1、.2008 年南昌市中考化學(xué)學(xué)科試卷質(zhì)量分析一、試卷基本情況：2008 年，是南昌市初中化學(xué)學(xué)科進(jìn)入課改的第二年，2008 年中考化學(xué)試題，依據(jù)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和考前頒布的考試說明編制，命題總體較為嚴(yán)謹(jǐn)。試題注重考查學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用，加強(qiáng)了化學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力提出了一定的要求，試題有較好的區(qū)分度；試題基本體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，對(duì)今后的化學(xué)教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。試題有利于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、 基本方法和綜合運(yùn)用能力；有利于

2、推進(jìn)化學(xué)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于向中等教育的各類學(xué)校輸送合格、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu) （見表一）表一題型選擇題填空題實(shí)驗(yàn)題計(jì)算題合計(jì)題量1553124賦分201717660分值比（）33.328.328.310100二、試題分析：1、試題所考查的知識(shí)點(diǎn)及分?jǐn)?shù)分布（見表二）表二一級(jí)試題序號(hào)分值考查的知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)主題21物質(zhì)的組成和構(gòu)成，物質(zhì)多樣性聯(lián)系生活物質(zhì)構(gòu)91原子結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)示意圖識(shí)圖成的奧101化學(xué)用語綜合秘16（ 4）1（5 分）元素聯(lián)系生活172化學(xué)用語，化合價(jià)聯(lián)系實(shí)際2（ 1）有機(jī)物（纖維素）聯(lián)系生活身邊的31物質(zhì)的多樣性（分類）聯(lián)系實(shí)際化學(xué)物71溶液聯(lián)系實(shí)際質(zhì)16（

3、 1-2）2有機(jī)物（ ch），營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（糖類）聯(lián)系生活（11 分）4193溶液及溶解度曲線聯(lián)系生活11化學(xué)變化、物理變化聯(lián)系生活112化學(xué)方程式書寫及反應(yīng)類型判斷綜合物質(zhì)的122物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及變化綜合化學(xué)變132酸的化學(xué)性質(zhì)及變化聯(lián)系實(shí)際化152化學(xué)變化中的數(shù)量關(guān)系（圖象分析）綜合（23 分）182化學(xué)方程式書寫聯(lián)系實(shí)際206酸、堿、鹽、單質(zhì)等的關(guān)系綜合246化學(xué)方程式的計(jì)算綜合;.41空氣污染防治聯(lián)系生活化學(xué)與51節(jié)約水資源聯(lián)系生活社會(huì)發(fā)16（ 4）化學(xué)服務(wù)于社會(huì)生活聯(lián)系生活展（3 分）17（ 2）化學(xué)服務(wù)于社會(huì)生活聯(lián)系生活231保護(hù)好我們的環(huán)境聯(lián)系生活61實(shí)驗(yàn)安全及儀器使用情景分析科學(xué)探

4、81綠色實(shí)驗(yàn)觀（節(jié)約原則）綜合究（ 18214化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和裝置改進(jìn)綜合分）227實(shí)驗(yàn)探究情景分析235實(shí)驗(yàn)探究聯(lián)系實(shí)際說明：“（）”中分值已經(jīng)在其它知識(shí)點(diǎn)中計(jì)入。三、試題評(píng)價(jià)：1、保持穩(wěn)定，注重學(xué)科特點(diǎn)今年是南昌市使用新課標(biāo)教材的第二年，從總體上看，試題難度在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上略有調(diào)整，的所提高，試題圍繞課標(biāo)內(nèi)容，選題以課標(biāo)中一、二級(jí)主題涵蓋的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為載體展開，以能力和素質(zhì)為立意。考試內(nèi)容覆蓋全書重點(diǎn)概念和原理、重點(diǎn)物質(zhì)性質(zhì)、重要化學(xué)用語、基本實(shí)驗(yàn)和計(jì)算技能，并將課標(biāo)要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、方法、能力等目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中。從表二中可以看出， 課標(biāo)的五個(gè)一

5、級(jí)主題在試卷中出現(xiàn)的題量和分值分布打破了上一年的均衡性，在物質(zhì)的化學(xué)變化及科學(xué)探究這兩塊有所傾斜，突出了化學(xué)研究物質(zhì)的化學(xué)變化及培養(yǎng)科學(xué)探究能力這一化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，另外，這兩部分內(nèi)容的加強(qiáng)，特別是酸、堿、鹽內(nèi)容的增加，可以更好地和高中課程相銜接。本次中考卷中突出了化學(xué)用語的重要性， 2、9、 11、 12、17、18、20、24 均和化學(xué)用語相關(guān)，分值達(dá) 15 分，占總分的 25。2、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力2008 年中考卷進(jìn)一步強(qiáng)化了化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，全卷有1、 2、 3、 4、 5、8、 13、16、 17、 18、19、23、24 等共計(jì) 13 題（分值達(dá) 18 分）不同程度運(yùn)用社會(huì)生活

6、背景為線索編制化學(xué)試題，注重考察學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生從身邊的事物和親身的感受中學(xué)習(xí)化學(xué)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于分析、理解和解決生產(chǎn)、生活、科技和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題，如： 23 題最后一問：“對(duì)于道路除冰，請(qǐng)你提出更好的建議”，如果學(xué)生地年初冰凍雪災(zāi)發(fā)生時(shí)關(guān)注當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道，就不難提出好的建議。所以試卷體現(xiàn)了課程改革所倡導(dǎo)的主動(dòng)、參與式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，試卷的一個(gè)亮點(diǎn)是“新”，汶川地震、奧運(yùn)火炬等08 年發(fā)生的事件出現(xiàn)在試題中，讓考生倍感親切。3、重視實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體。近幾年的化學(xué)命題都突出了實(shí)驗(yàn)

7、題的重要作用，以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能和基本要求為素材，結(jié)合實(shí)際問題，科學(xué)探究既是初中化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式，又是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、注重過程體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在今年的化學(xué)中考命題中，實(shí)驗(yàn)題的分值再次提高，由16 分增至 17 分，在設(shè)計(jì)探究性、開放性試題，通過試題滲透科學(xué)探究、強(qiáng)化過程方法的考查與引導(dǎo)方面，作了進(jìn)一步探索。試題注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的考查，如第6、 21 題等，涵蓋了實(shí)驗(yàn)儀器識(shí)別，實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化等，有的試題還體現(xiàn)了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀，如第8 題，再例如22 題，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程，考查學(xué)生的科學(xué)探究

8、能力，23 題緊密聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的開放性，為學(xué)生拓展了思維空間，有利于學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。4、存在的問題2008 年中考化學(xué)試題在某些題的命制上和課標(biāo)要求有一定差距，難度稍大，如24 題（化學(xué)方程式計(jì)算）。課標(biāo)對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求是：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；能;.正確 寫 的化學(xué)反 方程式，并 行 的 算。”新 的 價(jià)建 中提到：“不宜出下列三種 型的 算 學(xué)生 行 價(jià)：反 物不 、原料 耗并存； 反 物之一 量作出判斷；幾種反 并存。 ”按此要求， 24 第（ 2）小 然有所超越；第20 ，關(guān)于物 的推斷中，答案的可 度太高，d 、h、e

9、、g 均有多種可能， 然學(xué)生答 并不會(huì)出 那么多的答法，但做 中考的命 ， 注意其 性； 21（ 4）小 關(guān)于化學(xué)反 速率的控制略超出教學(xué)要求， 從科學(xué)性上 也有一定的 ，化學(xué)反 速率的影響因素主要是溫度、 度、 （氣體）、催化 等，在此 的情境中 是考 度的影響，按 裝置可以 反 物量的控制，但不一定能控制反 物的 度， 想，如果 個(gè)裝置中使用的反 物是 液體，如h 2o、 br 2 等， 其 度就無法控制，也就無法控制其反 速率了。有的 在 干中表述不明確，如第22 中“（ 1）已知 管內(nèi)濕棉花不參加化學(xué)反 ，它的作用是”，“濕棉花”包括棉花和水， 使學(xué)生在回答 出 思 障礙； 23 的最

10、后一空答案的開放性太 ， 卷工作中 一 準(zhǔn)不利； 24 第二 分 置不合理，第（ 2）的 算量是第（ 1）的兩倍多，且數(shù)據(jù)運(yùn)算繁 ，又沒有 算 程， 2 分極 取得。四、 卷定量分析：（以下以抽 的300 份 卷 行分析）1、 卷分析：（ 表三）表三 卷最高最低 秀及格低分 度區(qū)分平均數(shù)量分分率率率值度分30059 分0 分15.34534.70.5130.62230.79（ 明： 2008 中考 體平均分 ： 33.01）2、得分分?jǐn)?shù)段 ：（ 表四或 一）表四分?jǐn)?shù)段60 53.553 47.547 41.54135.5 35 29.529 23.523 0人數(shù)173042462536104比

11、例5.6710.014.015.38.3312.034.75.671060 53.5134.7253 47.5347 41.51441 35.54535 29.5629 23.51215.3723 08.33 一;.3、各大題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表： （見表五）表五題號(hào)一二三四全卷賦分201717660平均分12.377.968.322.1430.79難度值0.6190.4680.4890.3570.513區(qū)分度0.6370.6930.6750.7710.6224、各小題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表： （見表六或圖二）表六題號(hào)1 15161718 192021222324全卷賦分20656476660平均分12.373.6

12、52.571.742.013.392.932.1430.79難度值0.6190.6080.5140.2900.5030.4840.4880.3570.513區(qū)分度0.6370.7840.8860.6210.6530.8450.8150.7710.622得分率1009080706050403020100115161718192021222324題號(hào)（圖二） 各小題題得分情況統(tǒng)計(jì)圖五、學(xué)生答卷常見錯(cuò)誤分析2008 年中考采取的是網(wǎng)上閱卷形式，客觀題由機(jī)器掃描直接評(píng)分，所以本質(zhì)量分析對(duì)客觀題部分就不做錯(cuò)答分析，以下是16-24 題學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題：第 16 題第（ 1）問，沼氣：主要成分為甲烷

13、（寫化學(xué)式也行）很多同學(xué)書寫錯(cuò)誤如“甲烷，甲碗，甲酖”等名稱，還有同學(xué)寫成“糞便” “柴”等，化學(xué)式也有書寫錯(cuò)誤的如： “ c2h 4、 c3h 4、 c3h8 ”還有寫“氫氣、天然氣”等，可見，考生除了基礎(chǔ)知識(shí)欠缺以個(gè)，文字基礎(chǔ)也比較薄弱，這一點(diǎn)在后面的考題中也有所體現(xiàn)。第（ 2）問，淀粉屬于六大營(yíng)養(yǎng)中的“糖類” ，學(xué)生中常見錯(cuò)誤錯(cuò)別比較嚴(yán)重得如“糖內(nèi)” “塘類”還有同學(xué)只寫“糖” “葡萄糖”“無機(jī)鹽”等及其他錯(cuò)誤答案。;.第（ 3）問的答案主要為“洗潔精具有乳化功能”學(xué)生常見錯(cuò)誤為錯(cuò)別字較嚴(yán)重得如“浮化”“乳化”“魯化”“汝化”等錯(cuò)誤，還有同學(xué)寫成“軟化” “腐化功能”等。第（ 4）問的答

14、案為元素，這一空大多數(shù)同學(xué)填得較好，主要問題也是錯(cuò)寫如：“原素”還有寫“離子”的。第 17題第（ 1）問：答案為氯，元素符號(hào)為“cl ”很多同學(xué)書寫不規(guī)范。第（ 2）問是寫出 ca(clo) 2 中常見元素化合價(jià)。主要錯(cuò)誤為：1、化合價(jià)標(biāo)不正確2、化合價(jià)只寫數(shù)字無“+”號(hào)3、很多同學(xué)寫“ -1”還有同學(xué)標(biāo)出氯元素的若干個(gè)化合價(jià)4、有些同學(xué)寫成“正一價(jià)”或?qū)懗伞癱l ”第 18題點(diǎn)燃第（1）問 ch+5o+4h o823co232錯(cuò)誤： co2 打“ ”、未配平等（ 2） 2hf+ca(oh) 2 caf2 +2h 2o， ca(oh)2 寫成 cao 或 caco3，caf2 寫成 caf 或

15、 fca配平錯(cuò)誤大多數(shù)考生， caf2 未標(biāo)“”符號(hào)（不少學(xué)生并不知道題前所給的溶解性表是起什么作用的）。第 19 題（ 1） 10g 未寫單位的情況較多見。（ 2） 0 t 30 或小于 30（ 3）表達(dá)不清楚（大多數(shù)考生） ，錯(cuò)別字：“析出”寫成 “稀出、吸出、息出”第 20 題1、未按要求填寫，如co2 填名稱。2、 h 填“ cuso ”。43、化學(xué)方程式寫c co2 條件寫錯(cuò)。4、化學(xué)方程式錯(cuò)誤最多，一般寫成“co2 與 ca(oh) 2“ caco3 與 naoh 、 hcl ”等反應(yīng)錯(cuò)寫成“ na 2co3 與 cacl 2”反應(yīng)寫成“ fe 與 cacl2 ”、“ k 、 co

16、2、 na 與 cuso4 反應(yīng)第 21 題（ 1）將 d 左右移動(dòng)，反復(fù)旋轉(zhuǎn)，用力壓去將橡皮塞孔弄大點(diǎn)洞、將橡皮塞孔加水，加油潤(rùn)滑， 、將橡皮塞放在熱水浸泡將 d 磨成尖口，削尖，磨得光亮（ 2）試管會(huì)炸裂，敲破，碰破，爆炸，試管會(huì)放不平，會(huì)倒掉（ 3）少選多選，如 b、 cd試題：難度中等、 “濕棉花不參加反應(yīng)”有誤導(dǎo)。探究的材料不好，科學(xué)性不夠。猜想co2 的防止試管炸裂、目的不明確、用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法用燃著的木條、檢驗(yàn)氫氣去了。23題典型錯(cuò)誤：化學(xué)語言不清、表達(dá)不清、審題不清。第1空：學(xué)生對(duì)操作與方法分不清。如：加ph 試紙與酚酞反應(yīng)。第2空：現(xiàn)象與結(jié)論分不清，如ph 試紙顯堿性。

17、第3空：題中提示不清，造成學(xué)生，漏寫錯(cuò)寫，如：nacl 溶液，工業(yè)鹽，水溶液。第 4 空：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)比手段不清。第 5 空：題中發(fā)散性過強(qiáng)，學(xué)生難以回答，如：用坦克壓；用電熱毯，用火燒、通電等等，五花八門，林林總總；第 24 題 設(shè)帶單位，書寫不規(guī)范化學(xué)反應(yīng)方程式未配平，“”書寫錯(cuò)誤，計(jì)算能力差。不列此例式，直接寫答案，答寫“答- ”，質(zhì)量和質(zhì)量分?jǐn)?shù)不清等。;.六 2008 年中考對(duì)今后化學(xué)教學(xué)的啟示今年是我市使用新課程的第二年，中考試題圍繞新課程的三維目標(biāo)進(jìn)行考查 , 大多數(shù)試題以生產(chǎn)、科技和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題為題設(shè)背景，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，突出了“化

18、學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”、“生活 化學(xué) 社會(huì)”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了課改精神。由于它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)控、鑒定、選拔等多方面的功能，它將促使教師進(jìn)一步改變教學(xué)理念、教學(xué)模式和教育行為，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。因此在新教材的教學(xué)再經(jīng)過中考的洗禮后，每一位化學(xué)教師都應(yīng)在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化對(duì)新教材的研究，加強(qiáng)深入對(duì)新教學(xué)方法的研究，認(rèn)真反思和思考在今后的教學(xué)中怎樣繼續(xù)合理使用新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念。(一 )教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)和能力的關(guān)系中考試題它以“雙基”為載體，以“能力”為立意，無論是容易題還是難題，無論是實(shí)驗(yàn)探究題還是實(shí)驗(yàn)

19、設(shè)計(jì)的綜合題，都是以重要的基礎(chǔ)知識(shí)為依托展開的，基礎(chǔ)知識(shí)、技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的必要條件，所以夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)中的永恒話題。初中化學(xué)中的那些最堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的重要基礎(chǔ)，所以教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn) ,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃的組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取多種方式激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)有準(zhǔn)確的把握，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。在教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)上， 要按照新課標(biāo)的要求由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，從傳統(tǒng)的化學(xué) “雙基”教學(xué)向以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的方向發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目

20、標(biāo)中的化學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)從“三維”角度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要注意它不再是簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是要注重知識(shí)的運(yùn)用、思維的變式和信息的遷移。同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、探究能力、思維能力和自學(xué)能力等，并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和指導(dǎo)他們初步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（二）加強(qiáng)規(guī)范性練習(xí)，提高書面表達(dá)能力化學(xué)用語是中考試題中常規(guī)的、必考的、 永恒的考點(diǎn)中考化學(xué)試卷涉及的化學(xué)用語的主要錯(cuò)誤是（）化學(xué)式、離子符號(hào)、 、元素符號(hào)、元素化合價(jià)等寫錯(cuò)或不規(guī)范，物質(zhì)名稱寫不正確。（）化學(xué)方程式中不配平或配平錯(cuò)誤、條件狀態(tài)未注明或亂標(biāo)亂寫條件。（）化學(xué)專用名詞漢字不正確等。所以在

21、教學(xué)中，要加強(qiáng)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語的教學(xué)，應(yīng)注意化學(xué)用語的規(guī)范化書寫，要反復(fù)地糾正學(xué)生在書寫化學(xué)用語時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性，減少不必要的失誤，切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)用語規(guī)范化的訓(xùn)練。（三）化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)“生活化”新課程標(biāo)準(zhǔn)中最大的變化是在化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為體系的方式，特別是對(duì)元素化合物知識(shí)的處理，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊常見的物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題當(dāng)中，充分體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用性，讓每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)

22、識(shí)多姿多彩，與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能夠形成持續(xù)的學(xué)習(xí)的化學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材” ，如化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、 化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件、化學(xué)在生活中的運(yùn)用等情景中，采取妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、情景交融的視頻、奇妙無窮的實(shí)驗(yàn)、生活中化學(xué)運(yùn)用實(shí)例的再現(xiàn)與剖析等方來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在課堂導(dǎo)入中滲透，在問題情景創(chuàng)設(shè)中滲透，在課堂教學(xué)中滲透，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透，在習(xí)題訓(xùn)練中滲透，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化

23、學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、能源、科技等的聯(lián)系，努力構(gòu)建學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”橋梁。如：引入新課“化學(xué)元素與人體健康”，可從電視中的“補(bǔ)鐵” 、“補(bǔ)鈣”的廣告，分組討論“缺少該元素對(duì)人體健康是否有的影響”引入。如，請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)與你所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你用三種不同的方法區(qū)分食鹽與純堿。如果只使用廚房中的物質(zhì)，你能不能進(jìn)行鑒別？如果是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，又該怎樣鑒別？利用家庭廚房中的條件，學(xué)生很容易想到家用食醋檢驗(yàn)有無氣體的辦法。這是學(xué)習(xí)化學(xué)的定勢(shì)思維。此時(shí)通;.過對(duì)兩種白色粉末的性質(zhì)（味覺、觸覺）及用途進(jìn)行討論，思維活躍起來，大膽自由的想象

24、，就會(huì)想到很多鑒別法。如：品嘗，是否有咸味。洗滌油碗，是否去污。加入面團(tuán)蒸饅頭，是否變得疏松多孔等等。生活化的的習(xí)題設(shè)計(jì)舒緩了更多學(xué)生的枯燥乏味感，這些都能激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。再如通過實(shí)驗(yàn)“自制汽水”等等方式，讓學(xué)生把眼光投入到日常生活中自已所熟悉的那些物品上去，使學(xué)生習(xí)慣不僅有化學(xué)的眼光看化學(xué)，而且用生活的眼光看化學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生“從生活走進(jìn)世界，從化學(xué)走向社會(huì)”。（四）提高學(xué)生科學(xué)探究能力化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以全新的理念提出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過

25、程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法， 在做科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”?？茖W(xué)探究是從問題開始的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是在一定的情景中引發(fā)的，進(jìn)而才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)符合探究?jī)?nèi)容的教學(xué)情景，使無形的“情”與有形的“境”有機(jī)融合，努力改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，圍繞發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題、反思與交流等環(huán)節(jié)發(fā)展科學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，鼓勵(lì)

26、反思和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的適合于自己的學(xué)習(xí)策略。如：在教二氧化碳制取的研究時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（ 1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)； （ 2）大理石和稀硫酸反應(yīng)； （ 3）大理石和稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后決定用哪一種方法制取二氧化碳。這種情景的創(chuàng)設(shè)，改變了直接把二氧化碳的反應(yīng)原理傳遞給學(xué)生的做法，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在輕松愉快的氣氛中掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，而且當(dāng)學(xué)生的求知欲望得到滿足時(shí)，他們對(duì)后面的學(xué)習(xí)興趣倍增，再次激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。新課程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，多開展實(shí)驗(yàn)探究，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，原來的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可布置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)由學(xué)生課后完成。如怎樣證明人呼出的氣體中含有二氧化碳探究 雪碧 或 可樂 中冒出氣體的成分(至少檢出一種 )探究雞蛋殼的成分(至少檢出一種成分 ) 你能用化學(xué)方法區(qū)分羊毛和滌綸嗎？探究組成蠟燭的主要成分探究鐵制品銹蝕的條件等。要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的探究水平，一味的讓學(xué)生探究，只追求探究的形式，忽視