1、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中“優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”的實(shí)踐與探索一、問(wèn)題的提出 社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的高度發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)有了新的要求，這就需要培養(yǎng)開(kāi)拓性的人才，而個(gè)體的這種主動(dòng)發(fā)展需從小開(kāi)始；在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動(dòng)的地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮常常缺乏環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件，從而使幼兒發(fā)展的需要和操作材料之間處于一種不太協(xié)調(diào)的矛盾之中，以至于在一定程度上限制了幼兒主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。 “綱要”指出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”；“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境、中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)

2、方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。 數(shù)學(xué)活動(dòng)作為探索性活動(dòng)的形式之一，有益于對(duì)幼兒進(jìn)行思維的訓(xùn)練，有人曾比喻數(shù)學(xué)活動(dòng)是大腦的體操，而操作材料又是教育目標(biāo)的載體，如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用不同形式的操作材料表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能隨機(jī)的感知數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。 二、研究的方法 （一）研究的日期與方法 本研究從2002年9月-2003年1月止，為期一個(gè)學(xué)期，采用教育實(shí)踐法（實(shí)驗(yàn)類(lèi)型為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)單組前后測(cè)試模式），最后采用T檢驗(yàn)。 （二）被試的選擇 用整群抽樣的方法，以安亭幼兒園?。?）班作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒35名幼兒

3、。 三、實(shí)驗(yàn)流程 （一）準(zhǔn)備階段：2002年9月-2002年10月 1、收集有關(guān)研究的情報(bào)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析； 2、制定并論證研究方案； 3、學(xué)習(xí)理論，如幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、有關(guān)數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章，明確研究的目的和意義；4、前測(cè)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣、主動(dòng)活動(dòng)的現(xiàn)狀發(fā)展水平； 5、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒認(rèn)知水平，制定幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中“優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”的實(shí)踐與探索的總目標(biāo)； （二）研究實(shí)施階段：2002年10月-2002年12月 教師根據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中“優(yōu)化操作材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”的實(shí)踐與探索的目標(biāo)，研究設(shè)計(jì)、實(shí)施相應(yīng)的教育內(nèi)容，分階段設(shè)計(jì)投放相應(yīng)的操作的材料。 對(duì)個(gè)別活動(dòng)的操

4、作材料開(kāi)展單項(xiàng)的實(shí)證研究，并在教育過(guò)程不斷的完善、補(bǔ)充。 （三）總結(jié)階段：2003年1月 對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目的后效測(cè)試，分析本課題研究的實(shí)效性，提出討論意見(jiàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告及其他材料。 四、結(jié)果分析 （一）幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣、主動(dòng)活動(dòng)前、后測(cè)情況分析 表一 實(shí)驗(yàn)班幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣的前后測(cè)比較 人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 T檢驗(yàn) 顯著水平 前測(cè) 30 6654 938 4.08 差異 后測(cè) 30 8023 686 非常顯著 表二實(shí)驗(yàn)班幼兒主動(dòng)活動(dòng)的前后測(cè)比較 人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 T檢驗(yàn) 顯著水平 前測(cè) 30 7146 898 399 差異 后測(cè) 30 8105 692 非常顯著 從表一

5、至表二可知，幼兒在近三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、在活動(dòng)中的主動(dòng)活動(dòng)情況均有顯著提高。究其原因，我們?cè)诓僮鞑牧系耐斗欧矫孀⒁狻八膫€(gè)性” 1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活性 課程指南的精神指出，應(yīng)將數(shù)活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化”氛圍。如何將幼兒身邊的周邊資源內(nèi)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)具呢？在日常生活中，我們注重一些材料的互相滲透，如幼兒的標(biāo)記是不同顏色的幾何圖形，同時(shí)把一種顏色的不同圖形安排在一起，幼兒在隨意的區(qū)分比較自己和別人的標(biāo)記有什么不同時(shí)，也注意到了形與形之間的不同。又如，在制作節(jié)日布置的彩鏈，幼兒也能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模式排序，紅綠紅綠等； 2、注意學(xué)具的階段性 學(xué)具

6、作為目標(biāo)的載體，同一教學(xué)內(nèi)容不同階段的所需操作材料往往是不一樣的。如在“送圖形寶寶回家”時(shí)，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學(xué)具的階段性特征，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)了一個(gè)“梯子”，對(duì)于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。 3、直觀形象性 小班幼兒由于心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們的思維方式是直觀形象的，因此我們投放的操作學(xué)具也與別的年齡層次不同，以直觀形象的操作材料為主：如在進(jìn)行“一一對(duì)應(yīng)”比較時(shí)，我們投放了酸奶瓶、娃娃，幼兒通過(guò)給娃娃喝酸奶，很有興趣的練習(xí)一一對(duì)應(yīng)，在進(jìn)行“大小比較”時(shí)，幼兒通過(guò)送球?qū)殞殹⑺?/p>

7、寶寶等物品回大大小小的家，來(lái)積累有關(guān)大小的經(jīng)驗(yàn)。 4、具有可欣賞性 幼兒對(duì)美麗、生動(dòng)的事物會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，依據(jù)這一特點(diǎn)，我在操作學(xué)具上進(jìn)行一些改進(jìn)，如在進(jìn)行模式排序時(shí)，提供了各種顏色的小火車(chē)做底板，在進(jìn)行雙排、環(huán)形一一對(duì)應(yīng)比較時(shí)，動(dòng)作各異的小貓、小魚(yú)，美麗的小花等，幼兒活動(dòng)興趣很高，對(duì)圖形的形、色都有了進(jìn)一步的探索，在操作過(guò)程中，一方面在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的韻味，另一方面也在感受美。 五、基本結(jié)論與有關(guān)思考： 本次實(shí)驗(yàn)研究取得了初步的成效，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以看到幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、主動(dòng)活動(dòng)的情況均有了一定的發(fā)展，因此，優(yōu)化操作材料，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的途徑之一。 但為了使本研究進(jìn)一步深入，并取得常效，還要在以下幾方面多做思考和探索。 1、在操作材料投放的適時(shí)性方面：幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，他們的發(fā)展水平起點(diǎn)是不一樣的，如何根據(jù)每一個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，適時(shí)的提供材料，促進(jìn)其發(fā)展，使材料也具有其個(gè)性，還可做進(jìn)一