1、品德與社會(huì)發(fā)展性課堂教學(xué)基本特征和評(píng)價(jià)優(yōu)先關(guān)注點(diǎn)哈爾濱阿城區(qū)龍滌小學(xué)劉丹課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用適宜、可行的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)系統(tǒng)的資料搜索和分析整理，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果做出價(jià)值判斷。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，以人的發(fā)展為本的思想。是一種主體取向的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是一一建構(gòu)不可或缺的組成部分。價(jià)值多元、尊重差異是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。一、 基本特征1 發(fā)展性。構(gòu)建

2、適合師生共同發(fā)展的課堂文化，淡化甄別、鑒定與分級(jí)的職能。關(guān)心教師在教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)技能、教學(xué)反思等方面的問(wèn)題與困惑，幫助他們，制定提出改進(jìn)計(jì)劃，持續(xù)關(guān)注自己在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，逐步提高課堂教學(xué)水平。關(guān)心學(xué)生品德形成和社會(huì)化發(fā)展的需求，挖掘?qū)W生的潛能，建立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。對(duì)不同發(fā)展階段的教師評(píng)價(jià)中區(qū)別對(duì)待，對(duì)新入行教師、發(fā)展型教師、成熟型教師、名優(yōu)骨干教師采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2 多元性。評(píng)價(jià)的主體多元。鼓勵(lì)教師自評(píng)，學(xué)生、同行、研究人員、教育專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)雙方商定計(jì)劃，共同研究評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)手段方法、內(nèi)容、要素、指標(biāo)多元。圍繞評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)，采取量表法、觀

3、察法、調(diào)查法等，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中優(yōu)長(zhǎng)與不足，提出可行性改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從多個(gè)角度出發(fā)，從過(guò)程來(lái)看，可以分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師素質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等；從行為主題來(lái)看，可以分為 教師的行為、學(xué)生的行為、師生交往的行為；從目標(biāo)角度看，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及三者的有機(jī)融合，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)等。決定課堂教學(xué)的要素很多，如教材、資源、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、媒體、學(xué)校班級(jí)文化等。 3過(guò)程性。立足過(guò)程促進(jìn)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程。注意結(jié)構(gòu)與功能的整合，探索行之有效的課堂教學(xué)模式，最大限度地突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，教師組織教學(xué)和啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納

4、、總結(jié)的時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)、分組討論、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟、交流互動(dòng)的時(shí)間做到優(yōu)化。 4開(kāi)放性。開(kāi)放式教學(xué)，活動(dòng)時(shí)間充分，互動(dòng)交往廣泛、融洽，學(xué)生樂(lè)于發(fā)表?；顒?dòng)要求有彈性，尊重個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，對(duì)學(xué)生限制約束控制少，活動(dòng)氣氛民主活躍。積極捕捉課堂教學(xué)生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，師生共同研究，解決這些問(wèn)題。 二、評(píng)價(jià)優(yōu)先關(guān)注點(diǎn) 1以學(xué)論教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)圍繞學(xué)來(lái)展開(kāi)。（根據(jù)下面的內(nèi)容，你舉些課例） 學(xué)生知識(shí)獲得 學(xué)生參與狀態(tài) 學(xué)生交往狀態(tài) 學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài) 學(xué)生交流與合作 學(xué)生情感體驗(yàn) 學(xué)生行為表現(xiàn)2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生活化。 品德與社會(huì)

5、課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種面向?qū)W生生活世界的實(shí)踐活動(dòng)，它注重以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以源于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和體驗(yàn)并提升他們的道德認(rèn)知。因此，品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所建立的聯(lián)系，關(guān)注教師教學(xué)是否找到了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，是否能以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的源泉和基礎(chǔ)，是否選取了學(xué)生感興趣的、有發(fā)展意義的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的生活中接受教育引導(dǎo)，并能不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助他們形成積極的生活態(tài)度。3 注重三維目標(biāo)的整合，強(qiáng)化行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 品德與社會(huì)課程確立了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能力，知識(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，要求教師

6、在教學(xué)中要全面把握教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。因此品德與社會(huì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展水平是品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成的影響，讓學(xué)生通過(guò)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。4關(guān)注教師、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和教師總結(jié)引導(dǎo)的能力。品德與社會(huì)課堂提問(wèn)觀察表教師: 課題: 序號(hào)問(wèn)題問(wèn)題類(lèi)型回答學(xué)習(xí)方法教師的反應(yīng)1機(jī)

7、械知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)集體個(gè)體討論探究思考總結(jié)引導(dǎo)23 著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)、學(xué)生的回答、教師的反應(yīng)不宜單一化，應(yīng)體驗(yàn)出多種樣式和策略。教師的提問(wèn)具有一定的開(kāi)放性，便于學(xué)生分析思考、辯難質(zhì)疑，教師要善于追問(wèn)，把問(wèn)題引向深入探究。5課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的藝術(shù)。教師反饋方式出現(xiàn)時(shí)間、情形頻次沉默重復(fù)問(wèn)題重新表述問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答的直接肯定對(duì)學(xué)生回答的直接否定要求學(xué)生澄清回答打斷學(xué)生回答重復(fù)或概括學(xué)生答案直接給出答案無(wú)反饋用于課堂管理的贊揚(yáng)用于課堂管理的批評(píng)追問(wèn)提示和啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題幽默6高效應(yīng)用新興學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率 如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)等。本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、游戲、角色扮演、模擬活動(dòng)、兩難問(wèn)題辨析，以及撰寫(xiě)報(bào)告書(shū)、制作圖表