1、冀教版小學語文三年級上冊第二單元第6課古詩二首回鄉(xiāng)偶書、黃河樓送孟浩然之廣陵教學設計唐馬路小學 曹書香教材分析：冀教版教材在編寫上，是以不同的文化主題來劃分各個單元，旨在根據(jù)學生的年齡特點由淺入深的引導他們走進自然、感悟生活、品位真情。本冊第二單元的文化主題是感受親情。這里的真情有三個方面，即鄉(xiāng)情、親情、友情。體現(xiàn)著三種情感，要緊的是一個“真”字一是意境真，境為心動。二是情感真，情自心底生?，槵樕峡诘墓旁妼⒑⒆右肓嗣篮玫那楦惺澜?，讓孩子充分體會親情和友情就在我們身邊，愛是永恒的話題?！皟和嘁姴幌嘧R，笑問客從何處來”，這是多么真實的生活場景呀，一個“笑”字，意境全出，只有在這種意境中，才能體

2、味到“鬢毛已衰而鄉(xiāng)音無改”的切切真情。兩首古詩都體現(xiàn)了“意境”與“情感”的真實、真切、真摯。學生情況分析：中年級的學生在經(jīng)過了長期合作學習的訓練以后，已經(jīng)具有了一些自學和合作學習的能力。對于學習古詩的方法也有了一定的了解。在這個基礎上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學習的目的。教學目標：知識目標：學會寫本課十個生字，正確認讀九個生字。了解古詩大意并能背誦。能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者思想感情。教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩中的思想感情。教學難點：體會詩人的情感。教學

3、時間：2課時。教學準備：相關(guān)課件教法和學法：本節(jié)課采用合作式學習方式進行教學，向?qū)W生滲透合作交流，體驗感悟的學習方法。注意在誦讀的過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。課前準備：為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下預習任務：有感情地朗讀古詩，試著理解詩意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。環(huán)節(jié)設計：第一課時談話導入，據(jù)題質(zhì)疑師：同學們，上學期我們學過一首古詩叫詠柳，你還能背下來嗎？師：你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城

4、時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？師：今天，我們來學習古詩回鄉(xiāng)偶書。（師板書課題）理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？看了題目，你想知道什么？ 自主合作，初步感知師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？生自學，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？檢查反饋：（課件）出示生字新詞，指名讀，師生糾正指名讀詩細讀品味，感悟理解學習第一句（課件）（出示第一二行）（1）指名讀。（2）重點詞語：少小、老大、鬢毛衰引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）（3

5、）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）（4）師歸納，生質(zhì)疑：師：學了這兩行詩，你有什么要問的？（5）師：那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）（7）總結(jié)學法：請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。學習第二句：（課件出示第三四行）（1）出示句子，

6、指名讀、齊讀（2）學生運用自學，再集體交流師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？師補充口頭提問：客在這里指誰？結(jié)合看圖何處是什么意思？誰再來說說？）師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）誰能通過朗讀來表達這種感情？（3）指導朗讀古詩3、朗讀全詩，體會情感：誰能用自己的話把全詩的意思講一講？（指名講，同桌互講，全班交流）從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉(xiāng)）小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深

7、情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。4、齊背古詩，并邊背邊想象情景。示范指導，培養(yǎng)習慣1、 讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。2、 出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。3、 學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。三、自主選擇，培養(yǎng)能力。（任選一題）1. 背誦并默寫古詩。2. 為回鄉(xiāng)偶書完成一幅詩配畫。板書設計：回鄉(xiāng)偶書少小、思鄉(xiāng)情 老大、鄉(xiāng)音無改第二課時 學習黃鶴樓送孟浩然之廣陵一、導入1、故事激趣：一千多年前，有兩個好友，在江畔餞別，酒過三杯，兩個好友攜手走向江邊師：聽了這個故事，你明白了什么？還想知道什么？2、出示： 黃鶴

8、樓送孟浩然之廣陵李 白故 人 西 辭 黃 鶴 樓，煙 花 三 月 下 揚 州。孤 帆 遠 影 碧 空 盡，唯 見 長 江 天 際 流。3、自由讀。二、學生交流搜集的有關(guān)黃鶴樓、李白、孟浩然的資料及詩的寫作背景。 三、初讀古詩，了解大意。 1、出示古詩，自由讀，要求讀準字音。 2、指名讀古詩。 3、結(jié)合注釋，試著解釋詩的大意。 四、入詩境，悟詩情。 1、學生自由讀古詩，畫出不明白的字詞。 2、小組交流讀懂的內(nèi)容。 3、全班交流。通過讀，你知道了什么？ 師：（1） 你知道李白和孟浩然有多要好嗎？ （2） “煙花三月”是一番怎樣的情景？這時李白有心情賞春嗎？為什么？ （3） 這時江上只有孟浩然的一只

9、小船嗎？李白為什么說“孤帆”？“盡”了的是什么？不“盡”的又是什么？ （4） 此時的長江水在李白眼里僅僅是水嗎？ （5） 李白在江邊站了多長時間？ 在學生回答問題的同時，指導學生朗讀有關(guān)詩句。4、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式朗讀全詩。 5、播放動畫。 師：浩蕩的江水，小船漸行漸遠。此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了；不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了，久久佇立在江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？ 學生有感情地朗讀。 五、對比閱讀，拓展延伸。 1、指名朗誦搜集到的送別的古詩。 2、同桌互相朗誦。六、作業(yè)：三、自主選擇

10、，培養(yǎng)能力。（任選一題）1. 背誦并默寫古詩。2. 為回鄉(xiāng)偶書完成一幅詩配畫。 板書設計： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 以 目 相 送 依 依 不 舍冀教版語文第五冊第二單元第七課走月亮的教學設計 馬礦新區(qū)小學 主備人:張玉艷 聯(lián)系電話： 教學目標： 1、知識目標：學會本課中的生字，理解課文中出現(xiàn)的詞語。2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力，背誦課文。3、情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。 調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，談自己的切身體會。教學重點：指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象

11、，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力。教學難點：充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。 教學準備：多媒體課件 教學時間：二課時 教學過程：第一課時 一、師生談話導入 師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^什么樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什么感受？ 今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：7、走月亮） 二、學習生字詞 1、教師朗讀課文，配以多媒體課件（文章伴隨著鋼琴曲出示）。 2

12、、學生自讀課文。（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。） 3、分段檢查（開火車分段朗讀課文） 4、交流不明白的詞語 此時教師可向?qū)W生介紹云南、洱海、白族，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。 5、認讀生詞。（自讀，指讀，開火車讀） 教師此時要特別注意指導“載”的讀音，在這里是“運載（ zi ）”。 6、讓學生說說自己記住生字的方法。 三、初讀課文，整體感知 1、通過讀課文，誰能說說“走月亮”是什么意思？ 2、 本文講了一件什么事？ 3、讀完這篇文章后，你有怎樣的感受？第二課時 一、導入 師：這節(jié)課，讓我們再次隨著作

13、者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。 二、品讀課文 師：請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受。 （二）、全班交流，指導朗讀。 1、學生可能談到秋天月夜的美好。 第二自然段：秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了照亮了也照亮了” 月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。 （讓學生根據(jù)文本展開想象，月光還照亮了哪些地方。） 第四自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”?！奥咽g有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！” 月光下的溪水清澈美

14、麗，“我”和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鵝卵石間的無數(shù)個可愛的小水塘和倒映在小水塘里的數(shù)不清的月亮。秋風輕拂，無數(shù)個小水塘中的無數(shù)個小月亮隨著微波輕輕搖蕩。 （請學生描述自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。） 第六、七自然段：我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。 （引導學生合理想象： 、秋蟲夜鳥此刻在做什么？ 你能想象一下果園里的景色嗎？ 作者都嗅到了野花的香氣，那她會

15、看到怎樣的景色呢？ 引導學生想象第七自然段的兩處省略號所蘊涵的內(nèi)容。） 2、當作者看到這么美麗迷人的景色時，內(nèi)心會有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。 第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福哇！ （教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀。） 第四自然段：阿媽領著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。 （教師引導學生回想自己和媽媽一起玩

16、時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，并通過個性化的朗讀宣泄出來。） 第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。 （引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，并個性化的朗讀。） 第七自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經(jīng)融入到大自然的懷抱。 （引導學生想象此時的景色，并個性化

17、的朗讀。） 3、也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。 三、調(diào)動學生的生活實際，談感受 1、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。 2、你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。 教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。 四、整體回顧 1、走月亮這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮

18、！ 2、讓我們嘗試著背誦全文。 五、小練筆 說到親情，我們眼前會浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星 在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。 這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們想一想，說一說，然后寫在小本本上。 板書設計： 7、走 月 亮 月兒明亮 月光柔和 走過: 溪岸 橋 果園 (“我”和阿媽) 看到: 山 樹 草 花 星星閃爍 美好景色 濃濃親情聽到: 秋蟲唱 鳥拍翅膀 想到: 洗衣裳 做小船 看水塘教學反思：我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩

19、；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，教師只有聯(lián)系學生的生活，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，情感世界和想象世界，才能促進學生對文本的感悟，實現(xiàn)個性化朗讀。怎樣 “聯(lián)系生活感受 促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。一、想象畫面，激發(fā)感悟。語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生個性化地感悟文本。走月亮這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受

20、到文章意境的美。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W

21、生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。 二、創(chuàng)設情境，驅(qū)動感悟。教師還可以創(chuàng)設生活中的情境，使學生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學生走進作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。走月亮一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學生想象“假

22、如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視靡盎ň幰粋€美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個?！睂W生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。三、調(diào)動情感，促進感悟。教師在閱讀教學中要緊密聯(lián)系生活，引進生活活水，喚起學生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學生的記憶倉庫，調(diào)動學生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來

23、，進而讀出學生自己對作品的理解和感受在指導品讀走月亮時，我調(diào)動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調(diào)動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的

24、讀就是用心讀書，用真情實感讀書。這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！冀教版小學語文第五冊第二單元第八課泥姑娘教學設計唐山市荊各莊小學 張會芳 電話：教材分析： 這是一篇童話故事。在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚，一個泥姑娘演繹了一曲感人的故事。一個富有愛心、敢于舍棄自己生命的泥姑娘，就這樣轉(zhuǎn)眼既逝了，她用自己的生命營救了

25、與她素不相識的小蜜蜂，的確令人感動。文章把泥姑娘這個形象塑造的活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，一舉一動都富有靈氣，栩栩如生的形象，始終吸引著讀者的目光。情景烘托及營救是的神態(tài)、動作，如：爬、沖、愣、掙扎、支持、倒、抱等，著使人深深的感受到泥姑娘那種奮不顧身、舍己救人精神的可貴。文章最后描寫了小蜜蜂蘇醒過來后，四處尋找昨夜救它的那個很小很小的姑娘，給讀者留下了想象的空間。學生情況分析：大多數(shù)學生能夠在課前初讀課文，讀準每一個字，對于不理解的詞應借助字典，把它弄明白。并且能夠簡單概括出文章講了誰的一件什么事。部分學生文章讀的不夠熟練，對個別詞理解不透，以至于在教學中會出現(xiàn)有的學生對課文總結(jié)的太羅嗦，如復述課文

26、似的很長，也有可能太簡單，所以照顧全體學生把課文真正讀熟，給以充分的思考時間。設計理念：引導學生結(jié)合情境和生活實際展開想象，鼓勵用富有兒童情趣的個性化的語言來表達。這樣，讓學生作為主體，主動與文章對話、交流，教師激勵性的話語為學生的實踐揚起自信的風帆。教學方法:以讀貫穿全課,通過各種形式的讀,讓學生體會犧牲犧牲自己,把美麗奉獻給別人的無私品格。教學目標：知識與技能：1、會認讀10個生字，會寫10個生字，把字寫規(guī)范。2、正確、流利地朗讀課文。過程與方法學生運用已有的識字方法，如：等在具體的語言環(huán)境中識字；通過配樂讀、自由讀、小組讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內(nèi)容；學

27、會自己提問題，自己解決的學習方法。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習課文內(nèi)容，讓學生懂得主動關(guān)愛、幫助別人和珍惜被愛都是幸?？鞓返模ぐl(fā)學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂。課前準備：課文的朗讀錄音配樂。教學過程：一、談話引入新課1、師：同學們你們捏過泥人嗎？都捏過什么？（學生開始交流）2、師：今天我們來學習一篇課文，名叫泥姑娘，相信你學了這篇課文后，一定有很多的收獲的一定會被泥姑娘的行為感動的！揭示課題。 （設計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們感受到學習的樂趣和暢快，并帶著疑問走向課堂，這樣可以幫助學生更好的理解課文。）二、初讀課文，整體感知，認識新詞1、 學生自由讀課文，遇到

28、不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。（設計意圖：讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力。）2、勾畫出自己不明白的地方。3、師：讀完課文后，你最想說什么呀?。▽W生發(fā)表自己對泥姑娘的贊美）4、師小結(jié)：是呀！泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一個小生命，她多么偉大呀?。ㄔO計意圖：生動的小結(jié)激發(fā)學生的情感，讓他們很快融入愛的懷抱中。）5、認讀詞語。出示詞語：刮風、年紀、以致、掩蓋、渾身、軟綿綿、滲進、硬朗、沾滿、皮膚、（用各種方式認會生字）（設計意圖：充分把握學生的認知規(guī)律，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。）6、理解詞語“以致”、“掩蓋”回到文中理解

29、；（其它詞小組內(nèi)解決）7、問：課文中還有哪些詞語不明白？學生可能問“翩翩起舞”，做動作理解；“諦聽”，查字典理解“諦”的意思；“毛毛糙糙”可問：什么東西是毛毛糙糙的？“溶解”，可通過課件演示水溶解的過程。（設計意圖：給學生創(chuàng)設輕松的氛圍大膽地提出不明白的地方，提高自己的問題意識和解決問題的能力。）三、品讀課文，理解內(nèi)容，感受情感1、學生認真讀課文，泥姑娘給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的詞或句子。2、學生自讀。3、全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字）同學有可能回答： u 我覺得泥姑娘和可愛，我是從第一自然段看出來的。（讀第一自然段）問：是呀！這么可愛的小姑娘應該用怎樣的語氣讀出她的可

30、愛呢？（學生試讀）u 我覺得泥姑娘很有愛心，我是從這里看出來的。讀3-4自然段。問：此時，你覺得泥姑娘怎樣呀？（學生表達情感）u 我覺得泥姑娘很勇敢、很堅強，我是從這里看出來的。讀5-7自然段。問：你能邊讀邊想象當時的情景嗎？（學生自由朗讀）問：如果此時你發(fā)現(xiàn)泥姑娘在救小蜜蜂，你會對她說些什么呢？（設計意圖：讓學生學會抓住重點段落理解課文主要內(nèi)容，學會把握文章的主旨。在此基礎上達到情與情的交流，感情的碰撞。這樣的氣氛是理解課文最好的方式，學生能夠自然而然地隨情入境，為更好的懂得愛別人的樂趣和別愛的喜悅之情。）4、師總結(jié)：頑強的泥姑娘忘記了自己是用泥做的，她不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，

31、她的行為感動了我，同時也感動了被救的小蜜蜂！此時的小蜜蜂又怎么樣了呢？（設計意圖：精彩的總結(jié)喚起孩子和教師的共鳴，同時也打動了孩子們童貞的心靈。）（指導學習最后兩個自然段）5、問：課文學到這里，你佩服泥姑娘嗎？你佩服她什么？（學生表達對泥姑娘的贊美和感激之情）（設計意圖：幫助學生理清思路，進一步懂得享受愛的同時也要去愛的道理。）6、指明讀課文。四、拓展延伸、體會情感師：泥姑娘的故事非常感人，也讓人為她的命運擔心。接下來會發(fā)生怎樣的故事呢？請你來續(xù)編一下這個故事吧?。ㄔO計意圖：這樣的設計是讓學生在感受愛的同時去體會愛，體會愛的偉大。另外，也是學生對課文理解的再次升華，提高學生的想象和寫作的能力。

32、）五、記憶字形，指導書寫1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：歸類比較來記憶、查字典記憶 、形近字記憶等），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。2、 書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。（設計意圖：教給學生識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習慣。）六、課外積累摘抄文中的好詞、好句和好段。（設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀和積累的興趣。）板書設計： 翩翩起舞-美麗 諦聽呼救-善良 美好的心靈泥姑娘 爬出、滲進、支持 勇敢 沖進、掙扎、抱起 9、難忘的八個字教學設計唐馬路小學 宋亞靜 一、教材分析 這篇課文講述了“我”因為身體有先天缺陷而非常自卑

33、，倫納德老師的愛改變了“我”的人生態(tài)度。課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣。文章主旨是倫納德夫人說的八個字，對殘疾小女孩所產(chǎn)生的深遠影響力。根據(jù)這篇文章的特點，采用圍繞中心問題，揣摩關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學生學習。讓學生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內(nèi)容的時候，指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際來談體會，尊重學生有個性的見解，不必強求統(tǒng)一。 二、學情分析 一是要讓學生充分讀書，自讀自悟；二是要讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來談體會；三要引導學生不要歧視有缺陷的孩子，要像倫納德老師那樣，奉獻愛心，關(guān)愛有缺陷的人。三、教學目標：知識目標：、會認7個生字，會寫其中的0個。能聯(lián)系上下理解“氣惱”、“

34、譏笑”“畸形”等詞語。 能力目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、多讀多想，讀懂課文內(nèi)容。情感目標：有感情地朗讀課文，體會文中老師對學生的愛，感受人與人之間美好的感情。學會關(guān)愛他人，要有愛心。四、教學重、難點：、 了解“我”是一個怎樣的孩子，在耳語測試中“我”是怎樣做的。、 體會“我”聽到老師說出“我希望你是我女兒”這八個字后的感受。五、教學準備： 觀察身邊有困難或需要幫助的人的生活。多媒體課件。 六、課時安排： 課時 教學過程 第一課時一、 談話，導入新課同學們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過他們嗎？（學生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近

35、一位殘疾人，來感受一下她的內(nèi)心世界，體會師生之間的美好的感情。讀課題13遍。引導：同學們讀了課題，有什么疑問？我們就帶著這些疑問，認真地讀讀二、 初讀課文，整體感知：、學生自由讀，讀準字音，結(jié)合上下文理解以下詞語：氣惱 裂唇、 畸形 傾斜 溫馨 撫慰等。（給足夠的讀書時間，讓學生認真讀通課文，讀準生字字音）2、檢查讀（）出示生字卡片，練讀。（）分自然段讀課文。指名個別讀。遇到句子讀不通順、字音讀不準的現(xiàn)象，要求學生評讀。讓學生自我糾正，或進行字的正音練習。（）再讀課文，思考：你讀明白了什么？還有哪些問題不明白？交流，互相釋疑。（4）思考后自由發(fā)言，概述課文內(nèi)容。設計意圖 初讀，是學生對課文的整

36、體感知階段。初讀的任務，要讀通課文，讀準生字的字音；再讀要大體了解課文講了什么。三、重點引導理解：描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語句。引導學生體會倫納德夫人的美麗和因我的相貌而自卑的心理）讀一讀，說說你感受到什么？能把這種感受讀出來嗎？a) 指導書寫個別生字如：齡 試 幼 鼻 摔 ”等。引導學生仔細觀察，認真書寫。四、布置作業(yè)、感情朗讀課文。、抄寫生字。 第二課時一、 導入：上節(jié)課，我們一起談了對倫納德老師的初步印象，我們都被倫納德老師對學生慈母般的愛以及“我”愛倫納德老師的深情所感動著。今天就讓我們帶著這份感動，繼續(xù)欣賞這篇課文。二、理解、感悟文章內(nèi)容。、 指名分段讀課文。（配背景音樂）、

37、 多媒體出示中心問題：“我”為什么對倫納德老師說的八個字難以忘懷？要求：（1）自讀課文，劃出重點詞句，并說說理由。（2）在小組內(nèi)交流、歸納大家的看法，組織好語言，最后把本組意見在全班交流。3、人學習思考的基礎上，在小組中交流，最后全班交流。要點：“我越來越敢肯定甚至沒人喜歡我”就是這樣一個孩子，老師卻對她說出了那溫暖的八個字，這怎么能不讓人感動呢？她又怎樣會忘記呢？“很美、溫柔可愛笑瞇瞇的眼睛”倫納德老師不僅有著美麗的外表，更有一顆愛殘疾學生的美好心靈，這樣的老師怎不讓人喜歡呢！“這八個字仿佛是人生的看法”倫納德老師輕輕的對“我”說：“我希望你是我女兒?！边@溫馨的、充滿愛意的話語似一束陽光射進

38、“我”的心田。他改變了“我”對人生的看法，老師不因為“我”長得難看而嫌棄“我”，卻給了“我”比一般孩子更多的關(guān)愛；他的愛讓自卑的“我“恢復了自信心，重新感受到生活的美好。設計意圖 學習過程中，體現(xiàn)了學生、老師與文本之間的對話過程；朗讀課文從正確、流利到有感情地讀的過程，體現(xiàn)讀書質(zhì)疑、讀書解疑的過程。情感體驗活動逐步加深的過程二、 擴展：課前同學們搜集了很多有關(guān)的資料和故事，誰愿意把自己搜集到的資料和大家分享。在學生介紹的同時，老師根據(jù)情況適當補充張海迪、海倫凱勒、桑蘭等故事，激發(fā)學生的情感。三、 教后小結(jié)：“你喜歡這位老師嗎？”一個問題拋出去，大家異口同聲地說：“喜歡！”為什么？“因為她有愛心

39、！”那么，你喜歡你的老師嗎？學生的聲音弱下去。難道你們的老師沒有愛心嗎？“不是。有的老師雖然對我們也很好，但是我們感受不到溫暖陽光的感覺?！笔茄剑∥覀兌紣酆⒆?，這就如泉水，孩子們需要的是滋潤，而不是澆灌。板書設計9、難忘的八個字相貌丑自卑“我希望你是我女兒改變我對人生的看法。小攝影師教學設計 唐馬路小學 劉健教材分析：小攝影師是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名小男孩進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年兒童的關(guān)懷與愛護。全文一共有15個自然段。第一至五自然段，講的是高爾基同意被攔在門外的小男孩進來給自己照相。這部分交代了事情發(fā)生的時間、地點和起因

40、-小男孩要進高爾基的辦公室為高爾基照相，但是門衛(wèi)不讓這個小朋友進來，高爾基知道了以后，決定放他進來。第六至十一自然段，講的是小男孩進了辦公室給高爾基照相，發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，傷心地跑走了。第十二至十五自然段，講的是當天晚上，有位攝影師來給高爾基照相，他沒有接待。卻囑咐秘書，如果那個小男孩來，一定讓他進來。本文有以下三個特點：（1）以明寫暗。作者目的是要表現(xiàn)高爾基愛孩子，關(guān)心下一代，而用較多的筆墨寫孩子，直接寫高爾基的內(nèi)容并不多，明寫孩子，暗寫高爾基，寫孩子是為了表現(xiàn)高爾基。（2）襯托對比。為了突出高爾基對孩子的關(guān)心與愛護，表現(xiàn)他對下一代的深情，課文把高爾基熱情接待小男孩和謝絕記者來訪做了巧妙對比。

41、（3）對話形式運用得也好。課文對高爾基和孩子的對話，寫得精練，而且緊緊為表現(xiàn)中心服務。選編這篇課文，一是讓學生體會引用人物說話的不同表達方式，學習試著提出問題、討論問題的讀書方法；二是感受高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。學生分析：課前布置學生自讀課文，查字典解決一些自己不理解的詞語，預習課文，搜集高爾基的相關(guān)資料，了解高爾基的事跡。并在前幾課課文的學習中對本單元的文化主題“感受真情” 的學習有了一定的認識。教學目標：知識與技能：1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語，其中一個多音字“相”，會寫田字格里的九個生字，把字寫規(guī)范。2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。過程與方法：學生運用已有的

42、識字方法，如：在具體的語言環(huán)境中識字；通過分角色朗讀加深對課文的理解，體會人物的心理活動。情感與態(tài)度：懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點：通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學難點：提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。課前準備：學生搜集有關(guān)高爾基的資料，教學課時兩課時第一課時教學要求： 1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。2、學習本課的生字新詞。3、能正確、流利地朗讀課文。教學重點：初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。教學難點：指導學生學習質(zhì)疑。教學過程一、導

43、入新課。1、板書課題，讀準生字“攝”。聯(lián)系生活實際說說“攝影”是做什么的，“攝影師”是干什么的人。2、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一下高爾基？學生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。設計意圖 繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集資料的習慣。3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。二、初讀課文，整體感知。1.出示閱讀要求。（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。（3

44、）朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。設計意圖充分把握學生的認知規(guī)律，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。三、再讀課文、質(zhì)疑問難。簡單的問題同學互問互答，難的留作下節(jié)課解決。設計意圖培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力也是學生學會學習的表現(xiàn)。四、合作識字1小組合作，想辦法記住生字字形。2交流識記方法：利用熟字記生字（交膠）、形聲字構(gòu)字（輛形旁“車”聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。設計意圖提高學生的合作識字能力，互相學習好的識字方法。第

45、二課時教學要求1、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。3、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學難點：提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。教學過程：一、回憶上節(jié)課歸納的問題。二、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）出示中心話題：課文什么地方給你的印象最深，找出來，帶著自己的理解，有感情的讀一讀，并談談體會。（一）小男孩的聰明可愛，有禮貌。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙