1、古詩二首教材分析本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了浪淘沙和飲湖上初晴后雨兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。學(xué)生狀況分析 我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不

2、少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時需要教師有針對性的制作課件。 教學(xué)目標(biāo) 1識記本課四個生字并能做到正確書寫、運(yùn)用。 2能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。 3感受兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。 4情感目標(biāo)：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。教具準(zhǔn)備 自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音） 教學(xué)過程 課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過

3、的他們寫的詩。一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入 1談話：假期中，我們班的同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光） 西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題） 2這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料） （出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對

4、后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫山水景物。 3理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首飲湖上初晴后雨。 你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象） 4過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。二、質(zhì)疑解疑，理解詩意 1學(xué)生自讀古詩，注

5、意讀準(zhǔn)字音。 2指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。 3學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。 4學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。 5小組交流學(xué)習(xí)體會：學(xué)會了什么，還有哪些問題沒有解決。 6集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）三、吟誦品讀，深入感悟 1（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。 2從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。） 3體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。 4學(xué)生練習(xí)，

6、指名讀，范讀，齊讀。 5西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。 6（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。） 7因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比

7、喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。有感情地朗讀最后兩句。 8小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如平湖秋月）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。四、總結(jié)學(xué)法 （課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟） 我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩浪淘沙，五、學(xué)習(xí)浪淘沙 1了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩常常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。 2自主、合作學(xué)習(xí)古詩。 學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中共同交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。 教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時點(diǎn)撥。 3集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。 4有感情的朗誦古詩。六、比較兩首詩的不同風(fēng)格 說說自己