1、精選文檔提高小學(xué)課堂提問有效性策略的研究開題報(bào)告1.研究背景（問題和原因分析）著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的始終，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。反思我們課堂教學(xué)中的提問，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師平均要用

2、80%的課堂時(shí)間來提出問題、回答問題和評價(jià)學(xué)生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約300多個(gè)問題，平均每天都要問約定俗成2個(gè)問題。這么多問題中，很多是粗放式提問、問題隨意，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)與組織，提問中有沒有真正關(guān)注到全體學(xué)生，這些都反映出教師缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能。在教學(xué)實(shí)踐中，很多專家學(xué)者一線教師也關(guān)注到課堂提問中存在的問題，作了很多研究和探索，形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項(xiàng)等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究，對我們教學(xué)實(shí)踐有很大的啟發(fā)作用，我們學(xué)校中青年教師比較多，而他們對于這方面的研究和學(xué)習(xí)還比較少，靈活駕馭課堂提問的能力不是很強(qiáng)，因此我們很有必要

3、研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為溝通教與學(xué)的橋梁，促使課堂效率的提高。2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究

4、時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時(shí)他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)知識上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 研究內(nèi)容: 教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程

5、中不可或缺的教學(xué)行為，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究課題的開展，將通過定期組織課題組人員學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思交流等形式，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)對課堂教學(xué)有

6、效提問的思考和策略探索，創(chuàng)設(shè)平等輕松的師生交流空間，提高課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。（1）、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師沒有盡力去創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)氛圍良好的交流空間，因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤或提出一個(gè)與老師想法不一致的問題而生氣甚至“大動(dòng)干戈”的情況比比皆是，教師不是和學(xué)生平等地溝通，而是以武力和權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。所以我們課題組開展對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。（2）、教師教學(xué)理念與有效性提問的相關(guān)性研究。 理念決定行動(dòng).教師的教學(xué)理念也會影響他在課堂上的問題設(shè)置方式與和教學(xué)預(yù)期。在課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)，

7、導(dǎo)致教師在課堂提問與解決過程中成了主角。高效的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)與組織問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。（3）、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。 問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 在提問的技能方面，不少教師不能有效地運(yùn)用教學(xué)提問這種教學(xué)技術(shù)，使課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著較大的盲目性和隨意性，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。 （4）、有效提問與全體學(xué)生互動(dòng)性研

8、究。 這個(gè)問題的主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面；一是我們的老師對學(xué)生回答問題的評價(jià)和反饋上。在反饋時(shí)，教師對學(xué)優(yōu)生采用正反饋多，對學(xué)困生則采用無反饋方式多；在語言風(fēng)格上，對學(xué)優(yōu)生教師采取民主型，而對學(xué)困生采取專制型的言語風(fēng)格多。教師行為的不公平，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。另一方面，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，這也是一個(gè)比較突出的問題?！白寣W(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會提

9、出疑問，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體。研究目標(biāo)：1、以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性 2. 探索出教師在課堂教學(xué)中提問的技巧，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3. 總結(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。4. 提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。5.通過研究，更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師把握好教材，樹立問題意識，真正做到用教材教。 6.在教學(xué)實(shí)踐過程中，探索出設(shè)計(jì)問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 7.在個(gè)人實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的課題研究過程中，提升教

10、師的教學(xué)水平和研究能力，形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識。4.主要研究方法 主要采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、總結(jié)法為主，加之以統(tǒng)計(jì)法、分析法、個(gè)案研究法進(jìn)行研究。通過對現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生的關(guān)注情況的調(diào)查，找出關(guān)鍵性問題，尋找有針對性的策略與手段，一面搜集國內(nèi)外的相關(guān)資料，一面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和心得體會使課題的研究內(nèi)容更豐富、方向更明確、方法更科學(xué)。尤其重視行動(dòng)研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例，為實(shí)驗(yàn)研究提供依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題的開展和課堂教學(xué)的高效益。 5.研究詳細(xì)計(jì)劃 本課題分四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年7月2017年9月）成立課題研究小組；制定課題計(jì)劃（確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級、時(shí)間、課題組人員及分工）；搜集課題有關(guān)論文、案例并結(jié)合新理念進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)研究，讓課題組成員有明確的研究方向，作好充分的思想準(zhǔn)備。第二階段，實(shí)驗(yàn)階段（2017年10月2018年2月）從調(diào)查研究入手，廣泛深入地調(diào)查小學(xué)教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀；探討課堂教學(xué)提問的策略、形式、方法；探討可以怎樣有效地組合利用各種形式，讓全體學(xué)生都得到最大程度的關(guān)注和發(fā)展；撰寫調(diào)查報(bào)告和論文。這是課題研究的關(guān)鍵性一步，是進(jìn)行下階段研究的基礎(chǔ)。第三階段；再實(shí)驗(yàn)階段，形成特色（2018年3月2