1、因材施教 共同發(fā)展我的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)行動總結(jié)太和縣民族中學(xué) 阮寧寧二一四年九月因材施教 共同發(fā)展我的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)行動總結(jié)阮寧寧本人作為英語教師，又兼任班主任，自2007年以來，實施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)改革方案，取得良好的成效。現(xiàn)就本人的認識和實踐，總結(jié)體會如下：一、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”程序科學(xué)，可操作性強，實效性強，充滿了人文關(guān)懷“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)把學(xué)生分為幾種不同層次而進行的一種教學(xué)方法，它講究的是在共同特點的基礎(chǔ)上，重在對個別差異的補救和拓展，實現(xiàn)了因材施教共同發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。全班學(xué)生幾十人，總存在著個體

2、差異：智力差異、認知能力差異、氣質(zhì)差異、情感差異、興趣與習(xí)慣差異、意志差異、健康差異等。對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智利因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三層。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的升層或降層，不是作為一種單純的獎勵或懲罰的手段，而是根據(jù)學(xué)生的實際，將教學(xué)設(shè)置在其最近發(fā)展區(qū)水平上，促使其進步發(fā)展。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的目的是面向全體，讓每個學(xué)生都日有所長。我的課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。教學(xué)內(nèi)容和進度以B層學(xué)生為參照系，在面向大多數(shù)

3、的同時兼顧兩頭，重視學(xué)生的個別差異，注意因材施教。尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。對同一個問題，它對不同學(xué)生的要求就是不同的，只要達到“會”或“比較熟悉”的程度，在速度上就沒必要提出過分的要求。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快的學(xué)習(xí)知識。分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達到因材施教的目的。教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系，要強調(diào)宏觀調(diào)控和長遠發(fā)展。僅著眼于一課一課地分層，知識的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。應(yīng)當(dāng)能著眼于教材的整體，結(jié)合學(xué)生的具體情況，

4、制訂出分層總目標(biāo)，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，使知識形成系統(tǒng)化。同時為了防止學(xué)生間的差距越來越大，在分層推進的同時，采用分組協(xié)作，將A、B、C層學(xué)生有意搭配，組成一個個“互幫互學(xué)小組”。C層學(xué)生在他人的指導(dǎo)下理解基礎(chǔ)題；B層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題后，在A層學(xué)生啟發(fā)下主攻一般能力題。這樣，C層學(xué)生會覺得學(xué)有希望，學(xué)有所得；B層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，迎頭趕上；A層學(xué)生于幫助別人的同時，往往會激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進一步。發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給后進生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。在制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要把節(jié)課的各個環(huán)節(jié)上ABC三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和

5、實行這些任務(wù)的形式明確下來。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，不同層次同學(xué)達到相應(yīng)的臺階就算基本達到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進。教師在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題，精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。有時給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)?；蛘呤侨嗤瑢W(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。對A層學(xué)

6、生一方面幫助他補缺補差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達到情況，鼓勵和幫助他實現(xiàn)目標(biāo)。對層次較高B、C層的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如專題課外活動小組，組織知識競賽等，從而激發(fā)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生知識技能的考核，建立新的評價體系。其教學(xué)評價是以分層目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，是一種目標(biāo)參照性評價。根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達到的程度，采用分層試題和結(jié)構(gòu)評分。根據(jù)每一層面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相對應(yīng)層次的試題。也可以采用統(tǒng)一的試題；先進行知識考核，命題中兼顧各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。學(xué)生只要達到這些要求就算合格。不論哪一層次的學(xué)生只要達

7、到自己定出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價。教師在教學(xué)評價中，既從學(xué)生實際出發(fā)，又使每個學(xué)生都能在相應(yīng)的層次上達到既定目標(biāo)，更要注重學(xué)生發(fā)展的可能性，采用動態(tài)評價，開發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生在完成各自所需達到的教學(xué)目標(biāo)同時，盡自己努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)。充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵的方法，給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。二、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”對于班級授課制，特別是當(dāng)前提出的“新課程、新生理念”、實施素質(zhì)教育的要求，更是優(yōu)勢凸顯?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”過程中，教師的教育教學(xué)觀念、教育思想、有了較大的改變，老師的教學(xué)目標(biāo)明確，有針對性，有了分層的概念，

8、更能體現(xiàn)因材施教，因人施教的原則，教學(xué)效果更加良好。學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進行有目的的努力，人人在進步?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”摒棄了差生的概念，克服了低層次學(xué)生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。讓學(xué)生始終保持自尊和自信，它還矯正了學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象。通過“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”C層學(xué)生對英語的厭倦消失了，進而想學(xué)好英語；B層想學(xué)好英語，A層爭取學(xué)好、會用英語。考試不及格人數(shù)越來越少，優(yōu)秀生越來越多。從而在促進教學(xué)質(zhì)量大面積提高的基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生各展其長?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”突出了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主題作用。在自主、合作、探究中，強化課內(nèi)外的結(jié)合，真正把

9、學(xué)生從“滿堂灌”、“一刀切”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，提高了他們的全面素質(zhì)?！胺謱咏虒W(xué)、分類指中，教師全面深刻的分析課標(biāo)，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，探討與達到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)法，設(shè)計周密的教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補缺補差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進和激發(fā)教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。三、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)相長，成效突出惹人眼1、本人所帶的班，通過“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，英語統(tǒng)考平均分優(yōu)秀率、及格率逐年提高。 2、學(xué)生中考成績位居全縣前列。還以上一屆學(xué)生中，一位初一進班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差的張淼同學(xué)，在中考中也取得十分優(yōu)異的成績，順利升入省重點高中，可謂是丑小鴨也變成了美天鵝。3、本人在 “分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”中，感悟頗多，以此撰寫了多篇論文并獲獎，多次參加縣教研活動并受好評。四、對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的反思隨著“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的進一步深入，一些問題還有待于解決：1、分層教學(xué)難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的“經(jīng)驗型”、“苦干型”，而是要既具