1、最新 料推薦人教版小學(xué)四年級上冊第20 課送元二使安西教學(xué)設(shè)計(jì)青龍縣八道河總校王廠寄宿制小學(xué)廉鐵一、課文品讀（一）作家唐代詩人王維，字摩詰，原籍山西，開元進(jìn)士，曾官至尚書右丞，故也被稱為王右丞。王維既是詩人，也是畫家，更通音律。他的詩歌以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類的成就最高。 他對自然美的感受獨(dú)特而細(xì)致入微。筆下山水景物特具神韻。略事渲染而意境悠長， 色彩鮮明優(yōu)美，極有畫意。后人稱他的詩為 “詩中有畫畫中有詩。 ”即使在送別、紀(jì)行一類的詩中，也有寫景的佳句。在送元二使安西這首詩中就有很好的體現(xiàn)。（二）作品送元二使安西前兩句寫景。 “渭城朝雨澠輕塵，客舍青青柳色新” ，從這句詩中，我們看到的

2、是平日車馬交馳。 塵土飛揚(yáng)的渭城在朝雨乍停時現(xiàn)出的潔凈、清爽。天空是清朗的， 客舍旁的柳樹在細(xì)雨的滋潤下顯出它翠綠的本色 這是完全有別于其他送別詩中與羈愁別恨糾結(jié)在一起黯然銷魂的情調(diào)， 但這恰恰體現(xiàn)了王維詩歌的特點(diǎn)， 從晴朗的天空，到潔凈的街道， 從青青的客舍 到翠綠的楊柳。構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。 這句景物描寫雖沒有 “千里黃云”、“北風(fēng)吹雁”、“寒雨連江”那樣的蕭瑟但其送別的愁思卻是浸染在“柳樹”這送別詩詞中別具意味的特殊意象上。從詩經(jīng)開始， “昔我往矣，楊柳依依” ，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河， 至唐朝還有 “灞陵折柳” 的送別典故?！傲σ酪馈?，含情脈脈， “條條有情”，古人

3、取其義表示眷戀不舍， 以柳相留?！傲闭?， “留”也， “柳”、“留” 二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情，因此在很多的送別詩里都能看到柳樹那裊娜的風(fēng)姿，迷人的意態(tài)。詩的后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”抒情。寫的是餞行宴席即將結(jié)束時詩人的勸酒辭。 由于絕句在篇幅上受到限制， 這首詩對如何設(shè)宴餞別 宴席上如何頻頻舉杯， 以及啟程時如何依依不舍等都一概舍去。 但酒過多巡， 殷勤1最新 料推薦告別的話已說多遍后 朋友上路的時間終于不能不到來， 似乎脫口而出的這兩句勸酒辭卻使強(qiáng)烈的、 真摯的惜別之情達(dá)到高潮。 詩意看似不難， 但勸酒中蘊(yùn)涵的深情對沒有離別經(jīng)歷， 生活條件優(yōu)越的學(xué)

4、生來說卻不易體會， 這也就自然而然地成為我課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。基于以上認(rèn)識， 本設(shè)計(jì)立足文本， 從語言文字入手， 在學(xué)生把握詩句大概意思后，前兩句詩實(shí)現(xiàn) “入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情” ：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳，反復(fù)品味，獲得情感共振。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1正確、流利地朗讀古詩，理解詩意并背誦古詩。2初步學(xué)習(xí)邊吟誦邊想象畫面的方法，感悟詩歌所表達(dá)的情感。3. 學(xué)用“仿佛”“好像”“似乎”詞語表達(dá)想到的畫面。（二）教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。（三）教

5、學(xué)過程：1. 由曲入詩課前欣賞歌曲陽關(guān)三疊 。過渡語：剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)唐代著名詩人王維的寫一首詩譜曲而成。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這首詩送元二使安西。( 歌曲陽關(guān)三疊是當(dāng)代作曲家根據(jù)王維的送元二使安西譜曲而成的。課始播放歌曲陽關(guān)三疊 ，一方面讓學(xué)生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調(diào)；另一方面讓學(xué)生感受古詩的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。 )2. 讀詩知意（1）引出課題，了解題意共同書寫詩題。從這個題目中你知道了這首詩寫的是一件什么事?學(xué)生理解了題目的意思后，齊讀詩題。（2）了解作者2最新 料推薦學(xué)生介紹對作者的了解情況，教師補(bǔ)充。（強(qiáng)調(diào)王維的詩的特點(diǎn)： “詩中有

6、畫”）（3）讀通詩句學(xué)生自由練習(xí)讀詩， 在此項(xiàng)活動中重點(diǎn)指導(dǎo) “渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新”中的“朝”和“舍”的讀音。（4）讀懂詩意學(xué)生結(jié)合幻燈片的注釋，自讀自講詩意。學(xué)生試說詩意，教師點(diǎn)評、補(bǔ)充。出示譯文，男女生合作讀。趣譯詩句，學(xué)生齊讀。( 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古詩，是古詩教學(xué)最基本的要求。這首詩的詩意不難理解，給學(xué)生設(shè)置一定難度的活動，讓學(xué)生通過自主、 合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 )3. 吟讀悟情過渡語：學(xué)習(xí)“品詩” 。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應(yīng)該怎么品呢 ?宋代大詩人蘇軾曾經(jīng)說過，王維

7、的詩有一個最大的特點(diǎn)“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。 教師示范吟讀古詩，學(xué)生模仿。 吟讀方法指導(dǎo)。 教師吟讀第一句，說出想到的畫面。 教師吟讀第二句，學(xué)生說想到的畫面。 學(xué)生邊讀邊想象詩中畫面，教師指導(dǎo)。 交流畫面。你仿佛看到了什么?( 板書：雨舍 柳美景 )品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細(xì)雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。那么我們剛才的朗讀為什么如此悲傷呢？( 古詩教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會品詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。)3最新 料推薦（4）簡介“柳”的含義折柳贈別古來有之。最早在詩經(jīng)中就有“昔我往矣，楊柳依依”這

8、樣的詩句。后來人們就常常借柳來表達(dá)挽留、不舍的意思， 因?yàn)殡S風(fēng)舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。（板書：愁情）解釋“愁情”。( 圖文介紹 ) 這就是陽關(guān)。陽關(guān)以西便是大漠茫茫， 黃沙漫天， 陪伴元二的將是無盡的戈壁和滿目的荒涼。 從渭城經(jīng)過陽關(guān)， 再到安西， 大約有 3000 多公里，橫穿了大半個中國。 若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車， 也要半年多的時間才能到達(dá)。王維在年輕的時候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。師生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人“。（板書：無故人）深情演讀。過渡語：別時容易見時難！ 王維在元二走后的五年便去世了， 因

9、此這首詩也是王維與元二的訣別詩。 王維與元二的深情厚誼讓我們感動， 讓我們帶著這份感動再次朗讀一下這首詩吧！5. 拓展延伸出示王維詩中的寫景名句，學(xué)生試著吟誦。學(xué)生試說畫面。（四）板書設(shè)計(jì) :20. 送元二使安西【唐】王維雨舍柳美景無故人愁情4最新 料推薦 情境助力學(xué)生想象送元二使安西教學(xué)反思送元二使安西 是唐代 人王 的名作。 首 以送 主 ， 前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者 友人即將 赴陽關(guān) 的依依惜 之情。 歌以凝 的 言 人的所 所 、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此， 歌中常留下空白之 ， 人想象的 空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把 中 言想象成一幅幅 的畫面，一幕

10、幕立體的 景， 學(xué)生置身其中，通 想象感受 句背后的那份情，那份 ，那種味。感 人所感，想 人所想，做到品 句 程中展開想象，通 想象深化 言的感悟。一、 景物的想象。在學(xué) 送元二使安西一、兩句 ，我 朗 學(xué)生想象，在你的面前出 了一幅怎 的畫面？初 古 后，就 學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳 、旅 想象渭城的景色， 與后面安西的 目凄涼的景象形成了 明的 比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困 ，于是我就 充安西的 片：漫天黃沙、一望無 的沙漠、荒 人煙。二、注重情感的想象。 送元二使安西中“ 君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ”兩句，想象 人與元二是怎 行分 的。 他 會 些什么？他 的表情是

11、什么 的？在一次次渲染離 的愁 ， 學(xué)生的情感 地達(dá)到了高潮， 有幾個孩子眼淚在眼眶里打 ，大部分的學(xué)生已 深深體會到到那份 的離 之情了。想象 中之畫，感悟酒中之情。 是比 踐更 于完美。 上下來，感受的是真真切切的 憾。 如何把 的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的 合起來？如何合理地 理朗 的 機(jī)與次數(shù)， 使朗 與感悟融合得 然一體？太多的 憾和困惑將成 我 前 的 力，鞭策我收拾行囊， 上路三、注重 情境。 學(xué)生能 身 地的感觸到學(xué) 目的， 達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 在 堂上，我多次 學(xué) 情境， 而 學(xué)生回到舊知 、 而引 學(xué)生 “渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的 感景色， 而 學(xué)生 成作者， 而聽 、 而 吟