1、.“生本教育中提到“低入 ”、 “先學后教 ”、“小組合作學習”。前置作業(yè)的布置是生本課堂展示的必備鋪墊。本文結合筆者的教學實踐， 就如何科學有效地布置前置英語作業(yè)進行了探索。本文還探討了生本理念下英語前置作業(yè)布置的原則：低入原則、指導性原則、個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合原則、趣味性原則、開放性原則、監(jiān)督原則、評價激勵原則。二、前置作業(yè)與生本課堂生本理念中的 “先學后教 ”以將學生的 “先學 ”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識, 提高能力的重要環(huán)節(jié) , 是教師檢查教學效果, 改進教學的重要依據。但生本教育下， 教師會將下一節(jié)課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為

2、新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)（ preset-homework ）。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學 ”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業(yè)必須是對學生的預習、 “先學 ”有導向作用。四、英語前置作布置的原則英語前置作業(yè)的布置可以靈活化、多樣化，但還必須遵循以下原則：1.低入原則“低入 ”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“切進重點、降低起點迎學生; 深入淺出、設置情境引學生 ; 長期規(guī)劃、 精心設計練學生; 發(fā)展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后, 應結合教學內容和學生實際水平 , 布置層次分明 ( 指學生個體

3、層次、知識層次) 、結構合理 ( 指題型 ) 、題量適中 ( 指大、小題目數 ) 的同步作業(yè)。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā) , 按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習, 設計布置作業(yè) , 讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識, 找到自己的位置和信心, 讓每個學生都能有收獲, 不斷提高英語水平。2.指導性原則前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內容的導航針。必須在作業(yè)中體現下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成對前置作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。3.個人作業(yè)與小組

4、合作作業(yè)相結合原則小組合作學習是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調查等）或作品。4.趣味性原則5. 開放性原則部分作業(yè)可以體現開放性, 增加學生思考問題的多面性。在教學過程中 , 就是要認真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、 策略目標以及評價目標, 有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力 ,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實

5、施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè), 讓學生 “各有說法 ”，讓不同層次的學生都“有話可說 ”。6. 監(jiān)督原則保證作業(yè)的完成質量。 作業(yè)提供的信息 , 對教師和學生都是很有用的 , 我們必須做好督促學生高效、 按時完成作業(yè)的工作。檢查批改要及時。 班級可建立監(jiān)督制度 , 教師檢查和抽查監(jiān)督 , 同學之間互相監(jiān)督。 可以組內相互檢查批改、 組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢測作業(yè)。7. 激勵評價原則作業(yè)檢查后要馬上進行反饋，教師不要吝嗇激勵性語言，“ very good、”“ excellent、“”well done、”“ wonderful

6、、”“ tryto do it better next time 等應常掛”嘴邊 ,或批在作業(yè)本上 并多用 “ a”對學生進行評價。同時 , 要讓學生及時了解自己學業(yè)中的優(yōu)缺點 , 反思自己的英語學習方法。 也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進行獎勵。四、結語.總之 , 教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性 , 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學活動。 讓學生養(yǎng)成 “先學”的良好學習習慣。（一）生本前置性作業(yè)的重要性把課堂還給學生，讓學生自己預習自學，課堂上小組交流，必須要有前置性作業(yè)作保障，如果我們只是布置今天晚上自學從第幾頁到第幾頁，對于

7、一部分學生和沒有布置作業(yè)一樣，明天課堂上的小組交流展示，很多小組就無所適從，不知干什么，生本教育雖然把主動權交給了學生，如果沒有教師的正確引導，學生的展示交流就沒有方向，課堂上的時間就會白白浪費，學生的學習積極性就會受到挫傷，因為他們不知道要干什么？因此，布置好課后的前置作業(yè)，學生在前置作業(yè)的指導下，才能有的放矢地進行自學預習，才能保證課堂的順利進行。（二）設置前置作業(yè)的原則性（ 1）前置作業(yè)要靈活布置，不能太死板。有時給學生們打印出來，有時把所講內容編成問題串，讓學生記到家庭作業(yè)本上。（ 2）前置作業(yè)要針對小組特點， 便于小組研究。 前置性作業(yè)在學生自學后， 有了自己的想法和見解， 通過小組

8、的合作，豐富、提煉、綜合小組的意見，達成共識，多人的意見就形成了小組的共同意見，在課堂上進行展示，讓學生老師有意想不到的收獲。（ 3）低入，多做，深思，高出。老師設置的前置性作業(yè)，要“低入” ，也就是讓每個學生都能入手，但前置性作業(yè)要有很大的空間，好的學生能夠“多做” ，能夠有思考的余地，能夠加上自己的很多東西，也就是說好的學生能夠深入思考，完善課本，高于課本。三、什么是前置性學習？前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。四、關于前置性學習（作業(yè)）的幾個疑問疑問一：

9、前置性學習 = 課前預習？疑問二：前置性作業(yè)就是 “生本課堂 ”的表現，就是 “生本課堂 ”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現形式，但不是“生本課堂 ”的唯一表現形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂 ”。不應過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定規(guī)劃的程序，大致預設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，充分交流， 并提升新的認識。這樣做，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的學習需要、數學思想、邏輯化問題等都能得到有效解決

10、。疑問三：前置性作業(yè)一定表現在課外？在低年級數學的前置學習主要是根據下節(jié)課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子， 是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W生自學內容，談談”我明白了什么？“不明白什么？ ”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。中高年級則可以根據內容設計前置性的研究作業(yè)讓學生進行具體的研究，比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現規(guī)律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來

11、說明2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？疑問五：前置學習內容越多越好？前置性學習內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容，如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學生的主體作用，同樣是以生為本。疑問六：所有的學科都要設計前置性作業(yè)？疑問七：就某一個學科而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？前置作業(yè)應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每個學科、每個內容都適合布置前置作業(yè)的。關鍵在于前置作業(yè)是否有效。.疑問八：前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是將學生的學習前置，在學生學習

12、的基礎上確定課堂的教學活動。學生已經學會的東西，不需要再進行大量的機械的重復訓練，傳統(tǒng)的課后練習必須要精簡。前置性作業(yè)不應該成為增加學生課業(yè)負擔的借口。五、前置性學習的定位1.前置性學習的內容是多元的；2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)；3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程；4.前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高；6.前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。培根，為了春天的花兒綻放談前置作業(yè)的設計摘 要: 生物都有

13、自己固有的生長規(guī)律和生長特點。正如花兒的生長是它本身的事情，它的動力來自花的本身。對于培育花的工作者來說， 重要的工作是如何將花的根系培育好，再找到一塊合適的環(huán)境。 同理，每個學生都有學習的本能，學習是學生自己的事。教師的作用是怎么幫助找到學生樂于學習的“根”？只要將樂學的“根”找到并培育好，學生的學習就如花兒一樣呈現出勃勃生機。設計前置作業(yè)是找“根”和培“根”一種有效的途徑，前置作業(yè)除了要達到讓學生了解教學內容外，更主要是培養(yǎng)學生自己自學能力和學習興趣。前置作業(yè)要遵循可操作性、趣味性、實用性和發(fā)展性原則，由于不同課型有各自的特點，前置作業(yè)的設計也呈現不同的方法。關鍵詞 : 前置作業(yè)的內容和功

14、能設計原則常見課型設計實施困難我們都知道， 生物都有自己固有的生長規(guī)律和生長特點?；▋旱纳L是它本身的事情， 它的生長動力主要不是來自外界而是源于來自花兒本身。對于培育花的工作者來說，重要的工作是怎么將花的根系培育好，再找到一個合適的環(huán)境，花兒自會呈現勃勃生機。同樣，每一個學生都天生好學的本能，學生的學習只能讓學生自己去思考、自己去悟，任何一個高明的老師都無法替代，教師作用只是引導學生和激發(fā)學生的內在動力。我們都這樣的經歷：孩子明天要去春游，老師只簡單地布置了一些準備的任務，不用家長安排，孩子就會很仔細的準備各種物品。這里的“根”在于春游活動的樂趣，只要找到這個“根”，提前布置一些任務，孩子都

15、會很積極地投入自主準備，有效地保障了春游活動的開展。由此想到，如果我們平時的教學中，找到學生樂意學習的“根”，并設計相應的提前布置作業(yè)讓學生自學。這樣既可以達到促使學生主動學習，又為課堂教學展開做好了充分的準備，那么課堂教學效率就會大大提高。 因此，教師的關鍵是怎么幫助找到學生樂學的“根”？ 下面談談如何通過設計前置作業(yè)找“根”和培“根”，讓學生學得更有意義。一.前置作業(yè)的內容和功能現在使用的前置作業(yè)形式多樣，在平時的教學中都發(fā)揮了它應有的作用。不管如何設計前置作業(yè)，一般應包含以下3方面的核心內容：1知識的準備。讓學生通過自主學習，了解明天所學的大致內容，有必要查閱相關的資料。2心理準備。通過

16、自主學習，發(fā)現哪些內容是有困難的，那些內容是有疑惑的，這些問題在明天課堂學習中如何與同學交流或請教老師。3技能準備?？茖W課有許多小實驗需要學生自己在家里準備或完成，便于激發(fā)學生學習興趣和促進知識的理解。如土電話的制作、平面鏡的成像特點、月相的變化觀察、雞蛋殼與醋的反應現象等。前置作業(yè)除了要達到讓學生了解教學內容外，更主要是培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣。以前傳統(tǒng)的教學，教師將學生作為一種無知的群體，精心準備每一節(jié)課。而學生不需要任何準備，只要在課堂上認真聽講，教師的作用是反復講解到學生聽懂為止，這樣就算是達到教學目標了。其結果是：教師講得很累，學生聽得很苦。學生一節(jié)課聽下來似懂非懂，課后還要完成大

17、量的作業(yè)，根本沒有自主學習的時間和空間，就這樣讓很多的學生在這種“苦行僧”的學習征途.中慢慢地失去學習興趣，慢慢掉隊，逐漸形成了所謂的“差生” 。其實，很多的課堂教學內容，并不都需要通過老師的講述才能學會，學生在教師的指導和同學之間的合作下就可以學會。前置作業(yè)給學生創(chuàng)造了自主學習的時間和空間，讓學生在課前作好充分準備，人人參與課堂活動，達到教師少講學生多學教學方式。將課堂還給學生，讓每個學生得到最大的收獲和發(fā)展。二 .設計前置作業(yè)的原則設計前置作業(yè)，既要達到指導學生的學習，又要起到課堂教學組織的作用，簡單地說就是教與學兩者的指導方案，因此前置作業(yè)要達到： “人人有所事，人人有所得” 。前置作業(yè)

18、的設計時要注意以下幾個原則：（一）可操作性。設計前置作業(yè)，要貼近學生的生活實際，學生學習的“根”在于他們的生活中。因此我們設計的問題要源于學生的生活，讓學生樂于思，有所悟。問題設計時要注意用詞得當，最好給出明確的行為動詞，便于學生操作。例如在教學 光和顏色（第一課時）時，我設計了如下前置作業(yè)：1 列舉你所知道5 個光源的例子。2 生活中你見過光的直線傳播的現象嗎？請舉例或用實驗說明。3 舉出生活之中應用光沿直線傳播的應用的例子3 個。4 請解釋“為什么在下雷雨時，我們總是先看到閃電而后聽到雷聲？”四個簡潔的問題，既促進學生認真閱讀教材，又讓學生聯系實際，為課堂展開深入的交流奠定了良好的基礎。（

19、二）趣味性?，F在的學生學習任務繁重，如果僅僅設計了幾個單調的問題，往往激不起學生的興趣，學生往往應付了事，這樣就達不到前置作業(yè)的功能了。因此在設計前置作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)的趣味性，只有有興趣，才會激發(fā)出學習的動力和熱情。初中學生的年齡特點決定著他們還有較強的玩性，過于抽象和嚴謹的知識并不利于興趣激發(fā)和知識理解。實際上，玩與科學發(fā)現并不矛盾，很多科學規(guī)律常在科學家無意的“玩”中被發(fā)現的。因此，在設計前置作業(yè)中，要充分考慮學生的這一心理特點，讓他們在玩的過程發(fā)現問題并引發(fā)思考。例如在教學凸透鏡成像時，本節(jié)課的內容十分抽象，但是每個學生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學生先玩放大鏡，在玩的過程中感覺

20、放大鏡的神奇，培養(yǎng)他們的學習興趣。因此我們可以這樣安排前置作業(yè)：1表演魔術：“放大鏡取火” 。將你的放大鏡放在陽光下，反復移動放大鏡，直到出現一個最小最亮的光斑，這個光斑就可以將一根火柴引燃或將一張紙燒焦。不信？你試試看?。ㄗ⒁獍踩?，并遠離周遍的可燃物）2同學之間的凸透鏡各不相同，其本質是焦距不同。請測一測你的凸透鏡的焦距多大？并簡要說明測量方法。3“放大鏡看到物體都是放大的”，這句正確嗎？你看到的物體都是放大的嗎？請試一試，并記錄你觀察到的現象。4尋求照相機、投影機的秘密：用一個放大鏡、一支蠟燭，將放大鏡放在蠟燭和白紙（或白墻壁）之間移動，觀察白紙（或墻壁）上出現的像，觀察像的性質是否發(fā)生改

21、變。請試一試，并記錄你觀察到的現象。（注意遠離可燃物，并注意手被蠟燭燙傷）上述作業(yè)表面上都是讓學生去玩，其實在玩的過程中已經對凸透鏡的結構以及成像也有了一定了解。同時，玩的過程也讓學生對凸透鏡產生了興趣，為我們的課堂教學鋪墊良好的知識基礎和情感基礎。（三）實用性。前置作業(yè)的設計必須讓學生學得更好，讓課堂教學效率更高。離開了這一宗旨，前置作業(yè)就毫無意義?，F在很多學校中的前置作業(yè)是教師之間共享的，這固然可以節(jié)省重復備課的時間和精力，但卻隱含著低效的問題。一個教師設計的前置作業(yè)，它并一定適合其他教師的使用。每個人的設計的前置作業(yè)有他自己獨到的思考，教師在使用時必須要將他轉化為自己的教學思維，這就需要

22、教師之間相互討論磨合和個性化思考、修改的環(huán)節(jié)。（四）發(fā)展性。在前置作業(yè)的設計中，可設計一些發(fā)散性的問題，既可以催生學生思維火花和動力激發(fā)，又可以促使課堂教學資源的生成。前置作業(yè)不僅是明天學習的方案，更是學生自主創(chuàng)造的空間，千萬不能將前置作業(yè)演變成教學內容的條目再現。例如在教學壓強的時，可設計如下課前作業(yè)：1為什么要引入壓強概念?.2壓強的大小與哪些因素有關？請設計實驗加以證明（要不同與書本上的設計）。3請列舉出生活中增大或減少壓強的實例，并說明分別采用什么方法？4寫出你在自學過程中碰到難以解決的問題。其中實驗的設計留給了學生自由創(chuàng)造的空間，讓學生盡情發(fā)揮。這既是留給學生發(fā)展的空間，也是留給了課

23、堂教學精彩的空間。三常見課型的前置作業(yè)設計科學有幾種比較典型的課型，下面談談常見課型中前置作業(yè)的設計。（一） 常識課?？茖W教材中有許多是關于科學常識介紹的課型。一般地講每一章的第一節(jié)都是，比較集中的是第六冊的生物部分和最后一章的能源部分。這種課內容簡單，如果單由老師來講述，總覺得無內容可講，學生聽得也索然無味，根本原因在于這些課學生本身通過自學就可以看懂。因此對這類課，只要設計好前置作業(yè)，完全放手讓學生自學，再在課堂上交流就可以完成，教師作必要的指導和答疑。如七（下）第一章第一節(jié)感覺世界 ，可設計如下前置作業(yè)：1.請你說出你在讀書、吃飯時有哪些感覺器官參與？它們的主要功能是什么？2.探究人的舌

24、頭不同部位對酸、甜、苦、咸的敏感度一樣嗎？器材：吸管、清水、食鹽、糖、醋、咖啡（或少量藥粉）。（二） 習題課、復習課我們知道每個學生在學習過程中產生和存在的問題都不相同，教師的講解和大量的練習無法代替學生的復習。因此在設計復習課的前置作業(yè)時，要讓學生自己梳理出知識，畫出簡要的知識結構；整理錯題，在錯題的旁邊注明問題的原因；讓學生收集認為最容易錯的題目和推薦認為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。這樣操作的有效性在于學生自己畫知識結構過程中，就比較系統(tǒng)地整理了教材中的基本知識和基本原理，避免教師在課堂上簡單的復述。在整理錯題的過程中，學生自己將原先所做的試題重新復習了一次，最重

25、要的是從中發(fā)現了自己的問題。在推薦好題的過程中，學生肯定會查找相關資料，在一定量的試題中通過自己獨立思考發(fā)現有價值的題目。（三） 原理課科學課中有較多的屬于得出原理并應用原理解釋的課型。這類課型的最大特點往往緊密聯系實際，也即在生活中找到很多這一原理的應用現象。因此設計這類課型的前置作業(yè)時，傾向于讓學生去尋找生活中的實例，通過實例去理解并掌握原理。例如在教學液化一節(jié)時，我只布置這樣一個前置作業(yè)：查找并記錄關于液化的實例5 個。 第二天上課時，學生都查閱到了很多例子，其中一個學生吳俊怡查閱的實例為：冬天，教室的窗戶上會出現水珠；戴眼鏡的同學常會在吃飯時被“水氣”擋住視線。夏天喝飲料，瓶子外面會有

26、小水珠；吃冰棍時，可以看見冰棍附近有“白氣”；夏天，房間里開空調，那么窗戶外面的玻璃上會有水珠；秋天早晨的霧；從冰箱里拿出的蘋果，不久后會出現許多水珠；這位學生查了 7 個實例，既包括了書本上所有的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學生還會查閱相應的參考書。這樣，我們就達到“不教而教”了。再如化學性質和物理性質的教學中， 布置學生查找有關物理變化和化學變化的例子各5 個。學生陳蕾查閱的資料是：物理變化：物體受熱后膨脹；水的三態(tài)變化；黃金加工成各式各樣的首飾；物體冷卻后收縮；蠟燭燃燒?；瘜W變化：鋼鐵生銹；炸藥爆炸；木炭在氧氣中燃燒；氣體爆炸；在討論的過程中學生發(fā)現物理變化的第題有爭論，學生認

27、為它既有化學變化，又有物理變化，這一“無心插柳”.式的課堂生成，為比較物理變化和化學變化的關系作了良好的鋪墊。同樣的所舉的化學變化的第個例子中，有同學發(fā)現，有的的氣體爆炸如氣球的爆炸并非化學變化，為學生深入辨識概念起到了良好的推波助瀾作用。（四） 探究課很多教師認為探究課是不能先讓學生預習，否則學生知道了結論，就失去了探究的韻味。其實，我們在安排探究課的前置作業(yè)時，并非要讓學生記住結論，我們目標是要讓學生做好知識和實驗等準備，以最終達到“知其所以然” 。何況我們的課堂教學并非嚴格意義上的探究，其實是對前人認識的重認識、重驗證。因此，讓學生事先通過預習做好知識的準備或充分的感知，即使學生自學后知

28、道結論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚探究欲望。如七（下）平面鏡成像的教學，可設計如下前置作業(yè)：1請列舉出生活實際中應用平面鏡的事例或自然界中類似平面鏡的現象。2活動一：對著一面大平面鏡，請完成下列活動：（ 1）當你舉起右手，鏡子中像舉起的是哪只手？（ 2）當你離開鏡子時，鏡子中的像是離開還是靠近鏡子？鏡子中像的大小有無變化？（ 3）拿一張報紙放在鏡子的后面，報紙能否檔住像？這說明什么？（ 4）有無辦法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？說出你的做法。（ 5）要想看到身體的范圍大一些，將鏡子遠離自己還是靠近自己？活動二：在紙上畫一個半圓，沿著平面鏡放好，你觀察到了什么？怎樣放置時，你才能

29、看到一個完整的圓？思考：通過上述活動，請從物體與像的位置、物體與像的大小、像的性質作出合理的猜想。上述的前置作業(yè)，并沒有讓學生去獲取結論，但是學生通過上述活動，就可達到對平面鏡成像特點的感性認識，并為平面鏡成像特點上升到理性認識作好了感性的鋪墊。學生的疑問多了，探究欲望自然也就強了。四.前置作業(yè)實施中面臨的問題和困難在實施前置作業(yè)的過程，碰到了許多問題和困難：1.合作中的惰性?，F在很多學校在設計前置作業(yè)時，一般由一位教師主備，然后大家共享。 這一舉措本來的意圖是寄希望于教師之間互相合作，資源共享，以減少教師不必要的精力消耗。但是問題在于缺乏教師之間合作和磨合的過程，有些教師并沒有將主備教師的前

30、置作業(yè)做個性化修改，只是照搬別人意圖，使學案失去了針對性和有效性，不能發(fā)揮應有的作用。特別在當今實施績效工資后，好與差、勤與懶在獎金體現上無多少差別，這對教師專業(yè)成長存在著更嚴重的隱患。2.前置作業(yè)不同于課外作業(yè)?，F在有很多前置作業(yè)其實就是習題。我們都知道前置作業(yè)的功能不同與習題，原因在于還是根深蒂固的教學思維，即學生多做多練必定就有好分數，其實這是短視行為，是教師不負責任的表現。學生每天忙于應付各種作業(yè)，學生負擔很重，長此下去學生失去了學習興趣和學習能力，背離了教育的真正目的。3.各學科的不協調，導致前置作業(yè)難以有效完成。學生的時間是有限的，每天只要有一門學科布置了較多的作業(yè)，學生就沒有時間

31、認真完成前置作業(yè)，導致前置作業(yè)失去了應有的作用。目前各學科的不均衡和不協調，導致前置作業(yè)得不到有效的落實。4.無法得到家長的有效配合我們教育的現實決定了家長十分注重分數，而忽視對孩子學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。在分數至上的觀念下，家長的普遍觀念是做得越多越好，如果孩子每天埋頭于作業(yè)之中，家長反而覺得高興，這樣也導致大部分家長對作業(yè)量較多的認可，也產生了學生對前置作業(yè)敷衍的結果。另一方面，家長對孩子的學習缺乏必要的監(jiān)督和引導，如果我們布置學生查閱資料，家長就會反映孩子上網聊天和打游戲，致使很好的網絡資源得不到有效的利用。生本理念下前置性作業(yè)設計的基本策略生本課堂的方法論先做后學先學后教少教多學以學

32、定教.先做后學是由學生的認知規(guī)律決定的。生本教育的教師觀生本教育倡導 “全面依靠學生 ”，教師應 “無為而為 ”，處于 “幫學 ”地位。教師在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關切的態(tài)度去解決學生主動發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認為，教師的導，應當把精力放在設計 “先做后學 、 先學后教 的過程中，認為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。一、我們的起點在哪里？生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就是我們的起點。二、生本課堂的基本步驟：1.學生先

33、學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者鞏固“基本 ”即原型。學科不同、內容不同，學生起點不同，產生不同的變式和具體的方法。方法永遠靠自己去發(fā)明創(chuàng)造。數學中的原型： s=r2 ， s=(d2)2 ， s=(l2)2文學作品中的原型：潤土，小二黑三、什么是前置性學習？前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。四、關于前置性學習（作業(yè)）的幾個疑問疑問一：前置性學習 = 課前預習？前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學

34、生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂 ”的表現，就是 “生本課堂 ”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現形式，但不是“生本課堂 ”的唯一表現形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂 ”。不應過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定規(guī)劃的程序，大致預設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，充分交流， 并提升新的認識。這樣做，使得課內研究的深度

35、與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的學習需要、數學思想、邏輯化問題等都能得到有效解決。疑問三：前置性作業(yè)一定表現在課外？前置性學習的內容不一定要安排在課前，可以根據教學的內容安排在課前或課中進行。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前，前置內容應該根據學情進行和課中有選擇的進行。疑問四：前置學習目標如何確定？前置學習目標的確定應該具體，針對年級的不同有所選擇。在低年級數學的

36、前置學習主要是根據下節(jié)課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子， 是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W生自學內容，談談”我明白了什么？“不明白什么？ ”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。中高年級則可以根據內容設計前置性的研究作業(yè)讓學生進行具體的研究，比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現規(guī)律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓

37、形的嗎？疑問五：前置學習內容越多越好？前置性學習內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給.學生太多需要動筆去完成的內容，如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學生的主體作用，同樣是以生為本。疑問六：所有的學科都要設計前置性作業(yè)？疑問七：就某一個學科而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？前置作業(yè)應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每個學科、每個內容都適合布置前置作業(yè)的。關鍵在于前置作業(yè)是否有效。疑問八：前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是將學生的學習前置，在學生學習的基礎上確定課堂的教學活動。學生已經學會的東西，不

38、需要再進行大量的機械的重復訓練，傳統(tǒng)的課后練習必須要精簡。前置性作業(yè)不應該成為增加學生課業(yè)負擔的借口。五、前置性學習的定位1.前置性學習的內容是多元的；2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)；3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程；4.前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高；6.前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養(yǎng)學生的自

39、學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：授人魚，不如授人漁。 這說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認識，我將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。確定了以“數學前置學習方法和能力的培養(yǎng)”作為實驗課題的一段時間以來，我們四年級備課組的全體老師齊心協力，潛心研究、深入挖掘教材、集思廣益、大膽實踐、不斷總結。在前置學習作業(yè)設計、學生的前置學習方法和能力的培養(yǎng)以及教學生成預設等方面取得了一定的收獲，也發(fā)現了很多不足和困惑。先把一段時間來的課題研究實施情況總結如下：（一）給學生創(chuàng)設預習的時空“沒有一定的活動范

40、圍， 人就無法完成重大的事情， 兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結果。實驗一開始，我們抽出一定的課堂時間，讓學生在老師的引導下，充分的圍繞確定的前置學期作業(yè)結合教材嘗試自主學習，初步滲透自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，營造濃厚的自己學習的氛圍，給孩子們搭建堅實的自主學習的平臺。（二）重視預習方法的指導方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙 ”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂

41、峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我將分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法。1、師生一起預習，摸索預習方法。2、制定預習提綱，掌握預習方法。3、學生自己預習，總結預習方法。（三）精心設計教案，加強學生生成情況的預設，提高自身駕馭課堂的能力。努力做到以下幾點：1.備課多備 “可能 ”在備課標、備教材、備學生的三大備課要素中，課程標準和教材一經確立就相對穩(wěn)定，而學生是動態(tài)有差異的，教師在備課時要洞悉學生心理和知識基礎，構建符合學生智力發(fā)展的情境，無論是教學環(huán)節(jié)的預置，課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提。備學生的“可能 ”，盡可能多地把學生考慮在內

42、，學生應成為課堂學習.活動的主體，也應是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。2.設計力行 “簡約 ”過去，教師們花在教學設計、編寫教案的工夫實在太多。從教材分析到教學重點、教學目標；從學法提示、訓練題型到課堂板書、教學評價、教學反思等等一一在案，知識的東西過細過多；有的還盲從于別人的現成教案。隨著新課標實踐教育觀念的變更，教學方法每天都在發(fā)展、變化，而個性化、 創(chuàng)造性的課堂教學也絕不能用同一種模式來套。教學設計的關鍵在于考慮學生的學習和需要， 確定以學定教的原則， 教師要把工夫花在鉆研教材上， 花在推測學生的 “可能”上。對本課重點，如何引導學生理解，可設計多種策略，做到重點之處細細描繪，其余部分一筆帶

43、過。3.關注實踐空間一節(jié)課的教學時間是有限的， 而 40 分鐘之內教師和學生的活動總量如何， 應在我們的考慮之列。所以， 在編寫教案時，應更多地考慮課堂實際，留有師生靈活操作和活動的空間。強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化的設計，留給學生更多的實踐空間。4.課程資源由 “單一 ”走向生成新的課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。課程資源不再是靜態(tài)的文本，課本不是數學教學中固定的、不容變更的唯一的課程資源。數學教學資源包括靜態(tài)的數學教學資源（如教材、相關文本資料、各種教學設備等）和動態(tài)的數學教學資源（如教師教學時的靈感、教學機

44、智、學生的學習感受等） 。對靜態(tài)的數學教學資源，教師應根據學生的實際情況進行取舍增刪，作適當的 “裁剪 ”，對教材進行 “二度加工 ”，從學生已有的知識、生活經驗、興趣、愛好出發(fā)去拓寬加深數學學習資源的內涵與外延；對動態(tài)的數學教學資源，如教學中的偶然事件乃至失誤，靈機一動等，都會為課堂教學帶來新的可能，教師要善于抓住并很好地利用這些動態(tài)生成的資源，這對師生的成長都有著積極的作用。（三）巧用評價激勵機制評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，

45、我就要給予及時的表揚。 為了充分調動學生的自主學習積極性， 我們采取了多種多樣的評價手段 記分式， 標志式， 喜報式等等?？傊?，經過全組老師們的一起努力，課題研究取得了一定的收獲，在收獲的同時，也遇到了很大的困難和困惑：1、學生的前置性作業(yè)完成的不認真甚至不做，如何讓學生主動認真的完成作業(yè)仍然是我們課題組一個重點研究的問題。2、課堂上，學生不能真正的將自己的思想在小組內分享和交流，有些學生不能認真傾聽，并質疑發(fā)問，小組合作效率不高，有時討論大半節(jié)課仍然不能得出結論。盡管收獲甚微，困難重重，我們課題組仍然會一如既往的團結協作，不斷創(chuàng)新和嘗試，爭取能去的更大的收獲。七、怎樣設計和布置前置性作業(yè)總體

46、要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。1思考三個問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？2注意四個細節(jié)：任務要細化要求要明確給學生較充足的時間收繳、評價要及時3緊扣五個要點：緊貼話題或學習課文的內容.形式，方式多樣化可操作性強要求要明確詳盡符合學生的學習水平和能力體現一個根本 有效性：什么樣的前置性作業(yè)是有效的？能夠為課堂學習打下一定的基礎 , 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習

47、更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。有效的前置性作業(yè)由那些特點？內容構筑層面 “少而精 ”學生心理層面 “接受并喜歡 ”指向 “學的研究 ”教師設計層面 “開放并具價值 ”學科層面 “體現學科特點 ”有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。提出三個要求：盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第

48、二天再專心聽講，有疑問可向老師請教。作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。作業(yè)要書寫工整，認真對待。八、前置性作業(yè)的表現形式形式：聽、說、讀、寫、看、找格式：小研究本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設置應根據每節(jié)的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式。不應該局限學生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。案例：小學低年級語文前置性作業(yè)舉例小學二年級語文音樂家聶耳預習設計年級班：姓名：1這篇課文主要講了什么？2聶耳為什么會成為出色的音樂家？3.對于聶耳學習非?？炭噙@一點，你想到了什么？（名言、成語、對聯、故

49、事、生活例子、詩歌名句）4你還知道哪個音樂家，哪些名曲？5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。6.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！高年級語文的前置性作業(yè)舉例一、你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？生字：.生詞：二、你收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內容。三、認真讀讀課文，根據所收集的資料，你知道了哪些內容，本文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應該在寫作過程中注意運用的？( 此為課堂交流的重點)四、還有那些不懂的問題（字詞句或者內容），認真提出來，并想想你是怎么解決的？小學英語前置性作業(yè)舉例(六年級 m3 u7) 認識孫

50、中山前置性作業(yè)資料收集：孫中山（學習小組完成，中英文皆可，制作成手抄報形式，可以使用電子文檔）內容：1.孫中山的個人簡介(出生和去世的日期,出生地點 ,名字等等 )2.孫中山先生的革命事跡簡介(簡單的介紹，一些歷史事件的列舉)3.可參考 u7 的課文中的一些句子，并嘗試使用在手抄報中。低年級數學前置性作業(yè)舉例感受除法課前小研究設計用小圓片動手擺一擺，分一分?？倲灯骄值姆謹得糠莸臄盗渴Ｏ碌臄盗课业姆椒ǎ惺接嬎阄业陌l(fā)現和體會：高年級數學前置性作業(yè)舉例反比例的意義 ：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？3、長方形的周長一定，長方形的

51、長與寬成反比例嗎？高年級數學復習課前置性作業(yè)舉例圓柱與圓錐的復習根據下表復習與整理有關圓柱與圓錐的知識名稱圖形特征表面積體積公式：公式：口述公式推導過程?？谑龉酵茖н^程。已知：已知：求解：求解：表格式前置作業(yè)（預習表格）設計舉例知識小研究姓名：日期：情景圖（或題目）從情景圖（或題目） 中得到什么信息我的發(fā)現提醒注意圖 1圖 2.例題（略）嘗試練習 1（略）嘗試練習 2（略）我的收獲：小研究本（預習簿）設計舉例一、預習內容：二、我學會了：三、我想提問：四、我會做：五、我要舉例：九、前置性作業(yè)的評價形式：家長評、小組評、教師評格式：語言、分數、星級案例：小學低年段語文前置性學習評價表班別：姓名：內 容評 價 標準課題課題讀正確（不加字、不漏字、不讀錯字課）文流利（像說話一樣讀書）自學認識（）個字。生字認識一個生字得一顆閱讀與課文內容相關的文章，并寫下題目。閱讀一篇文章可以得兩顆。小學中年