1、,發(fā)展心理學(xué),第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 第一單元童年期的學(xué)習(xí) 第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,童年期兒童的一般特征 童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲的時(shí)期， 也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，從這個(gè)時(shí)候起， 兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸 成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。,小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程 三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)兒童最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) 五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 二、童年思維的發(fā)展,一、記憶

2、的發(fā)展 （一）復(fù)誦策略 復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的信息。 弗拉維爾(1967)研究表明,復(fù)述策略隨年齡增長(zhǎng)而提高： 5歲兒童10%有復(fù)述行為； 7歲兒童60%有復(fù)述行為； 10歲兒童85%有復(fù)述行為。 67歲是訓(xùn)練的好時(shí)期。,（二）組織策略 組織策略是把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在的聯(lián)系，加以歸類(lèi)等進(jìn)行識(shí)記。 68歲的小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)兒童進(jìn)行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。,（三）系列化策略 系列化指對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信 息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系 統(tǒng)以幫助記憶的策略。,（四）巧妙加工策略 巧妙加工策略指要識(shí)記的刺激信息之間沒(méi)有意義上的聯(lián) 系，需要運(yùn)用聯(lián)想

3、、諧音、拆分、重組等 加工方式，使其變成活生生的“意義”。,三、童年期思維的發(fā)展 （一）童年期兒童思維的基本特征 （二）思維形式的發(fā)展 （三）新的思維結(jié)構(gòu)形成 （四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化,（一）童年期兒童思維的基本特征 1. 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程 從以具體形象思維為主導(dǎo)，進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo) 2. 不能擺脫形象性的邏輯思維 3. 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期,（二）思維形式的發(fā)展 1. 概括能力的發(fā)展 （1）直觀形象水平 （2）形象抽象水平 （3）初步本質(zhì)抽象水平 2. 詞語(yǔ)概念的發(fā)展 （1）第一類(lèi)為不能理解實(shí)驗(yàn)要求 （2）第二類(lèi)屬功用性和具體形象特征描述 （

4、3）第三類(lèi)包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義 3. 推理能力的發(fā)展 （1）演繹推理能力的發(fā)展 （2）歸納推理能力的發(fā)展 （3）類(lèi)比推理能力的發(fā)展,（三） 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是： 1、 掌握守恒 即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的 空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能抓住事物的本 質(zhì)進(jìn)行抽象概括。 68歲兒童達(dá)到數(shù)概念守恒 79歲兒童達(dá)到液體和物質(zhì)守恒 8、910歲達(dá)到面積和重量守恒 11、12歲達(dá)到容積守恒,2、 形成守恒概念的推理方式 三種方式： 恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理 如液體守恒,（四） 自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 自我中心實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 第一，

5、47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象 第二，9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位 第三，8歲組兒童處于脫自我中心化得轉(zhuǎn)折時(shí)段,發(fā)展心理學(xué),第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 二、道德發(fā)展 三、童年期的同伴交往 四、友誼的發(fā)展 五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響 六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì),一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn) 1、自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，身體的自我、活動(dòng)的自我、 社會(huì)的自我、心理的自我 2、社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重重要的作用 3、對(duì)自我家價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系。 4、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。,（二）自我

6、控制能力 1、自我控制能力的發(fā)展 延遲滿足是抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。 6歲8兒童有1/3能等待 911歲兒童有1/2能等待 1215兒童都能等待 2、影響兒童自我控制能力的因素 （1）認(rèn)知和策略 （2）榜樣的作用 （3）家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響,二、道德發(fā)展 道德是調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的 行為規(guī)范的綜合。 （一）道德情感的發(fā)展 （二）道德認(rèn)知的發(fā)展 （三）道德行為的發(fā)展,發(fā)展心理學(xué),（一）道德情感的發(fā)展 道德情感是人的道德需要能否得到滿足而引起 的一種內(nèi)心體驗(yàn)。 移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等。 嬰兒：移情、共鳴 幼兒：內(nèi)疚和羞愧感 童年：豐富，影響道德行為,

7、發(fā)展心理學(xué),（二）道德認(rèn)知的發(fā)展 道德認(rèn)知是個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。 皮亞杰采用含道德判斷的對(duì)偶故事，對(duì)412歲兒童進(jìn)行研究。,發(fā)展心理學(xué),第一階段 前道德階段（歲） 此階段兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果， 屬于道德判斷之前的階段； 第二階段 他律階段(、歲、歲) 此階段的道德判斷又稱(chēng)道德實(shí)在論，兒童的道德判斷 以他律為主要特征。兒童道德判斷受他自己身以外的價(jià)值標(biāo) 準(zhǔn)所支配。 之所以又稱(chēng)道德實(shí)在論就是指兒童對(duì)行為作出判斷時(shí) 主要依據(jù)行為的外在后果，而不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)。 （打碎玻璃）,第三階段 自律道德階段（、歲以后） 自律道德判斷又稱(chēng)道德相對(duì)論。自律道德是指兒童的道德

8、判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。 之所以又稱(chēng)道德相對(duì)論就是指兒童進(jìn)行道德判斷時(shí)個(gè)人的良心具有了相對(duì)的自主權(quán)。 1、認(rèn)識(shí)到規(guī)則具有相對(duì)性，是可以改變的。 2、對(duì)行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動(dòng)機(jī)或意圖，而不只是后果,（三）道德行為的發(fā)展 道德行為是以習(xí)得的道德準(zhǔn)則為指導(dǎo)的行為。 親社會(huì)行為和攻擊行為,發(fā)展心理學(xué),* 親社會(huì)行為的發(fā)展 親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向，也稱(chēng)利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。 1歲以?xún)?nèi)的嬰兒出現(xiàn)分享； 2歲左右可以主動(dòng)助人； 46歲兒童的分享、助人行為隨年齡增長(zhǎng)而提高； 7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索等。,親社會(huì)行為的獲得需要有付出，需要具備如

9、下條件： （1）道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展 （2）逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力 （3）需要具備親社會(huì)行為的能力，即掌握有效的 助人的知識(shí)和技能,* 攻擊行為的發(fā)展 攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵意性、傷害性或 破壞性的行為，也稱(chēng)侵犯行為，表現(xiàn)為 身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利 的侵犯。 攻擊行為的基本要素是傷害意圖。,攻擊性行為的控制 改善孩子所處的環(huán)境條件 教給孩子減少?zèng)_突的有效措施 增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解(責(zé)任心的培養(yǎng)) 發(fā)揮榜樣的作用,發(fā)展心理學(xué),欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊性行為。 主要特征在于：行為雙方力量的不均衡和 行為的重復(fù)發(fā)生性。 （1）欺負(fù)行為的類(lèi)型：直接身體欺負(fù) 直接

10、言語(yǔ)欺負(fù) 間接欺負(fù) （2）小學(xué)兒童欺負(fù)行為發(fā)展特點(diǎn)： * 隨年級(jí)升高而下降 * 言語(yǔ)欺負(fù)的出現(xiàn)率最高】其次是身體欺負(fù)、間接欺負(fù)最低 * 欺負(fù)的性別差異（男生身體欺負(fù)；女生言語(yǔ)欺負(fù)） * 兒童的欺負(fù)行為可以預(yù)測(cè)將來(lái)的適應(yīng)不良（危害）,三、童年期的同伴交往 童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。,（一）童年期同伴交往的重要意義 1、同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求 2、同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展 3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展 4、同

11、伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感,（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn) 受歡迎的兒童：成績(jī)好；有主見(jiàn)、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、 樂(lè)于助人；善于交往并易于合作。 不受歡迎的兒童：具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴缺 乏合作精神；常出些不良主意的惡作劇。 受忽視的兒童：退縮、安靜；有依賴(lài)性或順從性；既不為同 伴所喜歡，也不為同伴所討厭。,對(duì)不受歡迎的兒童要予以幫助： 第一方面：對(duì)其直接干預(yù)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、引導(dǎo)集體接納 第二方面：幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增加自信心和成就感 第三方面：發(fā)揮班集體的幫助作用，改善集體環(huán)境即人際 氛圍,四、友誼的發(fā)展 （一）友誼對(duì)童年期兒童的重要性 朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助； 社

12、會(huì)交往中的相互支持； 情感上的共鳴； 提供解決問(wèn)題和困難的力量； 增加快樂(lè)和興趣。,發(fā)展心理學(xué),（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 第一階段（35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。 尚未形成友誼概念。 第二階段（69歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。 友誼是活動(dòng)行為與自己一致或 對(duì)自己有幫助，否則就不是朋友。,第三階段（912歲）：雙向幫助關(guān)系。 友誼具有相互性，雙向幫助，但有功利性， “順利時(shí)的合作”但不能“共患難”。 第四階段（12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享階段。 朋友之間相互信任和忠誠(chéng)，相互分享和幫助， 興趣一致并相互傾聽(tīng)，共同解決所遇到的問(wèn)題 困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。,發(fā)展心理學(xué),（三）影響選擇朋友的因素 相互接近 客觀條件使兒童具有較多的接觸機(jī)會(huì)。 幼兒50%，小學(xué)低年級(jí)30%。 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近 以?xún)和陨硖攸c(diǎn)為主要因素選擇朋友。 小學(xué)兒童5065%。 人格尊重、心理和諧并相互敬慕 小學(xué)低、中年級(jí)20%， 小學(xué)高年級(jí)35%， 初中和高中4060%。,五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響 （一）親子關(guān)系的發(fā)展變化