1、五年級下冊語文教學(xué)計劃 譚臨湘一、學(xué)情分析：全班有學(xué)生44人，其中插班生一人。上學(xué)期期末優(yōu)秀12人，他們普遍閱讀能力強，基礎(chǔ)知識牢固，寫作水平較高。一般等24人，待合格8人，對于后兩等學(xué)生需要加強學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。二、教材分析本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們令我們感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這個單元，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語文實踐活動，我

2、們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進信息世界”這個單元，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式。我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課文”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的200個字，至此

3、完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。二、教學(xué)措施（一）識字寫字教學(xué)本冊識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，教學(xué)要更加放手。教師還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中注意聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字和新詞，教師引

4、導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫并及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。（二）閱讀教學(xué)1 繼續(xù)加強閱讀基本功的訓(xùn)練。朗讀：高年段的朗讀訓(xùn)練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。默讀：高年級的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課

5、文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實處，教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時間，并提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，并在默讀之后檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時一般都不是單一地用朗讀或默讀，而是要根據(jù)讀書的不同要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。2 在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法。第一，通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達方法。教材中對領(lǐng)悟表達的引導(dǎo)，涉及多方面。從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如草原課后練習(xí)二；有感

6、受句子表達情感的效果的，如再見了，親人；也有體會句子的深刻含義的，如白楊課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如將相和的課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_效果的，如再見了，親人，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且都運用了在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法。落實到課后練習(xí)，要求是：“想想在表達上有什么共同點，再和同學(xué)交流”。從篇的訓(xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關(guān)系的，如武松打虎一課安排

7、的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達的，如草船借箭：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達的藝術(shù)的，如晏子使楚，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。第二，在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。第三，在“交流平臺”中總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生將一個單元或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流，如果把一組課文的教學(xué)看做是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作

8、用。如，在“他們令我們感動”這個單元的教學(xué)中，學(xué)生通過再見了，親人一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過橋這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境的描寫之中的方法這些方法，在本組的“交流平臺”中得到總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué)到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結(jié)，進一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。3 把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。在教學(xué)過程中，有兩點需要引起注意。一是，體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對話，實現(xiàn)自我建構(gòu)。要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但是，不能走

9、極端，正確的價值觀的引導(dǎo)是必需的。二是，把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，教師會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕關(guān)注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運用等語言能力的培養(yǎng)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。4 根據(jù)課文的不同特點，教學(xué)過程、方法策略應(yīng)靈活多樣。本冊教材體裁廣泛，文

10、體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題。不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。文言文的教學(xué)要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適宜于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點部分進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類文體的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為

11、精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點，不能平均用力。如鳳辣子初見林黛玉一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個難點，不要去深究，大概知道穿的是什么就可以了，重點要把握的是這個片段中人物描寫的主要方法是什么，課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。（三）口語交際教學(xué)1 要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交流的話題，教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，采用其他適合本班學(xué)生的方式來激趣。2 要創(chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意

12、義，體現(xiàn)學(xué)生實際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象、圍繞不同的目的，應(yīng)采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。3 要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。教材中多次出現(xiàn)“商量一下”“和同學(xué)分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出：“先商量選哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演商量好后，就可

13、以分角色進行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評議。”這些提示，強調(diào)了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。教師可以參考這些提示來設(shè)計安排具體的教學(xué)過程。4 要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn)練重點是：聽人說話能抓住要點；表達要有中心；有條理；討論中要敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)要在學(xué)生進行交際的過程中加以落實。此外，還要加強良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。（四）習(xí)作教學(xué)1 進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆、是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫

14、話，中高年級習(xí)作。作文并不神秘，“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身的表現(xiàn)。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。2 作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導(dǎo)一定要從內(nèi)容入手。首先要解決“寫什么”的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來就大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始時宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的

15、內(nèi)容來寫。至于“怎么寫”的問題，可在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在習(xí)作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，其中涉及的問題不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達真情實感等幾個方面。習(xí)作講評重在激勵。講評的時候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，又要充分肯定大多數(shù)學(xué)生的努力和進步。通過講評，使每個學(xué)生都能看到自己的成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。3 觀察、思維、表達三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。習(xí)作首先要有內(nèi)容。習(xí)作素材的獲得，往往來自作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活中有取之不盡的習(xí)作

16、素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內(nèi)容常常是一般化的、缺少個性的。要鼓勵學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要合理地安排、組織材料，哪些先寫、哪些后寫，哪些詳寫、哪些略寫都要想清楚。心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學(xué)，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結(jié)合起來進行訓(xùn)練。4 加強平時練筆的指導(dǎo)。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了四次小練筆，一次在白楊課后，仿

17、照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次是在古詩詞三首后，從課文中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。一次在再見了，親人課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在威尼斯的小艇課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是教師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在簡略處擴寫、在可變處改寫。例如，可把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習(xí)作。習(xí)作是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種

18、重要方式，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強調(diào)作文的社會意義，而比較忽視作文對于學(xué)生自己的作用。要鼓勵學(xué)生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊钣卸嗝磸V闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時，提高讀寫能力。（五）綜合性學(xué)習(xí)就本冊綜合性學(xué)習(xí)活動一“信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是了解從古至今信息傳遞方式發(fā)生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面，充分利用閱讀材料中的古人傳遞信息的故事因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼救等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式以及它們對人們生活的影響。對于綜合性學(xué)習(xí)活動中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用。1 閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報告的基本特點，這兩篇研究報告主要研究的是什么問題，在這兩篇研究報告中，問題是怎么解決的。2 師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些值得研究的主題，比如，本班同學(xué)視力保護情況的調(diào)查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；自己家節(jié)約用水的調(diào)查；校門