) 研究隨 文 拓展 習(xí) 作訓(xùn) 練旨 在以 讀帶 寫(xiě) ，以 讀促 寫(xiě)， 讀

21、 寫(xiě) 結(jié)合 。 為了讓我們 的教 師更 好地 利 用好 隨文 拓展 這一 課程 資源 ，我們 深入 教 師的課堂， 進(jìn)行 分析 、調(diào) 整 和指 導(dǎo)。 我們 的研 究從 以下 方面 著手 ：1 ）目 標(biāo)設(shè) 計(jì)研 究語(yǔ) 文 課文 是 根據(jù) 每一 單元 的訓(xùn) 練 目標(biāo) 而 設(shè) 置， 閱讀 課不 光 要落實(shí)好本 單元 重點(diǎn) ，解 決好 每一 課的 難點(diǎn) ，還 要在 相應(yīng) 的課 文中 有 機(jī)地6最新資料推薦滲透拓 展習(xí) 作。所 以 ，在 備課 時(shí)，我 們 的教 案就 應(yīng)該 體現(xiàn) 這一 教 學(xué)目標(biāo)，并 落實(shí) 到課 堂中 。我 們對(duì) 教師的教 案進(jìn) 行抽 查 ，以 掌 握教 師 對(duì)這一目標(biāo) 的落 實(shí)情 況。

22、2 ）過(guò) 程設(shè) 計(jì)研 究建 立 了習(xí) 作 訓(xùn)練 目標(biāo) 后， 我們 對(duì) 教師 的課 堂教 學(xué) 設(shè) 計(jì)進(jìn) 行 有效的分析 和指 導(dǎo)?？?看 教師 的教 學(xué)設(shè) 計(jì)是 否 把握 了本 次習(xí) 作的 主題 ，盡可能地 抓住 課堂 的生 成 點(diǎn)， 將習(xí) 作練 筆融 入到 課堂 教學(xué) 中來(lái) 。3 ）課 堂教 學(xué)研 究要 掌 握教 師 對(duì)習(xí) 作目 標(biāo)的 達(dá)成 程 度， 我們 就必 須 進(jìn) 入教 師 的 課堂，進(jìn) 行跟 蹤研 究。 我 們的 研究 主要 從這 些方 面加 以剖 析： 教 師是 否 引領(lǐng) 學(xué)生 進(jìn)行 自主 感 觸， 交流 所思 、 所 做、 所 聞、所想。 教 師是 否調(diào) 動(dòng)了 學(xué) 生寫(xiě) 的情 感，

23、 充分 把握 好了 寫(xiě)的 契機(jī) 。 教 師是 否盡 可能 地 多鋪 設(shè)寫(xiě) 的思 路， 豐富 寫(xiě)的 內(nèi)容 。 學(xué) 生是 否說(shuō) 真話 、 抒真 情、 寫(xiě)真 文 。（ 2 ）、口 語(yǔ)交 際后 續(xù) 練筆 指導(dǎo) 研究1 ）教 學(xué)設(shè) 計(jì)研 究我 們 在原 來(lái) 的教 案中 ，只 是為 口 語(yǔ)交 際的 訓(xùn)練 而 設(shè) 計(jì)教 案 。 現(xiàn)在 我們 要充 分利 用課 程 資源 ，增 加了 習(xí)作 訓(xùn)練 。所 以，我 們必 須 對(duì)原來(lái)的教 案進(jìn) 行調(diào) 整，把交際 活動(dòng) 與 習(xí)作 訓(xùn)練 有機(jī) 地結(jié) 合在 一起 。同 樣 ，我們也 要進(jìn) 行不 定期 地 檢查 教師 的教 案， 及時(shí) 反饋 指導(dǎo) 和調(diào) 控 意見(jiàn) 。2 ）課 堂

24、教 學(xué)研 究我們 采用 了隨 文拓 展習(xí) 作 指導(dǎo) 課堂 研究 策略 ，并 在此 基礎(chǔ) 上 就教師是否 兼顧 了交 際和 習(xí) 作這 兩個(gè) 不同 緯度 的能 力作 深入 分析 研 究。3 ）習(xí) 作評(píng) 價(jià)研 究為了 更好 地 進(jìn)行 比較 ，改 進(jìn)教 師的 習(xí)作 評(píng)價(jià) 方法 ，指 導(dǎo)教 師 的評(píng)價(jià) ，我們 通 過(guò)檢 查學(xué) 生的 習(xí)作具體 從習(xí) 作的 篇數(shù) 、是否有 眉 批 、總批 、等級(jí)這 幾個(gè) 方面 來(lái)了 解 教師 是怎 么評(píng) 議的 。4 ）校 本教 材評(píng) 價(jià)研 究 課 堂分 析 會(huì)校 本 作文 課 程到 底適 不適 合學(xué) 生 的實(shí) 際， 我們 要 在 任課 老 師課堂實(shí)踐 并寫(xiě) 出反 思的 基

25、礎(chǔ)上 ，再 進(jìn)行 集體 會(huì)診 ，看 看適 不適 合 學(xué)生 ，是否符 合學(xué) 生的 年齡 特 點(diǎn)，學(xué) 生 有何 困難 ，重 新 審 視教 材，對(duì) 教 材的可行性 提出 意見(jiàn) 或建 議 ，課 題組 成員 做好 材料 的積 累和 總結(jié) 。 教 師座 談會(huì)我們 每學(xué) 期召 開(kāi) 一 次以 上 的教 師座 談會(huì) ， 征 集教 師們 對(duì)教 材 的意見(jiàn)、建 議， 為教 材的 調(diào) 整積 累材 料。4 、 小習(xí) 作課 堂教 學(xué)模 式的 研究（ 1）、 口語(yǔ) 交際 的 教學(xué) 模式著 眼于“ 規(guī) 范學(xué) 生的 口頭 語(yǔ) 言，提 高口 語(yǔ)交 際 能力 ，培 養(yǎng) 良 好的聽(tīng)說(shuō)態(tài) 度和 語(yǔ)言 習(xí)慣 ，提 高學(xué) 生 寫(xiě)話 能力

26、”這 一教 學(xué)目 標(biāo)，我 對(duì) 口語(yǔ)交際教 學(xué)設(shè) 計(jì)了“ 激 起興 趣 創(chuàng) 設(shè)情 境 雙向互 動(dòng) 評(píng) 價(jià) 激勵(lì) 寫(xiě) 話成 文 ” 的教 學(xué) 模式 。7最新資料推薦設(shè) 計(jì)這 個(gè)模 式，可 以 很大 程 度上 改變 傳統(tǒng) 的讀 、寫(xiě) 能力 并行 ，變?yōu)槁?tīng)、說(shuō) 、讀 、寫(xiě) 能 力得 到有 效的 整合 ；也 可以 更體 現(xiàn)了 學(xué)生 的 主體地位，讓 學(xué) 生自 主地 學(xué)習(xí) ；它 可以為我 們展 現(xiàn)一 個(gè) 活躍 的，開(kāi) 放 而新穎的語(yǔ) 文課 堂教 學(xué)模 式 。(2) 、小 習(xí)作 校本 課程 的教 學(xué)模 式 。在 編寫(xiě) 小習(xí) 作校 本 課程 的過(guò) 程中 ，我 們不 斷探 索其 教學(xué) 方 法： 、注 重語(yǔ) 言

27、的理 解和 表達(dá) 的 訓(xùn)練 。進(jìn) 行“ 小 習(xí)作 ”理 解是 關(guān)鍵 ，表達(dá)是 難點(diǎn) ，學(xué) 生練 筆 的過(guò) 程由 “ 理 解 口 述 練 習(xí) 反饋 ” 四步構(gòu) 成。 、 循序 漸 進(jìn)地 進(jìn)行 訓(xùn)練 。根 據(jù) 不同年 級(jí)學(xué) 生的 不同 特點(diǎn) ， 各階段的訓(xùn) 練各 有側(cè) 重， 但 也注 意了 內(nèi)容 之間 的連 貫和 年級(jí) 之間 的 銜接 。 、“ 練筆 ” 與 單元 作文 結(jié)合 起 來(lái)， 形成 統(tǒng)一 的作 文訓(xùn) 練序列 。進(jìn)行“ 練筆 ”時(shí) ，一般 緊扣 單元 的讀 寫(xiě)訓(xùn) 練重 點(diǎn)，設(shè)計(jì) 相應(yīng)的練 習(xí)點(diǎn) ，為提高 本單 元的 習(xí)作 水 平作 鋪墊 。把 本 單元 的作 文先 在閱 讀教 學(xué) 中進(jìn)行分

28、解 式片 斷訓(xùn) 練，然 后 再在 作文 教學(xué) 中 進(jìn)行 綜合 性訓(xùn) 練。把 兩 種訓(xùn)練互相 滲透 ，融 為一 體 。 、 構(gòu)建 小 習(xí)作 校本 課程 的教 學(xué)模 式 。教 學(xué)中 實(shí)施 讀寫(xiě) 結(jié) 合，落實(shí) 小 習(xí)作 訓(xùn)練 旨在 以讀 帶寫(xiě) ，以讀 促寫(xiě) ，以寫(xiě)悟 讀，讀 寫(xiě) 結(jié)合 。經(jīng) 過(guò)我 們不 斷地 研究 ，我 們總 結(jié)了 小習(xí) 作 校本課程的 教學(xué) 模式 ：第一步 ：預(yù) 習(xí)檢 查， 感 知文 本內(nèi) 容。1 ） 課前 預(yù)讀 ，做 好鋪 墊 。2 ） 創(chuàng)設(shè) 話題 ，引 入新 課 。3 ） 預(yù)習(xí) 檢查 ，掃 清障 礙 。4 ） 再讀 課文 ，整 體感 知第二步 ：讀 悟結(jié) 合， 總 結(jié)寫(xiě) 法。1

29、 ） 研讀 課文 ，質(zhì) 疑問(wèn) 難 。2 ） 抓住 關(guān)鍵 ，品 讀欣 賞 。3 ） 總結(jié) 方法 ，注 重積 累 。第三步 ：讀 寫(xiě)訓(xùn) 練， 完 成小 習(xí)作 。三、取 得的 成果兩年 的 研究 ，我 們利 用多 種途 徑， 有目 的、 有計(jì) 劃地 實(shí)施 每 個(gè)階段目標(biāo)，促 進(jìn)了 學(xué)校 語(yǔ)文 教學(xué) 的 改革，也 使 學(xué)生 的 習(xí)作 水平、語(yǔ) 文教師的素 質(zhì)普 遍得 到提 高 。1、小習(xí)作校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了 教師 科研 水平 的提 高通過(guò) 課程開(kāi)發(fā)，培 養(yǎng)和 鍛煉 了一 批研 究 型教 師。參 與 課程開(kāi) 發(fā) 的教師的教 學(xué)工 作辛 苦而 充 實(shí)，大 家 一起 探索，互 相學(xué) 習(xí)，共 同 提高，教學(xué)能力 得以 歷煉，科 研素 質(zhì)不 斷提 高。許 多 教師 在習(xí) 作研 究氛 圍 的影響下，自覺(jué) 地參 與其 中， 聽(tīng)習(xí)作 研討 課，并 進(jìn) 行評(píng) 課、議課，撰 寫(xiě)聽(tīng)后反思，極 大地 鼓舞 了我 們的 工作 熱情 ，教 師的 業(yè)務(wù) 水平 有了 很 大提高。馬曉 玲、陸 詠春 老師 在全 鄉(xiāng)小 學(xué)課 堂 教學(xué) 比賽 中獲 語(yǔ)文最 佳 課獎(jiǎng) ；孫美華 老師 在參 加縣 語(yǔ)