1、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式介紹（轉(zhuǎn)載）默認(rèn)分類 2010-08-04 11:08:40 閱讀29 評(píng)論0 字號(hào)：大中小訂閱 東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式 -提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用江蘇省東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的

2、當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測(cè)試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績(jī)有了明顯上升。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的

3、文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。“講學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在

4、“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充?！爸v學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)。“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒了時(shí)間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動(dòng)得以全面開展起來。要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)

5、“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒?，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)重。東廬中學(xué)的改革措施，實(shí)現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列。以“學(xué)”定“

6、教”東廬中學(xué)位于溧水縣城數(shù)公里外的永陽鎮(zhèn)，雖出身農(nóng)家，但剛剛落成的學(xué)校大門，嶄新的塑膠操場(chǎng)，給人以蓬勃發(fā)展之勢(shì)。站在校園里放眼望去，秀麗的風(fēng)景讓人心曠神怡，南面和西面是大片的田地，遠(yuǎn)處青山連綿，東面則是東漢高士嚴(yán)子陵隱居的東廬山，千百年來流淌著無數(shù)才子佳人風(fēng)雅的秦淮河就從那里發(fā)源。校長(zhǎng)陳康金向我們介紹說，東廬中學(xué)校園的未來設(shè)計(jì)依托了當(dāng)?shù)貧v史悠久的文化。面對(duì)一張張漂亮的規(guī)劃圖，陳康金興致勃勃地跟我們描繪著學(xué)校的未來，誰也想不到這曾是一所險(xiǎn)遭撤并的學(xué)校。過了不惑之年的陳康金淳厚而樸實(shí)，雖然普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，但語速極快，談笑間眼睛閃著光，難掩心中那份樂觀與自信。在陳校長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹之后，我們便來到教室聽課

7、。走進(jìn)一堂初三的化學(xué)課，我們看到每個(gè)學(xué)生手里都有一份折成兩張16開紙的資料，上面印著“講學(xué)稿”字樣，前面一小部分是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)法指導(dǎo)”等，后面主要部分則是一些試題。我們估計(jì)，這應(yīng)該就是傳說中的“講學(xué)稿”了。只見學(xué)生一邊看“講學(xué)稿”一邊聽講。授課教師史正紅講得很快，有些內(nèi)容一帶而過。這使我們有些擔(dān)心，進(jìn)度這么快，學(xué)生能跟上嗎？課后我們和一些學(xué)生聊，他們說能跟上老師的步子，因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課本，并且做了“講學(xué)稿”上的題目。“我們講課基本是按照講學(xué)稿來講，之所以有些地方講得很快，是因?yàn)橹v學(xué)稿的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了路標(biāo)，能夠幫助學(xué)生向前走?！笔防蠋熣f，學(xué)生上

8、課前在“講學(xué)稿”的引導(dǎo)下，已經(jīng)通過自己的預(yù)習(xí)基本掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容?！皩W(xué)生已經(jīng)會(huì)的就基本可以不講了。我重點(diǎn)講的是這節(jié)課的難點(diǎn)和學(xué)生掌握不太好的地方?！痹跂|廬中學(xué)，“講學(xué)稿”由師生共用。上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時(shí)老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”。“學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的?！标惪到鹫f。記者發(fā)現(xiàn)，東廬中學(xué)的學(xué)生聽課時(shí)沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)1999年開始使用“講學(xué)稿”，首

9、先在數(shù)學(xué)和化學(xué)兩門學(xué)科試行，結(jié)果取得了令人驚喜的成績(jī)，這兩門學(xué)科成績(jī)由原來在全縣排名中下游上升到了上游。全校師生因此備受鼓舞，極大地增強(qiáng)了進(jìn)一步推廣“講學(xué)稿”的信心。隨之，“講學(xué)稿”開始在全校各門學(xué)科中推行。2001年，全校數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槿h第一，第二年，學(xué)校的中考平均分更是達(dá)到了南師大附中和南京外國語學(xué)校這些南京頂級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績(jī)穩(wěn)定在省重點(diǎn)高中錄取線以上?！瓣P(guān)鍵是抓好備課”“要想設(shè)計(jì)一份好的講學(xué)稿，就必須把課備好，教學(xué)合一改革的關(guān)鍵是抓好備課。”陳康金說?！皞湔n擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是解決教師、學(xué)生與教材三者之間矛盾的主要途徑?！标惪到鹫f，“

10、講學(xué)稿的設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)?！币皇菍W(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。就在很多學(xué)校感嘆集體備課流于形式時(shí)，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”恰恰是集體備課的有形成果。為確保集體備課的質(zhì)量，東廬中學(xué)要求每個(gè)備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。學(xué)校還將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處。東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。具體說來，教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組

11、長(zhǎng)確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本，發(fā)給每個(gè)教師一份。教師上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再進(jìn)行理解和補(bǔ)充，第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，在上課前，教師必須抽批部分“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，并進(jìn)行最后的課前備課。記者現(xiàn)場(chǎng)觀摩了初三數(shù)學(xué)組的一次備課，四位數(shù)學(xué)教師備的是“三角形中

12、位線”一課。他們交流討論了這節(jié)課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。在一個(gè)問題上，四位老師展開了熱烈的討論。 趙上春老師認(rèn)為，這節(jié)課重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生掌握梯形如何轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形，以及三者之間的聯(lián)系。為此，他認(rèn)為應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生通過操作折紙，生動(dòng)地感受和學(xué)習(xí)這一思想。周曉燕老師不太同意這種做法，因?yàn)槌醵呀?jīng)做過折紙活動(dòng)了，初三不必再出現(xiàn)了。楊信民老師也認(rèn)為本節(jié)需要的是教給學(xué)生演繹和推理的思想，而不是進(jìn)行動(dòng)手操作。趙上春堅(jiān)持認(rèn)為，盡管這節(jié)課邏輯推理是主要的，但折紙活動(dòng)也不可少，應(yīng)該以此鞏固和強(qiáng)化學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。主備教師桑傳生邊和大家討論，邊在電腦上寫“講學(xué)稿”，他基本支持趙老師

13、的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生方法的重要性，“遇到一個(gè)難題，找梯子爬過去”。最后幾位老師達(dá)成了一個(gè)折衷的“協(xié)議”，不在課堂上而在周三下午的自習(xí)課上讓學(xué)生折紙。最后，桑老師把這一方案寫入了“講學(xué)稿”。語文教研組長(zhǎng)王繼平老師說，傳統(tǒng)的教案重“寫”輕“備”，教案經(jīng)常要寫六七頁，花好幾個(gè)小時(shí)。教師吃透教材的時(shí)間就少了，因此對(duì)其了解不夠透徹，把握不夠大，這樣的教案對(duì)上課沒有多大幫助?！爸v學(xué)稿改變了重寫輕備的情況，把靜態(tài)的教案變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，讓教師有更多時(shí)間鉆研教材和學(xué)生的情況。講學(xué)稿雖然要求寫得不多，但都切實(shí)有效。它使教學(xué)合二為一，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，提高課堂實(shí)效?！?語文教師周祥云說，“講學(xué)稿”為教師備課

14、提供了一個(gè)有形的東西可以依托，有利于教師集體備課，而且因?yàn)槭怯行蔚?，所以可以?duì)其進(jìn)行修改和完善。講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一思想“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！碧招兄壬倪@一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。王繼平說，“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！霸谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一

15、天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在講學(xué)稿上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。”陳康金說，“一份講學(xué)稿在手，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本?！背私處煹慕贪?、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“

16、講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生：從“不知道重點(diǎn)”到“學(xué)習(xí)更自主，更有針對(duì)性” “以前不知道重點(diǎn)在哪里，講學(xué)稿使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更明確了，聽課時(shí)更有針對(duì)性，還可以拓展課本知識(shí)?！背跞难Φ澩瑢W(xué)說，“講學(xué)稿”使她更容易檢查預(yù)習(xí)好了沒有，便于查漏補(bǔ)缺?！爸v學(xué)稿便于發(fā)現(xiàn)自己掌握不好的地方，使自己的學(xué)習(xí)更加自主，更有針對(duì)性?！毖Φ澱f，“不會(huì)的可以小組討論，或向老師提問題，老師會(huì)根據(jù)錯(cuò)得比較多的進(jìn)行重點(diǎn)講解。老師經(jīng)常主要講思路，其他讓學(xué)生上去講，鍛煉學(xué)生的思考和表達(dá)能力。”“講學(xué)稿讓我學(xué)起來比較輕松，培養(yǎng)了我的獨(dú)立思考能力?！弊x初二的曾慶說。她以前數(shù)學(xué)不太好，通過“講學(xué)稿”練習(xí)有意

17、思的題目，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，喜歡上了數(shù)學(xué)，現(xiàn)在她的數(shù)學(xué)變好了。“現(xiàn)在學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有明確的問題，知道需要解決的問題是什么，需要問什么問題?！痹鴳c說，現(xiàn)在她養(yǎng)成了遇到難題自己先獨(dú)立思考的習(xí)慣，思考不出來的，第二天課上一般都能解決?！艾F(xiàn)在學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，不需要父母督促，學(xué)習(xí)效率也更高了?！?另一位初二的學(xué)生告訴記者，她小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)功課感覺很吃力，不知道重點(diǎn)在哪里，不知道怎樣復(fù)習(xí)，一本書常常從頭翻到尾?，F(xiàn)在的“講學(xué)稿”讓她知道了重點(diǎn)在哪里，知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考方式，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。“知道教師下一步講什么，提前想一想，心理有準(zhǔn)備，就容易學(xué)會(huì)了?！?“講學(xué)稿關(guān)注學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生自學(xué)的方

18、法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)?！蓖趵^平老師說?！斑\(yùn)用講學(xué)稿的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”校長(zhǎng)陳康金說，“講學(xué)稿改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生?！薄爸v學(xué)稿”還使“學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。”陳康金說，“按講學(xué)稿的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，中等生、學(xué)困生也逐步樹立了自信?！苯處煵辉賳未颡?dú)斗講學(xué)稿給教師提供了一個(gè)平臺(tái)，

19、教師可以通過這個(gè)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)，共同提高。”周祥云老師說。在東廬中學(xué)，集體備課從開始時(shí)的強(qiáng)行要求變成了教師的自覺行為?！艾F(xiàn)在教師在不斷地思考，努力提高自己，鉆研之風(fēng)比從前濃多了。不僅是在正式備課時(shí)，在生活中，同行交流和討論隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。在此過程中，年輕老師適應(yīng)和成長(zhǎng)很快，有的很快趕上甚至超過老教師?！蓖趵^平老師說?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。光靠一個(gè)人不可能知道學(xué)生的整體狀況，只有教師集體備課才能做到。講學(xué)稿的使用培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。”王老師說?！白畲蟮氖斋@是教師的觀念變了。”在談到實(shí)施“講學(xué)稿”改革幾年來的變化時(shí)，陳康金說，教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師充分認(rèn)識(shí)到“教是為了最終不

20、需要教”?！敖處煵贾玫淖鳂I(yè)明顯少了，敢于也善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間了。教師在教學(xué)中更重過程而非結(jié)論，很多教師設(shè)計(jì)問題時(shí)還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。”陳康金說，“教師大多能在教學(xué)中自覺或不自覺融入新課程理念，既注意知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升?！薄爸v學(xué)稿使得教研由個(gè)人的靜態(tài)變成了團(tuán)體的動(dòng)態(tài)。”陳康金說，現(xiàn)在教師由傾向于“老黃牛”式的勤奮和辛苦，轉(zhuǎn)而追求“低投入，高產(chǎn)出”的常態(tài)教學(xué)；由對(duì)單打獨(dú)斗的個(gè)人行為的認(rèn)同，轉(zhuǎn)而追求平等合作，共謀發(fā)展。由于不補(bǔ)課，作業(yè)批改也不多，教師可以騰出大量的時(shí)間研究如何

21、提高教學(xué)效率?！澳壳皩W(xué)?；旧线_(dá)到了低投入，高產(chǎn)出、輕負(fù)擔(dān)，高效率的效果。”由于課堂教學(xué)效率的提高，東廬中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“由開齊課程開足課時(shí)，到現(xiàn)在的上好小學(xué)科，并形成自己的特色”。從2000年起，學(xué)校便杜絕了初一初二雙休日補(bǔ)課，初三周日補(bǔ)課以及假期補(bǔ)課。為了使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)校還開發(fā)了校本課程。講學(xué)稿的完善與提升“設(shè)計(jì)講學(xué)稿最難的是度的把握。”史正紅老師說，“內(nèi)容多了學(xué)生看不懂，少了容易固化，學(xué)生上課沒有新鮮感?！庇衼碓L者曾指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒有新鮮感。所以課堂研討部分應(yīng)該空出更多時(shí)間來，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生

22、保留新鮮感，使課堂更有彈性和開放性?！蓖趵^平老師說。陳康金則認(rèn)為，生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有?！爸v學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問題。還有人認(rèn)為，“講學(xué)稿”過于強(qiáng)調(diào)共性，使教師失去了個(gè)性。對(duì)此，陳康金認(rèn)為，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的思考方式，可以充分發(fā)揮自己的所長(zhǎng)對(duì)“講學(xué)稿”進(jìn)行再加工?！爸v學(xué)稿的使用并非一成不變，一切依據(jù)情境，依據(jù)學(xué)生需要，用活用實(shí)才算用好?！标惪到鹫f。但陳康金也承認(rèn)，“講學(xué)稿有的教師設(shè)計(jì)和使用還有待完善。如何處理好緊扣教材與課外拓展、緊扣講學(xué)稿與課堂有機(jī)生成、突出學(xué)生的主體地位

23、與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，使講學(xué)稿不僅具有針對(duì)性，更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性；不僅堅(jiān)持實(shí)用性，更要追求開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；不僅重視提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些都是我們一直在探索和研究著的。東廬中學(xué)講學(xué)稿的產(chǎn)生是以解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問題為目標(biāo)，在實(shí)踐中去領(lǐng)悟素質(zhì)教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實(shí)踐反思創(chuàng)新的過程，講學(xué)稿的完善與提升也將堅(jiān)持這樣的做法”。講學(xué)稿的背后“講學(xué)稿不能簡(jiǎn)單地移植?！标惪到鹫f，“很多人到這兒學(xué)我們的講學(xué)稿，可回去還是學(xué)不好，因?yàn)樗麄儍H僅看到了講學(xué)稿本身，其背后的我們學(xué)校的整個(gè)文化他們學(xué)不到?！倍@個(gè)“學(xué)

24、不到”的東西就是“制度和氛圍”，在陳康金看來，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。一些學(xué)校的制度使得教師只是單打獨(dú)斗，沒能形成合力。而東廬的評(píng)價(jià)制度實(shí)行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。教師之間非常團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相支持，共同成長(zhǎng)。比如初三復(fù)習(xí)課排課時(shí)，教師們會(huì)互相謙讓，讓相對(duì)差的科目多排一些。“到了體育中考，其他科目的老師會(huì)幫體育老師盯著，近幾年我們體育達(dá)標(biāo)率都是100。我們學(xué)校的人際氛圍很感人，不存在你的班我的班，你的課我的課之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了我為人人，人人為我。大家齊心協(xié)力，共同把教育教學(xué)搞好?！?而東廬中學(xué)的文化，或許就寫在陳康金自信樂觀的臉上，寫在那一位位匆忙中仍帶著笑容的東

25、廬中學(xué)老師的臉上。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)說明1、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！爸v學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。2、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋

26、，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中找出問題，積累經(jīng)驗(yàn)；在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問題，形成能力；在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，拓展創(chuàng)新。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”?！爸v學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教師提出了三種能 力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法

27、，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必 須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓 教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。3、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單的照

28、搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是： 1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。4、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。 5、注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。達(dá) 到上述常規(guī)要求，“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題； 吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題；吃

29、透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。4、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)“講 學(xué)稿”的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由粗到精，由師到生，由表及里的過程，形成了提前進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)為主考慮設(shè)計(jì)，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過輪流設(shè)計(jì)、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(zhǎng)的效果，確保了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)和學(xué)習(xí)問題的解決，體現(xiàn)了教和學(xué)的有效 性。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)

30、注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面?！爸v學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；課堂學(xué)習(xí)研討；課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。“講學(xué)稿”的課前預(yù)習(xí)從具體的內(nèi)容人手，使之問題化，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，

31、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，具有較強(qiáng)的操作性，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。如，1、通過預(yù)習(xí)初步歸納出本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)： 。2、提出一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感知內(nèi)容、方法及其它相關(guān)信息。3、寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在課堂教學(xué)中討論解決。4、展示預(yù)習(xí)成果：交流你的思考和做實(shí)驗(yàn)的情況。課堂學(xué)習(xí)研討的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)。課堂上教師不是簡(jiǎn)單地按知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋

32、找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。 課堂學(xué)習(xí)研討一般從“交流課前準(zhǔn)備情況”人手，它的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：第一，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；第二，為后面教師與學(xué)生的共同探討做準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)研討的設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師是在學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受和可能存在的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容整合成既有 學(xué)生自學(xué)中的問題解決，又有新問題的研討交流平臺(tái)，使學(xué)生在深入研討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如，1、

33、通過X X的學(xué)習(xí)，你能畫圖說明嗎?事例 ；想一想：上述問題產(chǎn)生的原因各是什么?在你感受過的事例中，哪些事例能說明作用效果不同? 2、觀察課本上X X頁圖及做書上X X頁的學(xué)習(xí)體會(huì)，你一定能初步感知到X X的作用與哪些因素有關(guān)。猜想 ； 3、根據(jù)以上的感知及猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證X X問題，進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法(設(shè)計(jì)表格說明)：驗(yàn)證出的結(jié)論：4、通過互相交流得出結(jié)論為 。5、你在課前的自主學(xué)習(xí)中，還有哪些X X支持上述結(jié)論?(大家互相交流并展示X X，教師點(diǎn)評(píng)。)等等。(關(guān)注學(xué)生中的問題，以及解決問題時(shí)的方法、對(duì)策)課內(nèi)訓(xùn)練鞏固的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練

34、鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”?！巴接?xùn)練”不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)試”部分針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題，供學(xué)生課堂 上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出了講學(xué)稿的當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能。例如，“同步訓(xùn)練”設(shè)計(jì)主要由以下方面組成：1、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。2、變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。3、聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)試”的設(shè)計(jì)主要是自主評(píng)價(jià)和平行性矯正：1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習(xí)要求。2、用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的達(dá)標(biāo)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差

35、異。3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣課后拓展延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 “課后拓展延伸”一般可以包括以下內(nèi)容： 1、在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行方法、規(guī)律等的筆記。2、提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 3、設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。 東廬中學(xué)的“講學(xué)

36、稿”不僅中考學(xué)科使用，而且在音樂、美術(shù)、體育等小學(xué)科中廣泛使用，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計(jì)要求，明顯提高了使用效益。“講學(xué)稿”由于有明確的制度保證，每節(jié)課、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中得到充分的反映，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。“教學(xué)合一”改革的具體操作 東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿” (一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定。 備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)

37、，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。 (二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原則。1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式。 新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通

38、教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流

39、。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的 過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。 優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)

40、一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。 2、“講學(xué)稿”的編寫要求： 編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的

41、不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。 （三）“講學(xué)稿”的使用原則。 首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)

42、際提出使用要求： 1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。 2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。 3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。 對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求： 1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定

43、)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。 2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4、用

44、“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程

45、中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。 第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式 為防止穿新鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。 1、停止補(bǔ)課。 從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以全面

46、開展。 2、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班。不設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班，競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。 3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式。 “周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。 實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時(shí)日

47、。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。 “周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀地了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情?！爸苤芮濉笔窃趯W(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下

48、，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課堂“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 三、實(shí)行“教學(xué)合一”改革后的變化 (一)教改實(shí)踐加速了教師觀念的更新，促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的變化。 1、教師的實(shí)踐觀從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達(dá)到不教”。 以前大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)應(yīng)圍繞著教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系也成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了一廂情愿的灌輸。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教

49、師教什么，學(xué)生學(xué)什么，根本談不上能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)改革的實(shí)踐，尤其是“講學(xué)稿”的使用，教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師充分認(rèn)識(shí)到教書是教師的職責(zé)，但不能為教書而教書，“教是為了最終不需要教”。教師充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。教師教學(xué)生掌握了“漁”。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，多些自由實(shí)踐的時(shí)間與空間，教師布置的作業(yè)明顯少了，敢于也善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間了。教師在教學(xué)中更重視過程了，很多教師設(shè)

50、計(jì)問題時(shí)還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。教師大多能在教學(xué)中自覺或不自覺融入新課程理念，既注意知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。所有變化不只是方法與手段的更新，其實(shí)質(zhì)是教育觀、教學(xué)觀的提升。 2、牢固確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀。 傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，是需要打磨的器物。由這種思維的支配，往往把學(xué)生塑造成流水線上的產(chǎn)品，沒有個(gè)性，沒有特色。改革的實(shí)踐使教師們充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的活躍的氣氛，閃動(dòng)的靈氣，智慧的語言，無不顯示了學(xué)生的巨大潛能。教師只有讓

51、學(xué)生自己讀書吸收，自己感受體驗(yàn)，自己觀察、分析、思考，他們才能自己明白事理，自己感知事物發(fā)展變化的規(guī)律。學(xué)生具有自己的獨(dú)特性。我們不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，應(yīng)將差異看作教育的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的前提，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分、自由的發(fā)展。教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生。否則，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒。只有尊重他們，善于引導(dǎo)他們，他們才會(huì)快樂地成長(zhǎng)，自由、健全地發(fā)展。 3、形成了正確的教育評(píng)價(jià)。 “講學(xué)稿”的使用確立了和諧健康的評(píng)價(jià)關(guān)系。由于師生共用，“講學(xué)稿”將教

52、師和學(xué)生之間更緊密地聯(lián)系起來，雙方給予了更多的關(guān)注和期待，也使得相互的評(píng)判有更切實(shí)的依據(jù)和更高的標(biāo)準(zhǔn)，避免了只憑印象、只憑個(gè)人好惡草率結(jié)論引起的不公正不愉快。從學(xué)生作答“講學(xué)稿”以及課堂參與的過程和結(jié)果上，教師便能做出關(guān)于這個(gè)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法以至情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的客觀評(píng)價(jià)；同理，學(xué)生亦可借此對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)諸多方面做出大致準(zhǔn)確的評(píng)判。“講學(xué)稿”的使用效果越顯著，雙方給予對(duì)方的評(píng)價(jià)就越積極，產(chǎn)生的正面效應(yīng)就越久遠(yuǎn)。校方對(duì)教師的評(píng)價(jià)也因此有了根本變化：“課堂上可以不說一句話”，“黑板上可以不寫一個(gè)字”，校長(zhǎng)說，“講學(xué)稿的使用并非一成不變，一切依據(jù)情境，依

53、據(jù)學(xué)生需要，用活用實(shí)才算用好?！睂捜莺桶莸男貞褷I造出了更廣闊的創(chuàng)新空間。在東廬中學(xué)，各種對(duì)應(yīng)關(guān)系的評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與教學(xué)同行，注重過程、尊重多元、注意反思，“講學(xué)稿”就是尺度和紐帶。 (二) 教改實(shí)踐促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究。 1、提高了教師理論學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。 改革的實(shí)踐促使教師的教學(xué)理論發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為把“減負(fù)增效”做得更科學(xué)更完善，教師們除了平時(shí)高頻率的交流研討，還積極上網(wǎng)瀏覽信息，上圖書館查閱資料，看書讀報(bào)，積極做讀書筆記，教師理論學(xué)習(xí)的自覺性、積極性普遍增強(qiáng)。學(xué)校在縣教研室舉行的“理論學(xué)習(xí)與備課年”的考試中屢次榮獲“優(yōu)勝單位”稱號(hào)。 2、研究使“講學(xué)稿”的形式和內(nèi)容不斷優(yōu)

54、化。 各個(gè)教研組都開展了與“講學(xué)稿”有關(guān)的課題研究，尤其是數(shù)學(xué)組的“初中數(shù)學(xué)備課模式”被立為市十五規(guī)劃課題。隨著教改的深入，教師們由原來的疏于動(dòng)筆、怕動(dòng)筆變成現(xiàn)在的勤動(dòng)筆、愛動(dòng)筆了。很多教師撰寫的論文在市、縣級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。教師教學(xué)實(shí)踐能力的增強(qiáng)，促進(jìn)了理論水平的提高；理論水平的提高又更好地指導(dǎo)了改革實(shí)踐，為學(xué)校教學(xué)改革的完善，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 (三) 教改實(shí)踐充分發(fā)揮了骨干教師的作用，促進(jìn)了隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升，教師整體素質(zhì)的逐步優(yōu)化，離不開骨干教師的帶頭作用。近年來，學(xué)校應(yīng)市內(nèi)外許多學(xué)校邀請(qǐng)前去上示范課、研究課的教師已達(dá)幾

55、十人次，不僅傳播了廬中的教改經(jīng)驗(yàn)，而且有較多機(jī)會(huì)開闊了視野，提升了自己。骨干教師不僅在專業(yè)水平、實(shí)際操作上引領(lǐng)同仁，而且在敬業(yè)精神、職業(yè)信念等方面堪為表率，對(duì)全校的師德師能建設(shè)具有巨大的拉動(dòng)作用，保證了學(xué)校教改的順利實(shí)施，在全縣每學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試中，學(xué)校無論是單科成績(jī)還是各科總均分與合格率，均在全縣名列前茅。 (四) 教改實(shí)踐縮短了青年教師的培養(yǎng)周期。 一支好的教師隊(duì)伍，只有不斷地注入新鮮“血液”，才能保持其旺盛的活力和強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)。一般說來，一個(gè)教師需35年的時(shí)間才能成長(zhǎng)為具有一定教學(xué)水平與能力的教師。農(nóng)村中學(xué)師資力量匱乏，耗不起35年的時(shí)間，只有縮短培養(yǎng)教師的周期，使其迅速成長(zhǎng)，才能適應(yīng)學(xué)校

56、之間的競(jìng)爭(zhēng)，才能在教育改革和發(fā)展中搶得先機(jī)贏得主動(dòng)。學(xué)校的具體做法是為青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)一路開綠燈，用先進(jìn)教育理念武裝頭腦；組織青年教師學(xué)習(xí)學(xué)校的改革方案，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，以便在教學(xué)中更好地操作；組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論骨干教師備出的“講學(xué)稿”，督促其多聽老教師的課，少走些彎路；組織青年教師拜師學(xué)藝，每個(gè)青年教師的培養(yǎng)都有具體人員負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)其備課的檢查審核，多聽他們的課，多評(píng)他們的課，多督查他們的作業(yè)的布置與批改，在師徒的交往中，青年教師的教育教學(xué)能力得到了有效提高；為青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師積極向全校、全縣上公開課，促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高；鼓勵(lì)教師積極參加各類競(jìng)賽并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)

57、；鼓勵(lì)青年教師一專多能，發(fā)揮特長(zhǎng)。新分進(jìn)的或是新調(diào)入的教師很快就能找到位置，很快就有成就感。教改讓這里的教師堅(jiān)定了職業(yè)志趣，一批優(yōu)師名師正脫穎而出?！爸v學(xué)稿”編寫要求一、編寫形式1、“講學(xué)稿”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。2、“講學(xué)稿”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。3、不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。4、“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。二、編寫原則1、講學(xué)稿編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。2、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。4、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。5、應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注