1、名校名 推薦第六課、春秋戰(zhàn)國的紛爭一、教學(xué)目標(biāo)：知識方面： 東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期；春秋的起迄年代； “春秋五霸”；春秋時(shí)期周王室的衰微； 齊桓公稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn)； 戰(zhàn)國時(shí)期的起迄年代；“戰(zhàn)國七雄”；桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。能力方面： 通過學(xué)生對齊國強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？” 從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識歷史知識的能力。 通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用， 認(rèn)識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)， 雖然給勞動人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難， 但具有加速統(tǒng)一步伐、 促進(jìn)民族融洽的積極作用；從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識和初步運(yùn)用歷史

2、唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。思想方面： 通過對齊國、晉國稱霸的原因進(jìn)行比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到改革是諸侯國得以強(qiáng)大的根本原因。二、教學(xué)重點(diǎn)： 齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。教學(xué)難點(diǎn)： 諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。三、教法設(shè)計(jì)： 講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。四、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中，我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣 ?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。 東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時(shí)期，是一個(gè)社會大動蕩、 大變革的時(shí)期。

3、 我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國時(shí)期的歷史。一、東周的發(fā)展階段和主要特征公元前 770 年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)階段。 公元前 770 年至公元前 476 年的春秋時(shí)期， 是我國奴隸社會的瓦解時(shí)期： 公元前 475 年至公元前 221 年的戰(zhàn)國時(shí)期，是我國封建社會的形成時(shí)期。二、春秋五霸1、諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表名稱土地兵力財(cái)力物力人口天子與諸侯的關(guān)系周王室直接管轄從鎬王室直接管轄的軍人口眾多， 資源 天子是政治上有最西周京到洛邑方約千里的隊(duì)多達(dá) 14 萬人以上豐富。高的地位。 “禮樂征土地伐自天子出”1名校名 推薦東周初年王室直接近平王東遷后，還有3

4、直轄的人口所天子在政治上成了轄的土地有方約 600萬人。后來逐漸減少剩無幾，財(cái)力、 傀儡，不得不依靠強(qiáng)東周里的土地， 往后越來越到只剩下幾千人了物力、兵源減少 大的諸侯。 “禮樂征少。最后只有方約百里伐自諸侯出”的土地。學(xué)生通過此表格的分析， 對東周的衰落景象一清二楚， 這樣有利于學(xué)生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。 教師提問：諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)是什么？教師應(yīng)進(jìn)一步指出：春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。 正是在周王室的日益衰微的背景下， 諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。 周天子，雖然名存實(shí)亡， 但是周天子過去享有的權(quán)威， 卻

5、是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。 于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、 人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)， 不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭， 爭當(dāng)諸侯首領(lǐng)霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)。2、春秋五霸教師應(yīng)引出春秋初期， 一些較大的諸侯國， 不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭， 誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位，成為“霸主” 。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸” 。（指出“春秋五霸” 的另一種說法。）同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫出 “五霸”（實(shí)際應(yīng)該為 7 個(gè)國家）的相應(yīng)位置。3、齊桓公稱霸指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么

6、能夠首先稱霸？齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實(shí)現(xiàn)國富兵強(qiáng)。齊桓公依仗實(shí)力，有管仲謀略“尊王攘夷” ，發(fā)展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號， “挾天子以令諸侯” ，積極發(fā)展自己的勢力。 ）公元前 651 年，葵丘會盟，標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。4、晉楚爭霸教師先作介紹： 晉國出動的兵力約2 萬人，楚國出動的兵力約4 萬人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 （解釋退避三舍這一成語的來源。 ）“齊桓公晉文公

7、稱霸有什么相同之處” 關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主， 其根本原因是兩個(gè)國家的君主都進(jìn)行了改革， 使國家得以強(qiáng)壯。（吳越爭霸：建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí)）2名校名 推薦5、爭霸戰(zhàn)爭的作用教師提問：這么多爭霸戰(zhàn)爭， 會給社會和人民帶來什么影響？估計(jì)學(xué)生可能會回答出戰(zhàn)爭的破壞性， 但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會很到位， 教師可以提出一些啟發(fā)性問題， 如：春秋開始的時(shí)候諸侯國林立， 由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國，這能說明些什么問題？（加快了統(tǒng)一的步伐）。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。二、戰(zhàn)國七雄教師首先出示戰(zhàn)國形勢土 邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄， 建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國家即齊楚秦燕趙魏韓， 東西南北在中間。 教師再提問： 請同學(xué)對照春秋列國形勢圖后指出， 在七雄中哪些國家是春秋時(shí)就存在的， 而哪些國家是戰(zhàn)國時(shí)新出現(xiàn)的？在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上， 教師再次指出： 其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時(shí)