1、定風波內(nèi)容的教學設計自貢22中 林宏 徐強設計思想：蘇軾的定風波通過描寫在路上遇雨這件小事，表現(xiàn)對社會人生的認識，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。全詞文質(zhì)兼美，情理并茂。在學習中應從鑒賞和感悟詞的語言入手，進而揣摩意境，感悟情感，探討哲理。教學中，第一步重在整體感知，首先讓學生多讀，在讀中領悟詩詞，做到知人論世；然后讓學生帶著自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎上理清文章的思路，初步感受作者的形象。第二步重在探究和討論，方法是教師設計問題，讓學生以小組的形式進行探究和討論交流，將學生對詞的理解引向更深的層面。第三步重在引導學生進入蘇軾的內(nèi)心世界，與作

2、者進行心靈的交流，實現(xiàn)情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。這首次的意境應通過學生反復讀來體會，老師設置一系列的誘導性的問題，實現(xiàn)對詞人的理解及詞的鑒賞。教材分析：定風波是人教版新課標高中語文必修四第二單元的第二課蘇軾詞兩首中的第二首。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，蘇軾詞兩首都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的定風波詞人以道中遇雨，雨具先去，以此淋雨的生活小事，表達了淡然、曠達、樂觀的人生態(tài)度。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。學情分析：本篇課文的授課對象是高二學生。在高一階

3、段，學生在必修一學習了現(xiàn)代詩歌，高二上期的必修三了解了唐詩。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。教學目標：1、知識與技能（1）學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。（2）學會通過朗讀，從景物入手體會作者情感的方法。2、過程與方法（1）指導學生熟讀成誦，從語言出發(fā)，把握作者形象，理解詞的內(nèi)容和情感。（2）通過分組討論，體會作者豁達的胸懷。在讀懂詞的基礎上領悟詞的哲理美感。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價。（2）

4、引導學生正確面對人生中的風雨。教學重點：引導學生理解作品的思想內(nèi)容，真正理解蘇軾的曠達。教學難點：引導學生進入蘇軾的內(nèi)心世界，與作者進行心靈的交流，實現(xiàn)情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。教學策略與手段：1、采用多讀的方式。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。2、合作探究法，調(diào)動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。課前準備：布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人。教學過程：一、導入課文

5、有這樣一個人，他重情重意。在埋葬妻子的山頭親手種植了三萬棵松樹以寄哀思；“十年生死兩茫?！?，他又為妻子寫下了被譽為千古第一悼亡詞的江城子以表斷腸懷念。有這樣一個人，他多才多藝。他在詩、詞、散文等領域都卓有成就，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，散文與歐陽修并稱；書法繪畫也卓有影響，是書法“宋四家”之一，并開創(chuàng)了湖州畫派。有這樣一個人，他銳意改革?！耙晕臑樵姟保耙圆艑W為詩”，自成一體；他一改詞壇婉約之風，開創(chuàng)了豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞起到開疆拓土的作用。這個人就是蘇軾。二、整體感知（一）自由讀序1、學生自由讀序，結合注釋把握序的內(nèi)容。2、學生讀序，其余

6、學生聽讀，概括序的作用。3、個別回答問題：序的作用。明確：序交代了詞的主要內(nèi)容（時間、地點、人物、事件、結果）即沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。（二）初讀詞，要求：1、讀準字音、讀清節(jié)奏、讀出詞人的情感。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。2、請一同學朗讀課文，讀后請其他同學作出評價，簡單闡明理由，教師適時點撥重讀：莫聽、 何妨、 吟嘯、 徐（行）、竹杖芒鞋、 輕（勝）馬、任（平生）、料峭（春風）、 （山頭）斜照、 蕭瑟（處） 無風雨 無晴3、教師范讀。（三）二讀詞，請同學們思考詞人是

7、一個怎樣的形象？ 教師提示：請同學們結合人物描寫手法，從“形”和“神”兩個方面分析人物形象。 （小組合作討論完成）明確：詩詞塑造了一個吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的詞人形象。（三）三讀詞，以小組合作形式探討以下問題：（學生讀完，小組合作討論，每個小組派一位代表回答問題。）1、有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，請聯(lián)系全詞，談談你對這句話的理解。明確：詞中記敘了途中遇雨的生活小事，描寫了“春風”“山頭斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡樸的描述中卻表現(xiàn)了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都將成為過去的人生哲理。2、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無

8、風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？明確：（1）“風雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L得意的順境。（2）人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。（四）四讀詞。同學們質(zhì)疑問難或找出自己喜歡的句子或詞語，或給你感悟，觸發(fā)你靈感的句子，在小組內(nèi)交流討論，寫一寫，說說喜歡的理由，或引發(fā)的感悟或觸發(fā)的靈感，每小組

9、推薦一位代表發(fā)言。（教師巡視，指導）如：一蓑煙雨任平生。披著蓑衣在風雨里過一輩子（這里表示能夠頂?shù)米⌒量啵?，意思是不怕風雨，聽任自然的生活態(tài)度，同時也暗含能頂?shù)米∪松L雨，說明他自然、曠達。由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。 觸發(fā)的感受：1、人世哪個不遇風雨，遇風雨怎樣面對，應該是在自然風雨中鎮(zhèn)定自若，在仕途風雨中泰然處之，在痛苦中曠達自解，在自解中超凡超俗。2、人，不論他處于什么時代，一生之中都難免會遭受各種風雨、不幸和打擊。那么怎樣面對人生道路上的風風雨雨，怎樣面對人生的種種不幸呢?白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”；莊子也

10、說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂?！碧K軾的灑脫正是他寄托于內(nèi)心，從中尋找到平衡點，這也正是我國傳統(tǒng)文化在他身上的體現(xiàn)。懂得了這一點，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。三、教師小結。1、本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，寫眼前景，說心中事；因自然現(xiàn)象，談人生哲理，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。它體現(xiàn)了蘇軾婉轉細致的一面。2、在經(jīng)過憂患苦難、九死一生之后，蘇東坡還能寫出定風波念奴嬌 赤壁懷古這樣瀟灑，這樣飛揚，這樣開闊，這樣博大，這樣狂打超脫的作品來，這是蘇東坡的藝術才情，更是他的人境界的體現(xiàn)。3、在歷代文人中，蘇軾無疑是一個具有傳奇色彩而又歷經(jīng)磨難的文學家。他豁達的人生哲學、完美的人格理想、多才多藝的絕世才華，閃耀在歷史的天空。四、板書設計定風波 蘇 軾 上闕：雨中見聞 途中遇雨 豁達超脫人