1、.2005 年上學(xué)期 10 月份初中語(yǔ)文學(xué)科教研綜述義務(wù)教育組孫玨本月教研工作的重點(diǎn)有四，試簡(jiǎn)述如下：一、幫扶薄弱學(xué)?？平M10 月份通過(guò)一校三天視導(dǎo)（ 89 中、泰安、 18 中）的聽(tīng)課、訪談及資料查詢，初步了解了薄弱學(xué)校的師生狀況及教學(xué)基本現(xiàn)狀， 除了生源差、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)管理有待改進(jìn)之外，學(xué)校師資力量薄弱，備課水平不高恐怕也是致弱的一個(gè)主要原因。 具體體現(xiàn)在薄弱學(xué)校初中普遍缺乏學(xué)科帶頭人， 因?yàn)楦咧袛U(kuò)招， 學(xué)科功底較好的老師大多被拔上高中，這對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的保證極為不利。因此下一階段主要想從入學(xué)成績(jī)排名居后的學(xué)校中選定一所， 組織部分骨干教師深入到該學(xué)校聽(tīng)課， 參與集體備課， 從精細(xì)備課的

2、環(huán)節(jié)入手幫助薄弱學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，以期能促進(jìn)其學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)然，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能真正起到作用， 只有采用了科學(xué)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 解決了這些學(xué)校老師和學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題， 教育才能真正成功。二、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)本學(xué)期繼續(xù)管理“天河部落” “初中語(yǔ)文”板塊， 10 月份初一、初二在第 9 周分別開(kāi)展了網(wǎng)上教研， 其中初一級(jí)閱讀全文 384 人，回;.復(fù) 50 人；初二級(jí)閱讀全文 285 人，回復(fù) 44 人。一些學(xué)校及個(gè)人積極參與網(wǎng)上資源建設(shè)，主動(dòng)上傳資料到“初中語(yǔ)文” ，如長(zhǎng)興中學(xué)、天秀中學(xué)、 89 中鐘志婷老師等。組織課題組成員重點(diǎn)建設(shè)“中考語(yǔ)文資源網(wǎng)建設(shè)”板塊，開(kāi)學(xué)至今已召開(kāi)課題組會(huì)議

3、 3 次，已上傳資料 110 份（其中許多為文件集壓縮包），為廣大一線初三語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了便利，受到了良好的社會(huì)效應(yīng)。目前收到評(píng)論 41 則，除了評(píng)價(jià)資源質(zhì)量，表示感謝之外，還有一些是詢問(wèn)打開(kāi)、下載文件等電腦技術(shù)問(wèn)題。存在的問(wèn)題是：1、一些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不太健全，缺乏維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)癱瘓的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；一些老師電腦技術(shù)掌握的不好，不會(huì)打開(kāi)、上傳或下載資料，客觀上影響了老師們參與網(wǎng)上教研的積極性。2、老師們受慣性思維的驅(qū)使，總是習(xí)慣于到“初中語(yǔ)文”板塊找資料，這就造成了目前“中考語(yǔ)文資源網(wǎng)建設(shè)”板塊點(diǎn)擊率不高的局面；另外不少老師光愛(ài)看不愛(ài)發(fā)言，造成了目前回復(fù)率低的現(xiàn)狀。3、一些資料容量較大，如課件，無(wú)法

4、上傳，十分可惜。采用的對(duì)策：1、課題組第 8 周的白云山會(huì)議專門就促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源利用及反饋問(wèn)題展開(kāi)了充分的討論，具體如下： 課題會(huì)議 20051020 課題會(huì)議記錄中考語(yǔ)文資源網(wǎng)建設(shè)發(fā)表于 2005-11-2 10:58:25會(huì)議主要議題及討論紀(jì)要：;.1、總結(jié)中考資源使用反饋情況 。（點(diǎn)擊率不高，回復(fù)率更低。許多老師還不知道地址，各位老師應(yīng)在各自學(xué)校大力宣傳，中心組組長(zhǎng)應(yīng)在教研活動(dòng)中大力宣傳）2、提出下一階段課題研究方向及教研活動(dòng)內(nèi)容。（圍繞中考常規(guī)考點(diǎn)及新動(dòng)向找資料，盡快將 05 全國(guó)各地中考卷搜集上傳，初三教研內(nèi)容考慮從“中考資源網(wǎng)建設(shè)”中挖掘）3、探討課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合的策略。（

5、可考慮讓初三級(jí)老師們登陸“中考資源網(wǎng)建設(shè)”閱讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)上教研）2、可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，以促進(jìn)資源有效的利用?；貜?fù) : 古詩(shī)詞鑒賞113 中學(xué)初三 12 班李鵬飛 ( 游客 ) 發(fā)表評(píng)論于 2005-10-27 19:54:04很好。對(duì)我有很大幫助。謝謝。個(gè)人主頁(yè) |引用 |返回3、利用學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)老師們上網(wǎng)。如即將舉行的 “廣州市初中語(yǔ)文教師命題比賽天河區(qū)初賽”就采取了在“天河部落”網(wǎng)上發(fā)通知，網(wǎng)上報(bào)名的辦法，目前報(bào)名通知的點(diǎn)擊率為 533 個(gè)，回復(fù)率為 46 個(gè)，共有 70 個(gè)左右的老師報(bào)名參賽。4、利用教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)老師們進(jìn)行簡(jiǎn)單的電腦操作的培訓(xùn)。三、指導(dǎo)學(xué)科基地建設(shè)天秀中學(xué)作為初

6、中語(yǔ)文學(xué)科基地，一直積極支持區(qū)初中語(yǔ)文教研活動(dòng)的開(kāi)展，為了充分發(fā)揮其學(xué)科基地的作用，本年度天秀中學(xué)共有3 名老師入選區(qū)初中語(yǔ)文中心組，一人推薦為區(qū)教研會(huì)理事。為了促進(jìn)其科組發(fā)展， 10 月份本人主要參與審閱了其科組制定的學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃及科研課題“利用社區(qū)資源，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂”的中期評(píng)估資料，并提出具體修改建議。 實(shí)踐證明通過(guò)促進(jìn)基地學(xué)?？平M建;.設(shè)，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)區(qū)教研的開(kāi)展， 天秀的骨干老師經(jīng)常在區(qū)教研活動(dòng)中做專題講座、上示范課，為全區(qū)老師的專業(yè)發(fā)展作了積極的貢獻(xiàn)。如本學(xué)期第 5 周初三教研活動(dòng)中， 天秀的劉桂玲老師作了 新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)動(dòng)向研究的報(bào)告； 第 9 周初一教研活動(dòng)中，天秀的

7、盛瑞云老師撰寫的七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 被作為網(wǎng)上教研的閱讀資料在全區(qū)交流。四、深入進(jìn)行基于文本的教學(xué)研究10 月份初中語(yǔ)文教研活動(dòng)內(nèi)容主要圍繞文本內(nèi)容研討展開(kāi)，如第 9 周初一教研內(nèi)容為“七年級(jí)上冊(cè)第一、二、三單元設(shè)計(jì)研討” ，初二教研內(nèi)容為“八年級(jí)上冊(cè)第一、二、五單元設(shè)計(jì)研討” ，初三教研內(nèi)容為“語(yǔ)言運(yùn)用” 。“中考語(yǔ)文資源網(wǎng)建設(shè)”課題征集的資源均為基于知識(shí)點(diǎn)、基于教學(xué)內(nèi)容的資料。第 8 周末（10 月 21 日 23 日）同萬(wàn)老師一起到武漢華中師范大學(xué)參加了“第二屆全國(guó)文學(xué)教育與課堂教學(xué)高峰論壇” ，主要形式為“一課三講”，即選取中學(xué)語(yǔ)文課本中的三篇課文“致橡樹” 、“我的長(zhǎng)生果”、“驛路梨花”，分別邀請(qǐng)這三篇文章的作者著名詩(shī)人舒婷、著名作家葉文玲和彭荊風(fēng)，三位大學(xué)教授（福建師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師孫紹振， 武漢大學(xué)文學(xué)院教授、 博士生導(dǎo)師陳美蘭，華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師王先霈） ，三位中學(xué)老師（湖北黃石市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師何建中， 湖北襄樊市第三十五中學(xué)語(yǔ)文教師謝昌玲， 湖北宜昌市第十一中學(xué)語(yǔ)文教師黃莉萍） 從各自的角;.度講解或執(zhí)教這三篇課文，最后提問(wèn)環(huán)節(jié)形成作家、評(píng)論家、中學(xué)老師及學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)文本的深入探討。正如普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）指出的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師