1、托班區(qū)角活動中教師的觀察與指導(dǎo)延長路東部幼兒園教師專題小結(jié) 囡囡班 費(fèi)晨玲 教師的觀察指導(dǎo)是一門藝術(shù)，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細(xì)微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機(jī)智感染教育寶寶。本學(xué)期，我們以觀察與指導(dǎo)為專題研究，現(xiàn)就一學(xué)期的工作作一小結(jié)：一、 教師在觀察與指導(dǎo)中的身份 區(qū)角活動的觀察和指導(dǎo)是靈活性的，我們根據(jù)寶寶的活動情況，不斷地調(diào)整和反思，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐更好地引導(dǎo)寶寶在區(qū)角活動中自主探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在組織寶寶玩區(qū)角游戲時，我們不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，留意觀察每個寶寶的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到寶寶的活動中去，與他們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。1、觀察者、促進(jìn)者 在活動中教師應(yīng)以參與者的身份加入寶寶的探索活動，成為他們的伙伴。當(dāng)寶寶把球拋向教師時，以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，在活動中老師不能過多的干涉和代替，充當(dāng)?shù)闹皇怯^察者和促進(jìn)者的角色。 案例（1）：美工區(qū) 游戲開始了，孩子們根據(jù)自己的意愿進(jìn)入各個區(qū)角活動。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圓，裝在了用吸管做的花莖上。沒一會兒，橡皮泥用完了，可是還有好幾個吸管上沒裝上花朵。他馬上對我說：“老師，橡皮泥沒有了，我不能做花了，能再給我一些橡皮泥嗎？”“橡皮泥沒有了，還是什么也可以做花朵？”

3、在我的提醒下，淡淡看了看放在一旁的皺紙。其實在這個區(qū)角中今天我們有意只投放了一點(diǎn)橡皮泥，因為通過幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)寶寶們對團(tuán)圓這個技能已經(jīng)很熟練了，為了增加難度，所以再投放了大量的皺紙，以此來增加活動的挑戰(zhàn)性，同時幫助幼兒積累一些解決問題的方法。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子說：“你看，皺紙能不能做花呀”經(jīng)過我的暗示，淡淡馬上興奮起來，只見他馬上拿了一張皺紙開始團(tuán)起來，又繼續(xù)做花了. 在活動中老師不能過多的干涉和代替，充當(dāng)?shù)闹皇怯^察者和促進(jìn)者的角色，觀察寶寶活動中的表現(xiàn)，在寶寶有被幫助的需要時，為他們提供一些暗示，調(diào)動寶寶的主觀能動性，讓他自己去尋找解答的方法。 2、滿足者、順應(yīng)者 案例（2）：建構(gòu)區(qū) 在建

4、構(gòu)區(qū)中我們?yōu)閷殞毻斗帕舜笮∨菽e木，在建構(gòu)積木的過程中讓幼兒嘗試壘高的方法?？墒墙裉靺⒓佑螒虻臉窐泛投苟共]有象往常一樣游戲，而是在比賽誰把積木連接得更長。樂樂搭了一會兒積木說：“我們來比一比誰的長？”豆豆趕緊把自己搭的積木和樂樂的比，接著又?jǐn)?shù)起了積木，通過仔細(xì)比較后，樂樂說：“我搭的長一點(diǎn)，我用了五塊積木，你用了四塊?！碑?dāng)積木搭得更長時，寶寶發(fā)現(xiàn)自己數(shù)不清了，于是他們想到了一個好辦法說：“我們放在一起比一比?！庇谑牵麄儼褍啥畏e木并排放好他們玩得非常投入。 活動中我沒有介入寶寶的游戲，而是讓寶寶盡情地按自己的意愿和興趣玩，與其硬拉寶寶玩壘高，還不如滿足寶寶的興趣和需求，在輕松愉快的活動中寶寶

5、同樣獲得了寶貴的經(jīng)驗。寶寶的興趣點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，如果硬把寶寶的興趣拉到老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容上來，不利于他們的發(fā)展，老師順應(yīng)了寶寶的興趣和需求，使他們同樣在自己的關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗上獲得有價值的經(jīng)驗。二、教師在觀察與指導(dǎo)中的方法 觀察可以準(zhǔn)確地了解寶寶在活動中的需要和表現(xiàn)，指導(dǎo)可以引導(dǎo)寶寶發(fā)揮想象力，豐富他們的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！痹谶@一學(xué)期中，我們悟出了：1.在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對不同層次幼兒的指導(dǎo)行為。 寶寶在區(qū)角活動

6、的時候，我們教師應(yīng)該注意觀察，寶寶是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合寶寶的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強(qiáng)；教師要留意寶寶是怎樣操作和使用這些材料的；寶寶在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，分析該寶寶達(dá)到那種心智水平，教師如何為該寶寶提供合適的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。 2.有效的觀察必須學(xué)會忍耐和少干預(yù)。 區(qū)角活動充分提供給寶寶自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給寶寶實踐的機(jī)會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓寶寶獲得充分的體驗。 案例（3）：誠正在青蛙家里燒菜，緣緣走過來站在他的身

7、邊觀看。誠抬頭看看他說：“我在燒菜，你到其他地方去玩吧。”緣緣不理他，自顧自的拿起旁邊的菜也往鍋子里放。誠伸手拿起鍋蓋一扣說：“這里我在玩，你走開。”緣緣還要伸手往里面放菜，誠看他不愿停手，開始 “老師”大聲地喊起來，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。我們并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。誠見我們沒過去，朝著緣緣瞪了瞪眼，只好打開 “少放點(diǎn)，燒開了?！彼麄儍扇碎_始玩起來鍋蓋，一邊還不忘叮囑緣緣說： 當(dāng)寶寶在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時，我們是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來決定是否介入。在案例 3 中可以看出，誠對教師制定的區(qū)域 “好玩具大家一起玩”活動規(guī)則很清楚，他認(rèn)識到自己不給對方玩是不對的。在這一過程中，我們看似只是一個旁觀者，但事實上是給寶寶創(chuàng)設(shè)了一個無形的自我體驗的空間，使寶寶在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗，學(xué)會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。試想，如果寶寶一發(fā)生爭吵，我們就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，寶寶積極的實踐體驗又從何而來？長此以往，只能使寶