1、第四章 學校心理健康教育的原則（上）,1,內容提要,1.國內外學者對心理健康教育原則的認識,2.學校心理健康教育的原則（一）,2,國內外學者對心理健康教育原則的認識,人本主義學派的觀點,精神分析學派的觀點,現(xiàn)實主義學派的觀點,我國大陸學者的觀點,港臺學者的觀點,3,人本主義學派的觀點 以卡爾羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為,人都有能力發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足,并加以改正,心理教育與輔導不是操縱一個人的外界環(huán)境或其消極被動的人格,而是使受教育者學會自省自悟,充分發(fā)揮自身潛能,最終實現(xiàn)自我完善,強調教育者與受教育者要建立一種平等、相互尊重的關系。,4,精神分析學派的觀點 以弗洛伊德為代表的精神分析學

2、派認為,人的心理健康狀況與被壓抑在潛意識中的本能欲望或者意念是否得到釋放有關,與人格結構本我、自我、超我的沖突有關。 要使個體心理健康,就要使受教育者意識到其潛意識中那些被壓抑了的念頭,加以適當?shù)鼗夂歪尫?從而緩解本我與超我之間的沖突,強化自我的力量,或者對生活中的煩惱和精神痛苦采取某種自圓其說和自欺欺人的認識方法,以求心靈的自慰,也就是弗洛伊德通常所說的“心理防御機制”。,5,現(xiàn)實主義心理學家的觀點 以格拉澤為代表的現(xiàn)實主義心理流派認為人都具有自主自立能力,也具有成長動力,主張受教育者區(qū)分生活中的“成功的認同”與“失敗的認同”,增加對前者的體驗,減少對后者的體驗,這樣才能充分滿足個人愛與被

3、愛的需求,感受到個人的價值,并且十分重視承擔責任對個人成長的重要性,并將其當成心理教育的核心,強調人只有積極面對現(xiàn)實,才能承擔責任,獲得成功的認同。,6,我國大陸學者對于心理健康教育原則的看法： 北京師范大學的鄭日昌教授提出了四條原則: 理解和尊重相結合的原則; 發(fā)展和矯治相結合的原則; 個體與群體相結合的原則; 教育與輔導相結合的原則。,7,港臺學者對于此的看法 黎麗玲提出了“了解個人的原則、發(fā)展個人的原則、促進適應的原則、溝通與回饋的原則”。 臺灣學者吳武典等人提出了“充分了解學生的原則、適應個別差異的原則、強調合作的原則、尊重學生個性原則、個人成長的原則”。,8,學校心理健康教育的原則,

4、重 要 性 1、自覺運用心理健康教育規(guī)律; 2、掌握心理健康教育的技巧; 3、促進心理健康教育的科學化; 4、提高心理健康教育的效果.,9,學校心理健康教育的原則（一）,針對性原則,全面性原則,活動性原則,生 活 性 原 則,10,針對性原則,針對性原則：必須針對學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律 進行心理健康教育； 學生的身心發(fā)展特點：,年齡特點,性別特點,時代特點,表現(xiàn)特點,個性特點,11,針對性原則,年齡特點之學齡初期的學生 a.學齡初期學生的心理特征 1.系統(tǒng)學習代替游戲活動并開始開始成為主導活動 2.逐步形成社會集體意識 3.自我意識逐步提高到一個新的水平 4.情感內容不斷豐富和深刻 5.意志

5、品質在不斷發(fā)展 6.克服困難并按預定目的去完成任務的能力正逐步完善,12,針對性原則,b.學齡初期學生的主要矛盾 1.生理發(fā)展與心理發(fā)展速度不均衡的矛盾 2.心理過程發(fā)展不協(xié)調的矛盾 3.自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾 c.學齡初期心理健康教育的重點 1.入學適應問題 2.學習指導問題,13,針對性原則,學齡中期的學生 a.學齡中期學生的心理特征 1.性意識的覺醒 2.獨立性明顯提高 3.自我意識有了新的發(fā)展 4.人際關系趨于復雜化,14,針對性原則,b.學齡中期學生的主要矛盾 1.性生理和性心理矛盾 2.獨立性與依賴性的矛盾 3.主觀我和客觀我的矛盾 c.學齡中期心理健康教育的重點 1.適應

6、生理變化 2.適應獨立意向 3.增強和適應自我意識的發(fā)展,15,針對性原則,學齡晚期的學生 a.學齡晚期學生的心理特征 1. 成熟性 2. 閉鎖性 3. 幻想性 4. 獨立性,16,針對性原則,b.學齡晚期學生的主要矛盾 1.生理、心理、社會之間的矛盾 2.自我的矛盾 3.強烈的性意識和匱乏的性知識、性道德的矛盾 c.學齡晚期心理健康教育的重點 1. 自我意識的教育 2. 升學就業(yè)的心理指導,17,針對性原則,性別特點 長期以來，由于歷史、文化、傳統(tǒng)等方面的原因，使不少女生妄自菲薄，缺乏自信，認為女兒天生不如男，女子無才便是德，嚴重影響了他們的成才。因此，心理健康工作者應根據(jù)現(xiàn)代差異心理方面的

7、研究成果，幫助女生破除迷信，解放思想，并注意培養(yǎng)其自信心，好勝心，以激勵其成才。,18,針對性原則,學生的表現(xiàn)特點 在學校教育實踐工作中，常出現(xiàn)一些特殊學生。這里 所說的特殊學生，是指學業(yè)不良，品德不良，或兩者都不 良的學生，這部分學生常存在一些特殊問題，理解他們的 心理健康問題，有針對性地進行指導，不僅能幫助他們克 服心理健康問題，而且能從根本上改進學習狀況及行為方 面的偏頗。,19,學生的時代特點：當代孩子至少有兩大特點 第一個特點是：是中國第一代獨生子女。 中國現(xiàn)在有3.2億個家庭，20.72%的家庭是獨生子女家庭，即至少有六千六百三十萬獨生子女，他們身上具有非獨生子女的特點。比如，中國

8、城市獨生子女既有充滿自信、樂于助人、渴望友誼、興趣廣泛和積極尋求發(fā)展等人格優(yōu)勢，但也存在不少人格缺陷，如克服困難取得某項成功的動力較弱，在伙伴交往中易傷害別人、勤儉節(jié)約表現(xiàn)較差、學習興趣缺乏等。,針對性原則,20,第二個特點是：中國第一代在電視前長大的孩子，特別是城市的孩子過去是孩子不了解大人，認為大人很神秘；今天倒過來是大人不了解孩子，認為孩子很神秘。 電視傳媒有一個特點，它模糊了成人與兒童的界限，兒童看許多成人節(jié)目，成人的節(jié)目中有許多不理解的內容，可他們卻一古腦兒的裝入了腦海之中，由于模仿是兒童的天性，兒童的心理和行為也變得復雜起來。,21,張春興的研究：當代中學生有五個特點： 1.青春期

9、延長，從20世紀初的1318歲到現(xiàn)在的1121歲，內心變化加大，情緒不穩(wěn)定因素增多； 2.身心發(fā)展失衡 ； 3.在不連續(xù)文化中成長，由于城市工業(yè)化，社會多元化，文化失去連續(xù)性，使今天對新一代的教育困難重重。,針對性原則,22,4.身在福中不知福。 5.自我追尋中感到困惑，社會多元化、社會普及化在前途的發(fā)展上，個人和出路和選擇機會隨時增多，及自身追尋與選擇的能力不易獲得，于是在客觀出路廣闊而主觀條件不足的情況下，多數(shù)青年人，對自己的前途感到困惑。,針對性原則,23,學生的個性特點是不盡相同的 理由一：這有遺傳學的依據(jù)，人有23對染色體分別來自父方和母方，可產(chǎn)生223*223 約 70 萬億種染色

10、體分配不同的受精卵。由于每一個染色體內部含有大量基因，而基因和染色體在一定條件下都會發(fā)生變化，故一般認為除同卵雙生子外，世界上不可能產(chǎn)生兩個遺傳上完全相同的人。,針對性原則,24,理由二：人們在后天環(huán)境、教育條件、個人經(jīng)歷等方面存在差異，每個人在體形、體質、性格、氣質、能力、知識、技能等特征的復雜組合上必然是與眾不同的。 心理教育的目的不是消除學生身上的這種個性的獨特性和差異性，而是使這種獨特性和差異性在積極的方向上，得到充分的張揚和完美的體現(xiàn)。,針對性原則,25,小故事 一位母親帶著小孩子去商場買玩具，看到商場貨架上各種各樣的玩具，母親本認為孩子想要玩具，可孩子卻鬧著要回家。母親很納悶。當她

11、蹲下來哄孩子時，才恍然大悟: 原來在擁來擠去的人群中，孩子什么玩具也看不見，看到的只是無數(shù)條腿。 啟示：要蹲下來給孩子說話，要從孩子的視角看問題。做到這一點，對了解學生的個性差異也是十分重要的。,26,一方面要注意到對學生個性差異的了解。盡管前人已經(jīng)編制了大量個性心理測驗和評定量表，供了解學生使用，但要真正了解學生，還要通過一對一、面對面的接觸才能完成，這是一項需要長期練習才能掌握的技能 。 另一方面，就是要對學生區(qū)別對待，應該將每個學生看成一個不可重復的獨特存在、靈活運用心理健康的通用原理，揚長避短，因勢利導地因材施教，才能收到良好的教育效果。,27,全面性原則,教育者運用系統(tǒng)論的觀點指導工

12、作。 學生內部 知、情、意 心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征 心理因素、生理因素 內外關系 個體身心因素 外部因素（家庭、學校、社會）,全面性原則的界定,28,全面性原則,貫徹全面性原則的出發(fā)點 進行心理健康教育，應從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性和協(xié)調性，來全面考察和分析學生心理問題的形成因素及其對策，同時要整合學校、家庭和社會各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久的展開。,29,全面性原則,貫徹全面性原則的注意事項 1. 要樹立學生全人化發(fā)展觀念 所謂全人化發(fā)展觀念，從社會價值取向來看，它重視學生德智體美勞全面發(fā)展；從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知

13、情意行幾方面協(xié)調發(fā)展。,30,全面性原則,貫徹全面性原則的注意事項 2. 要及時發(fā)現(xiàn)和彌補學生某些方面的發(fā)展缺陷，全面考慮和分析這些缺陷的形成原因和制定策略。 人的全面發(fā)展而不是抽象的發(fā)展，而是表現(xiàn)在人的各方面素質全面、協(xié)調的發(fā)展。然而在現(xiàn)實生活中，由于種種原因，人的素質發(fā)展常存在某些不足。由于人的素質結構內在本質聯(lián)系非常緊密，此方面的不足常會成為彼方面的發(fā)展障礙，這就要求教育者要做有心人，及時發(fā)現(xiàn)學生在素質發(fā)展存在的缺陷。,31,全面性原則,在對這些這些發(fā)展缺陷進行分析和考察時，要注意采取系統(tǒng)的觀點。 以情緒為例，要判斷學生情緒是否異常分析及分析問題成因時，除了要對情緒的表現(xiàn)進行外部觀察，對

14、情緒的特異性和非特異性進行專門評定外，還應結合個體的認識過程、意志過程、個性特征、生理因素、應激因素等進行綜合考察和分析，特別是對家庭、學校、社會中誘發(fā)學生不良情緒的主要應激源，更應有清醒的認識和準確的把握，才能作出科學的診斷與恰當?shù)奶幚怼?32,活動性原則,活動性原則的界定 心理健康教育要重視通過活動來促進心理發(fā)展。 活動是指主體與客觀世界相互作用的過程。人通過活動反映客觀世界，又通過活動反作用于客觀世界，使反映進一步受到檢驗與發(fā)展，因此活動構成了心理發(fā)生發(fā)展的基礎。 人的心理品質是在活動和交往中形成的，沒有社會性的活動和交往，個體的心理就只能停留在動物的水平上 。,33,活動性原則,蘇聯(lián)心理學家維果茨基