1、 農(nóng)村小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)之我見 孫潔我從事小學(xué)語文教學(xué)近20年了，會(huì)經(jīng)常利用課余時(shí)間閱讀中國(guó)古代詩(shī)歌賞析等書籍。去年4月13日、14日，我參加了碧江區(qū)教育局組織的中小學(xué)“3361”師訓(xùn)強(qiáng)教工程培訓(xùn)，同時(shí)我還參加了5月18日教研室組織的首屆周末課堂-小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)。兩次的學(xué)習(xí)，讓我感觸很深，多媒體運(yùn)用得恰當(dāng)可以使教學(xué)課堂氣氛活躍起來，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 然而，對(duì)于多數(shù)農(nóng)村村小來說，談多媒體不免有些異想天開。鑒于農(nóng)村小學(xué)受限于辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，語文古詩(shī)教學(xué)需結(jié)合實(shí)際因地制宜開展。為了讓學(xué)生悉心理解古詩(shī)豐富的文化內(nèi)涵，深刻感受古詩(shī)特有的藝術(shù)魅力，充分領(lǐng)略詩(shī)人的巧妙構(gòu)思和變化的思想意境，我

2、認(rèn)為可從以下五個(gè)方面深化古詩(shī)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。一是引導(dǎo)學(xué)生樂于誦讀。新大綱明確了小學(xué)階段須背誦的古詩(shī)詞篇數(shù)，并附錄了80篇古詩(shī)詞背誦推薦篇目。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，而7-13歲是記憶黃金時(shí)期，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的誦讀尤為重要，“熟讀成誦”是古詩(shī)學(xué)習(xí)的必要目標(biāo)。興趣和愛好是一位無形的教師，指引著學(xué)生去探求真理，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行誦讀，充分培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)代詩(shī)人進(jìn)行關(guān)注對(duì)比。如唐代詩(shī)人李白、杜甫，一位是浪漫主義的“詩(shī)仙

3、”，一位是現(xiàn)實(shí)主義的“詩(shī)圣”，二人均為我國(guó)古代文壇上的杰出人物，小學(xué)語文教材里也有較多他們的作品。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集這兩位詩(shī)人的信息，讓他們有濃厚興趣去理解、去比較，去感受他們的經(jīng)歷和思想，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同題材的古詩(shī)進(jìn)行關(guān)注比較。如教學(xué)黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩(shī)時(shí)，可采用對(duì)比教學(xué)的方法，把學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的贈(zèng)汪倫、送元二史安西等詩(shī)放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解這幾首詩(shī)雖同為送別詩(shī)，但各自的表達(dá)方式卻大不相同，或?yàn)榻杈笆闱椋驗(yàn)橥ㄟ^敘事抒情，或?yàn)橹苯邮闱?。學(xué)生通過比較，就能慢慢感受到詩(shī)人在字里行間所表達(dá)的細(xì)微的情感差別，加深對(duì)古詩(shī)的理解和掌握。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一詩(shī)人不同社

4、會(huì)背景下的境遇的關(guān)注。同一詩(shī)人在不同的社會(huì)環(huán)境下所作的詩(shī)寄寓了自身不同的遭遇和情感。如絕句是杜甫住在成都草堂時(shí)寫的，描寫了草堂周圍明媚秀麗的春天景色，寫出了其抑郁寡歡的心情在看到春日美景時(shí)情不自禁萌發(fā)出的無限感慨。而聞官軍收河南河北是杜甫在“安史之亂”中經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)蕩，感受了人世艱難，忽然聽到官軍收復(fù)河南河北這一喜訊后的興奮感情的表達(dá)。 三是引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中抓住“詩(shī)眼”，以點(diǎn)帶面領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。教學(xué)中教師可向?qū)W生傳輸有關(guān)“詩(shī)眼”的經(jīng)典案例。如唐代詩(shī)人賈島詩(shī)句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中“推”字的用法，他是經(jīng)過不斷地琢磨，并在韓愈的指點(diǎn)下定為“敲”字，后來人們把寫詩(shī)

5、、作文斟字酌句叫做“推敲”。宋代詩(shī)人王安石泊船瓜洲一詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”詩(shī)句，“綠”字曾換了“到、過、入、滿”等十多字，最后定稿時(shí)才定為“綠”字?！熬G”本是形容詞，在這里作“吹綠”的動(dòng)詞用，“綠”字給人以色彩感和想像的空間，給人以視覺上的形象美，一個(gè)“綠”字把江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象完全表達(dá)了出來。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解古代詩(shī)人們?nèi)绱擞眯牡牡窨坦旁?shī)，就是為了能更準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，營(yíng)造無窮的意境。四是引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象去體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)涵。如教學(xué)李白的靜夜思，必須引導(dǎo)學(xué)生真正理解“舉頭、低頭、思、望”這幾個(gè)動(dòng)作，因?yàn)樗鼈儾⒉皇呛?jiǎn)單而平常的

6、動(dòng)作，而是詩(shī)人因思念家鄉(xiāng)親人久久不能入睡時(shí)所作出的自然而然的動(dòng)作。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，把自己想象成是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的“詩(shī)人”，對(duì)著明月時(shí)而遙望、時(shí)而低頭，從而理會(huì)詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂之情。再如葉紹翁的游園不值一詩(shī)，詩(shī)人拜訪友人未遇，卻意外地看見了從友人的園子里伸出來的一支紅杏，通過這支紅杏中窺見了滿園的美景。教師教學(xué)過程中要善于拋磚引玉，請(qǐng)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，想象園子里除了紅杏還可能會(huì)有些什么花？到底是一幅怎樣的景象？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮他們的想象力，通過學(xué)生的交流匯報(bào)，把課堂氣氛推向高潮。五是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情。古詩(shī)是集語言美、畫面美、情感美為一體的藝術(shù)作品，“詩(shī)中有畫”、“詩(shī)中有情”、“

7、詩(shī)中有理”，既閃耀著美的色彩，又給人以深刻啟迪。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的美，領(lǐng)略古詩(shī)魅力。如引導(dǎo)學(xué)生理解以下古詩(shī)中的語言美：李白望廬山瀑布一詩(shī)中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張表達(dá)；賀知章詠柳一詩(shī)中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的貼切比喻；王之渙登鸛雀樓一詩(shī)中“欲窮千里目，更上一層樓”的意義深遠(yuǎn)。再如引導(dǎo)學(xué)生理解以下古詩(shī)中的畫面美：杜甫絕句一詩(shī)中，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船等色彩鮮明的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣，勾勒了一幅有聲有色的春景圖；杜牧山行一詩(shī)中深秋的高山、彎曲的石徑、飄渺的白云、若隱若現(xiàn)的人家、紅紅的楓葉構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。還如引導(dǎo)學(xué)生理解以下古詩(shī)中的情感美：孟浩然春曉一詩(shī)中詩(shī)人聽鳥啼、憶風(fēng)雨、想落花，把愛春、惜春的深情寄托在落花的嘆息上，喚起了人們對(duì)大自然和生命的熱愛；于謙石灰吟一詩(shī)中寫出了石灰經(jīng)過千錘萬鑿、烈火焚燒、粉身碎骨卻渾不怕、若等閑，因?yàn)樗恰扒灏住?/p>