1、集體備課的有效性研究課題研究階段報(bào)告一、研究簡(jiǎn)況（一）課題研究的背景與意義課堂教案是素質(zhì)教育和新課改的主要陣地， 而備課是課堂教案的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是保證教案質(zhì)量的先決條件。當(dāng)前，各地的學(xué)校都在追求教案的有效和高效， 最大限度地排除低效， 這種追求毋庸置疑是具有非常積極的意義的。目前，一些教師把備課當(dāng)成重復(fù)抄寫(xiě)教案，雖然所寫(xiě)的教案格式標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)工整，但缺乏反思和修改。教師“書(shū)寫(xiě)”的時(shí)間大于“思考”的時(shí)間，這些“整齊”的備課往往不具備實(shí)用性，其價(jià)值只是為了應(yīng)付檢查，教師在課堂教案中還是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教案，這樣的備課既對(duì)提高教案效率不起多少作用， 又占用了教師大量的時(shí)間?！凹w備課”就是利用集體的智慧

2、與知識(shí)，集思廣益 ,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì) ,通過(guò)教案信息的交流與互補(bǔ)，在課前對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)學(xué)法、對(duì)課程資源等進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與整合以及課后對(duì)上課情況的充分反思和提出改進(jìn)策略從而達(dá)到共同提高教案質(zhì)量的一種教案研究活動(dòng)。 是相對(duì)于個(gè)人備課的另外一種形式， 可是有的教師對(duì)這樣的備課方式給予了異樣的定義， 我們學(xué)校在推廣集體備課的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了集體備課的一些問(wèn)題，其表現(xiàn)如下：一是除了主備課人外，其他教師是否仔細(xì)備課不能監(jiān)控。1 / 18在管理的主觀方面， 想讓教師在集體備課之前全員進(jìn)行準(zhǔn)備， 實(shí)際上很多教師并沒(méi)有這樣去做， 甚至沒(méi)有備課任務(wù)的教師根本沒(méi)有備課，只等著集體備課時(shí)去享受“共案

3、”。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況看，教師提供一篇非本人設(shè)計(jì)的教案也非常容易。 因此，究竟哪位教師備課備得好，哪位教師備課沒(méi)備課，學(xué)校管理者是無(wú)法監(jiān)控的，導(dǎo)致很多教師不寫(xiě)教案。二是只有主備課人進(jìn)行系統(tǒng)的深度思考， 其他教師主要是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，很難進(jìn)行深度思考。由于設(shè)定了主備人， 其他教師沒(méi)有備課任務(wù)， 也就是沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在這種情形之下，教師一般不會(huì)主動(dòng)去另行建構(gòu)一種方式，甚至不愿意在集體備課時(shí)打破或推翻主備人的設(shè)計(jì)方案， 致使不承擔(dān)主備任務(wù)的那些教師輕松地“隨波逐流”。三是“二次備課”的不落實(shí)，限制了一部分教師的個(gè)性發(fā)揮。對(duì)于課堂教案來(lái)說(shuō)，各人有各自的建構(gòu)方式，也就是“同課異構(gòu)” ，由于按

4、照主備人的設(shè)計(jì)確定了“共案”，其他教師基本上不可能進(jìn)行另行建構(gòu)，更不能促使教師個(gè)性教案風(fēng)格的展現(xiàn)。 即使要求教師進(jìn)行“二次備課”，實(shí)際上這個(gè)“二次任務(wù)”大多被閑置，很少有教師進(jìn)行“二次備課”。讓教師“帶著鐐銬跳舞，”結(jié)果可想而知。四是“個(gè)性化設(shè)計(jì)”的不落實(shí)，忽略了因材施教。各班的學(xué)生情況不可能相同， 各班總有一些特殊性。 實(shí)現(xiàn)了教案的“大一統(tǒng)，”無(wú)疑將課堂變成了“工廠的車(chē)間”，將學(xué)生變成了生產(chǎn)的“零部件”，在很大程度上忽略了學(xué)生的差異性， 因材施教與分層教案很難2 / 18體現(xiàn)出來(lái)。五是在輪流備課的情況下，還有可能培養(yǎng)一些“懶蛋”教師。因?yàn)?，沒(méi)有實(shí)行集體備課時(shí)，教師個(gè)人還要寫(xiě)教案，當(dāng)別人寫(xiě)主案

5、時(shí)，自己可以不用備課了，在集體備課時(shí)隨便說(shuō)幾句就可以了。這種方式，開(kāi)始實(shí)施時(shí)，會(huì)有些效果。但是，長(zhǎng)此以往，就會(huì)整體弱化教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。參與備課的教師，如果不進(jìn)行深度思考，在很大程度上是在重復(fù)自己的經(jīng)驗(yàn)和偏見(jiàn)。表面上看是人人參與， 實(shí)則很多教師“不勞而獲，”致使一些教師暗自竊喜。以上問(wèn)題可以概括為：有集體備課之名，而無(wú)集體備課之實(shí) ;重集體備課的結(jié)果（教案），輕集體備課的過(guò)程（教研）；強(qiáng)調(diào)共性的一致，忽視個(gè)性的差異；注重文本的研讀，淡化課程資源開(kāi)發(fā)。實(shí)際上是統(tǒng)一了教案，將集體備課給異化了， 失去了集體備課的本意。 因此，我們需要高效的、實(shí)用的、有利于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效預(yù)設(shè)，我們期待“高效

6、備課，”期待把“集體備課”真正有效化。（二）課題的界定、集體備課：集體備課是指同一學(xué)年、同一學(xué)科或同一課程的教師，在各自仔細(xì)學(xué)習(xí)教案理論、鉆研教材、研究教法和學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互交流和探討， 共同構(gòu)建課程實(shí)施方案共同提高教案能力和課堂教案效果的一種重要的教案研究活動(dòng)。、集體備課的有效性：強(qiáng)調(diào)備課的過(guò)程而非結(jié)果；重視交流研討而不受制于集體備課的形式；注重問(wèn)題的解決而非教案預(yù)案的形成；3 / 18突出集體智慧并不忽略個(gè)人的研究； 著重課程資源的開(kāi)發(fā)， 不僅是對(duì)教材的研讀。（三）研究目的、提高集體備課的實(shí)用性，減少無(wú)效備課，杜絕“備課” 、“上課“兩”張皮”的現(xiàn)象，做到備而能用。、讓教師高效的

7、完成教案任務(wù)，落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教案水平，做到有利于教。、讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，能較好的完成三維目標(biāo)，做到有利于學(xué)。（四）研究?jī)?nèi)容：、建全集體備課制度和考評(píng)機(jī)制，進(jìn)行有效集體備課的方法、途徑研究。、建立課堂教案問(wèn)題庫(kù)、策略庫(kù)，進(jìn)行有效教案方法的研究。、建設(shè)專(zhuān)題教案資源包，為教師提供充足的教案資源，優(yōu)化課堂教案研究。（資源包指圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的備課或教案而準(zhǔn)備的文字、圖片、音頻、視頻、課件等資料。 ）（五）研究對(duì)象和方法研究對(duì)象：以一年級(jí)數(shù)學(xué)組及信息技術(shù)組教師為點(diǎn)輻射到全體教師。課題以解決問(wèn)題形式開(kāi)展行動(dòng)研究。備課的過(guò)程就是教研的過(guò)程、培訓(xùn)的過(guò)程、 開(kāi)發(fā)教案資源的過(guò)程。教

8、研的內(nèi)容是教案中的實(shí)際4 / 18問(wèn)題，培訓(xùn)的對(duì)象是教師自身， 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了更好的解決課堂教案中的問(wèn)題。把研究?jī)?nèi)容分解到冊(cè)，分解到單元章節(jié)，分解到知識(shí)點(diǎn)。操作流程如下：、制定計(jì)劃，明確任務(wù)。組員研讀教材，初步提出問(wèn)題。開(kāi)展教研，集體研討，確定每單元教案問(wèn)題。組長(zhǎng)制定計(jì)劃，分配任務(wù)。、個(gè)人初備，制定解決問(wèn)題的初步方案。主備仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材、課程資源及學(xué)生， 針對(duì)教案的重、難點(diǎn)構(gòu)思解決方案。、集體研討，形成解決問(wèn)題的預(yù)案。主備陳述自己解決問(wèn)題的方案，集體研討進(jìn)行完善，形成教案預(yù)案。、二次備課，個(gè)性化設(shè)計(jì)，課堂實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成。輔備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身教案風(fēng)格， 對(duì)集體備課預(yù)案

9、進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，然后在課堂實(shí)踐中去動(dòng)態(tài)生成。、反思調(diào)整，形成解決問(wèn)題的方案。在上課后，教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思， 調(diào)整自己的教案策略，通過(guò)集體交流討論，形成解決問(wèn)題的方案，完成問(wèn)題包、策略包和教案資源包之一。完成一個(gè)問(wèn)題研討后， 進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的研究， 開(kāi)展新一輪行動(dòng)研究。（六）研究過(guò)程5 / 18本課題的研究準(zhǔn)備兩年完成（年月至年月） ，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了前兩個(gè)過(guò)程。、準(zhǔn)備階段。（年月至年月）()召開(kāi)年級(jí)組會(huì)，成立課題組。()撰寫(xiě)研究方案，申報(bào)課題。()制定集體備課制度和考評(píng)細(xì)則。一是確立備課組長(zhǎng)職責(zé)。 備課組長(zhǎng)要有高度的責(zé)任感， 提前備課，并將備課活動(dòng)計(jì)劃和相關(guān)的教案案的電子文檔

10、于活動(dòng)的前一天，交給分管的年級(jí)主任處。 備課組長(zhǎng)要仔細(xì)分工， 將活動(dòng)的內(nèi)容和要求及時(shí)通知本備課組教師， 并要求備課組全體成員提前做好準(zhǔn)備， 對(duì)集體討論的內(nèi)容提前研究， 并能針對(duì)性地提出一些具體的問(wèn)題， 以便于充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)， 提高備課的整體效益。 對(duì)集體備課活動(dòng)負(fù)全責(zé)，仔細(xì)做好活動(dòng)組織和活動(dòng)的記錄工作。 每月將整理后的教案案和相關(guān)的周周練、月考練習(xí)的電文檔交教案主任處。二是確立任課教師職責(zé)。 全體教師要樹(shù)立主人翁意識(shí)， 提前備課，活動(dòng)要積極參與，體現(xiàn)集體的智慧。備課活動(dòng)要提高效率：不遲到、不早退（下午：準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，：下課鈴響后結(jié)束），中間不休息，有事要經(jīng)校長(zhǎng)室請(qǐng)假，否則以曠課論處。不討論、不

11、做與集體備課無(wú)關(guān)的事（如接打手機(jī)、睡覺(jué)等），積極投入到備課活動(dòng)中去。三是對(duì)備課內(nèi)容的要求。集體備課要體現(xiàn)五備、五統(tǒng)一。備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練。五統(tǒng)一為進(jìn)度統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一和周周練要統(tǒng)一。集體備課的內(nèi)容：主要是6 / 18圍繞誘思探究教案法的運(yùn)用、 下周教案教案、 上周教案和練習(xí)中存在的問(wèn)題等方面內(nèi)容進(jìn)行廣泛討論。 對(duì)下周教案教案的討論要體現(xiàn)誘思探究教案法、課堂誘思探究問(wèn)題的設(shè)置、教法與學(xué)法的指導(dǎo)、課堂結(jié)構(gòu)、練習(xí)的布置等。集體備課前要確定主備人，由主備教師準(zhǔn)備集體備課的草案。主備教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教案目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、教法與學(xué)法的具體落實(shí)、 訓(xùn)練

12、習(xí)題的選擇以及理論依據(jù)等，然后由參加集體備課的成員進(jìn)行集體討論研究，提出改進(jìn)意見(jiàn)，形成定案。在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)一的教案進(jìn)行教案， 并能將教案中總結(jié)與得失，于下周集體備課時(shí)反饋給相關(guān)主備人， 便于形成更加成熟的教案。四是對(duì)集體備課活動(dòng)的要求。 教導(dǎo)處與各教研組配合， 加強(qiáng)對(duì)集體備課的督促和檢查，每周定期檢查，并將檢查情況及時(shí)公布，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，批評(píng)落后。并把檢查情況做為每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀備課組長(zhǎng)評(píng)比的重要依據(jù)。 對(duì)遲到、早退和無(wú)故不參加集體備課活動(dòng)的個(gè)人，按學(xué)校教職工考勤管理的有關(guān)規(guī)定做相應(yīng)的處理并扣除相應(yīng)的費(fèi)用，凡遲到早退的扣除元，無(wú)故不參加集體備課以曠課論處，每節(jié)課扣除元。對(duì)在集體備課

13、時(shí)做與之無(wú)關(guān)的事如接打手機(jī)、 發(fā)短信、睡覺(jué)等的教師點(diǎn)名批評(píng)，每次扣除元，多次批評(píng)而不改的，在評(píng)優(yōu)評(píng)先和年級(jí)選聘教師方面實(shí)行一票否決。備課組長(zhǎng)不能仔細(xì)履行職責(zé)的，不能及時(shí)將相關(guān)材料上交和任務(wù)及時(shí)安排的，除提出批評(píng)外，還要根據(jù)情況扣除組長(zhǎng)基礎(chǔ)津貼以上部分。 對(duì)備課組管理不力、 備課活動(dòng)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的備課組組長(zhǎng)要進(jìn)行調(diào)整。7 / 18()課題開(kāi)題論證，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。()修改課題方案，制定詳細(xì)研究計(jì)劃。()初步建立集體備課的管理機(jī)制教案管理：）、時(shí)間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師， 并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的調(diào)整。 ）、格式規(guī)定。統(tǒng)一字體、行距、紙

14、張、頁(yè)面設(shè)置等，并提供樣本。）、內(nèi)容強(qiáng)調(diào)。有教案目的和要求，有教案內(nèi)容分析，有教案重點(diǎn)難點(diǎn)，并指出本單元或章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并備出突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，有學(xué)情分析、注意事項(xiàng)、教案方法建議，有課時(shí)分配，有單元或章節(jié)過(guò)關(guān)測(cè)試卷等。且一定要備學(xué)生。作為一個(gè)稱職的教師都要了解所教案生的家庭狀況、性格特征、喜好、學(xué)科基礎(chǔ)、各種能力、行為習(xí)慣，以便因材施教。備課活動(dòng)管理： 我們將備課活動(dòng)管理分為活動(dòng)前管理、 活動(dòng)中管理、活動(dòng)后管理。）、活動(dòng)前管理：主要是指對(duì)主講內(nèi)容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內(nèi)（提前）教案與教案調(diào)整方面的管理。 ）、 活動(dòng)中管理：活動(dòng)時(shí)有無(wú)備課組長(zhǎng)主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛

15、、討論的內(nèi)容是否全面、對(duì)討論內(nèi)容有無(wú)及時(shí)記錄在案。 ）、活動(dòng)后管理：對(duì)教師個(gè)體而言， 主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時(shí)的共性記錄情況。對(duì)學(xué)校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長(zhǎng)記錄情況反饋、 教科處每次歸總情況反饋、 教導(dǎo)處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。評(píng)價(jià)管理：把主備教案、教案的四度調(diào)整、創(chuàng)新性教案案例分析8 / 18等都列入備課考評(píng)的內(nèi)容。 分管領(lǐng)導(dǎo)親臨教案第一線， 即時(shí)進(jìn)行交互式點(diǎn)評(píng)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流， 使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評(píng)的結(jié)果，幫助教師全面了解自己， 明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。歸檔管理

16、：包括主講材料、主備教案、組長(zhǎng)記錄、檢查情況、階段性研究材料等內(nèi)容的歸檔。其它管理：主要是個(gè)案研討會(huì)和各類(lèi)評(píng)比的管理。個(gè)案研討會(huì)，是為了展示集體備課階段性成果， 學(xué)校開(kāi)展以課堂教案研究為形式的研討會(huì)，探討如何在課堂教案中落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和隨文訓(xùn)練， 積累集體備課的個(gè)案材料。 各類(lèi)評(píng)比，主要是論文評(píng)比、最佳備課組評(píng)比、先進(jìn)備課個(gè)人評(píng)比。 論文評(píng)比，是指圍繞第一階段集體備課活動(dòng)以來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)、建議、存在問(wèn)題為主題的論文評(píng)比；最佳備課組評(píng)比，則根據(jù)備課組考核評(píng)價(jià)表 ，依照備課組量化細(xì)則，評(píng)出三個(gè)最佳備課組；先進(jìn)備課個(gè)人評(píng)比，是根據(jù)教師備課考核評(píng)價(jià)表 ，評(píng)出先進(jìn)備課教師。()召開(kāi)課題組會(huì)學(xué)習(xí)方案，分配任務(wù)

17、。、研究階段。（年月至年月）（）成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，確立職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組由行政領(lǐng)導(dǎo)與各教研組長(zhǎng)組成。 教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織集體備課教案檢查及收集優(yōu)秀教案和課件， 教研室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)備課活動(dòng)記載檢查并收集教師論文，各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織單元備課或課時(shí)備9 / 18課。相關(guān)備課，學(xué)期初由各備課組組長(zhǎng)根據(jù)需要制定好計(jì)劃提交領(lǐng)導(dǎo)小組。由領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，做好配當(dāng)。（）組織教師集中學(xué)習(xí)集體備課方案,學(xué)習(xí)集體備課制度和考評(píng)細(xì)則。（）各備課小組制定好學(xué)期集體備課計(jì)劃表。備課組組長(zhǎng)根據(jù)教師自愿的原則分配教案內(nèi)容，制定好計(jì)劃表上交教導(dǎo)處。（附：一年級(jí)數(shù)學(xué)組集體備課計(jì)劃表）周次教案主備人教研會(huì)內(nèi)容預(yù)定時(shí)間主持人教研課內(nèi)容預(yù)

18、定時(shí)間執(zhí)教人內(nèi)容第單元?jiǎng)⒎嘉恢迷氯談?芳至第單元?jiǎng)⒎家詢?nèi)的退位減法月日劉 芳用數(shù)學(xué)月日劉 芳第單元?jiǎng)⒎紙D形的拼組月日劉 芳至第單元滿鳳霞以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)月日劉 芳數(shù)的順序比較大小月日滿鳳霞至第單元彭小妹認(rèn)識(shí)人民幣月日劉 芳認(rèn)識(shí)人民幣月日彭小妹至第單元楊慧萍以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法月日劉 芳整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)月日楊慧萍（一）第單元吳愛(ài)萍認(rèn)識(shí)時(shí)間月日劉 芳認(rèn)識(shí)時(shí)間月日吳愛(ài)萍第單元吳玉秀找規(guī)律月日劉 芳第單元吳玉秀統(tǒng)計(jì)月日劉 芳統(tǒng)計(jì)月日吳玉秀第單元?jiǎng)⒎伎倧?fù)習(xí)月日劉 芳（）進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)的內(nèi)容有： 文字編輯，簡(jiǎn)單課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、加工、利用。10 / 18（）確立集體備課的形式，

19、建立完善的操作流程及操作要求。每個(gè)教案單元的第一次集體備課活動(dòng)的準(zhǔn)備和啟動(dòng)是比較關(guān)鍵的。根據(jù)計(jì)劃中教案的約定時(shí)間， 主備人在約定時(shí)間前按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在約定時(shí)間前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師， 并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的研究與調(diào)整。 主備教師則在這兩天時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好集體備課的發(fā)言稿。 在集體備課活動(dòng)中主備教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教案目標(biāo)、 重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、教法與學(xué)法的具體落實(shí)、訓(xùn)練習(xí)題的選擇以及理論依據(jù)等， 然后由小組教師進(jìn)行集體討論研究，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而生靈光?！碧岢龈倪M(jìn)意見(jiàn)，形成定案。主備教師整合各人的教案思想，再將改進(jìn)好的

20、教案分發(fā)給小組其他教師， 教師在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身的教案特點(diǎn)、 教案風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際情況以及自己最近獲得的教案信息和研讀教材的最新感悟， 再在教案旁作旁注： 可以增刪教案環(huán)節(jié)、更換教案方法、添補(bǔ)教案內(nèi)容和情節(jié)。寫(xiě)出一份詳實(shí)的個(gè)性化設(shè)計(jì)的“統(tǒng)一教案”，再進(jìn)行教案，并將自己在教案中總結(jié)與得失記錄下來(lái)， 于下周集體備課時(shí)反饋給相關(guān)主備人， 便于形成更加成熟的教案以便我們教案時(shí)的查漏補(bǔ)缺。 在每一次的集體備課時(shí)， 備課組長(zhǎng)要記錄本組活動(dòng)簡(jiǎn)況，填寫(xiě)集體備課情況記載表 。我們按按計(jì)劃表進(jìn)行單元教案的集體備課活動(dòng)， 一個(gè)單元教案需要幾周，除了約定時(shí)間的集體備課， 我們每周還會(huì)約定一天下午作為集體備課時(shí)

21、間。 基本程序上述相同。 我們進(jìn)一步加強(qiáng)了各備課組長(zhǎng)對(duì)11 / 18“集體備課討論要點(diǎn)，反饋問(wèn)題及建議”的填寫(xiě)，學(xué)校及時(shí)總結(jié)每次活動(dòng)的開(kāi)展情況， 分析研究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 在下次集體備課活動(dòng)集中時(shí)向全體教師反饋。同時(shí)，為了滿足新課程對(duì)學(xué)科綜合化趨勢(shì)的需要， 促進(jìn)教師對(duì)教案形勢(shì)的適應(yīng)以及教師思想觀念的進(jìn)步， 不僅要重視同學(xué)科的集體備課，而且也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。 有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課， 這有利于教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合， 提高廣大教師開(kāi)發(fā)教材的能力，更有利于教案的改革和提高教案效益。另外，結(jié)合集體備課的各項(xiàng)檢查及其它積累資料，

22、 撰寫(xiě)集體備課活動(dòng)小結(jié)，以及活動(dòng)成效和存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。要求教師撰寫(xiě)集體備課心得體會(huì)， 組長(zhǎng)撰寫(xiě)本組活動(dòng)小結(jié)。 學(xué)校結(jié)合平時(shí)各組的活動(dòng)簡(jiǎn)況與各種材料，評(píng)選最佳備課組和先進(jìn)個(gè)人。附：主備教師發(fā)言稿所具備的內(nèi)容.對(duì)教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。.對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，即為什么要這樣設(shè)計(jì)。.對(duì)教案環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，即重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。.對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，即從設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說(shuō)明。（）在開(kāi)展集體備課活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)集體備課教案進(jìn)行“四度調(diào)12 / 18整”。“四度調(diào)整”的調(diào)整時(shí)間依次是：集體備課

23、活動(dòng)前、集體備課活動(dòng)的前半段時(shí)間、課堂教案后、下一次集體備課活動(dòng)中。一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動(dòng)前， 抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整， 注上個(gè)人見(jiàn)解， 對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整， 結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際， 博采眾長(zhǎng)，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、 特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。三度調(diào)整：就是平時(shí)說(shuō)的教后反思。課后，教師必須對(duì)自己的教案行為進(jìn)行反思， 并以書(shū)面形式進(jìn)行記錄。 經(jīng)常反思，可以積累

24、經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教案更加完善， 這對(duì)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)， 針對(duì)上兩周的教案內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教案的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教案風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思， 但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思， 因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教案后所產(chǎn)生的感觸， 一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長(zhǎng)，作補(bǔ)充調(diào)整?！八亩日{(diào)整”是一個(gè)很有價(jià)值的研究過(guò)程。從元認(rèn)知角度看，這既13 / 18便于學(xué)校管理， 又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)

25、整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔， 還有四度調(diào)整過(guò)程的存檔， 為教師下一輪教案提供了很好的借鑒資料。 特別是四度調(diào)整的軌跡， 可使教師在這過(guò)程中欣喜地看到自己的成長(zhǎng)。（）逐個(gè)以重點(diǎn)內(nèi)容為研究單元，以解決問(wèn)題的形式開(kāi)展行動(dòng)研究。具體要求如下：明晰教案目標(biāo)： 確立教案目標(biāo)是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)， 準(zhǔn)確把握知識(shí)、技能、情感態(tài)度“三維目標(biāo)”才能對(duì)課堂教案做到正確預(yù)設(shè)，避免無(wú)效和低效備課。有效利用教材： 深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要環(huán)節(jié)。教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的，教師必須充分地給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。有效準(zhǔn)備教案資

26、源：現(xiàn)今的課堂已經(jīng)不是“粉筆教案”的傳統(tǒng)模式。上課需要的教案資源包括課件、教案用具、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、課堂中動(dòng)態(tài)生成的情境問(wèn)題等。有效的教案預(yù)設(shè)： 有效的教案預(yù)設(shè)包括這幾個(gè)方面： 備目標(biāo) 明確要做什么。 備核心環(huán)節(jié)明確要怎么做。 備練習(xí)精講精練，是提高課堂效率的關(guān)鍵。 備板書(shū)展示課堂教案的主線或重難點(diǎn)。備變化對(duì)課堂上的一些生成性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。14 / 18（）建設(shè)重點(diǎn)教案內(nèi)容的專(zhuān)題教案資源網(wǎng)站。（）開(kāi)通教師個(gè)人博客，寫(xiě)教案隨筆。二、結(jié)果與分析我們把集體備課活動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)特色性工作來(lái)推進(jìn)， 我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗(yàn)著成功，體驗(yàn)著成長(zhǎng)。（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成集體

27、備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。 這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教案和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過(guò)交流、研討進(jìn)行探討；充分發(fā)揮集體的力量， 挖掘備課組教師的智慧， 形成教案的合力，達(dá)到資源共享的目的。 通過(guò)研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈” ，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過(guò)程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教案水平。（二）用于教案研究的時(shí)間明顯增多學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、 校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來(lái)抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教案時(shí)間極為寶貴。

28、通過(guò)這樣的集體備課，每位教師只主備一個(gè)或兩個(gè)單元的課時(shí)教案， 卻有全冊(cè)教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫(xiě)教案的時(shí)間， 可以把大量的時(shí)間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際對(duì)主備人的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整； 及時(shí)記錄教案的心得體會(huì)，并整理、分析、反思自己（或別人）的教案15 / 18行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教案行為背后的教案理念， 從而提高自己的教案監(jiān)控能力， 逐漸生成對(duì)教案活動(dòng)本身的理性認(rèn)識(shí)。 這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師從抄寫(xiě)教案的大量時(shí)間中騰出來(lái)， 還可以翻閱各種教育教案雜志， 學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教案理念。這種集體備課方式，不僅省時(shí)省力，而且大大

29、增強(qiáng)了教師教育研究的能力。（三）管理與研究的素材積累已基本有序集體備課同時(shí)還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮） ，即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、 體驗(yàn)，注重情感的激發(fā)和熏陶， 讓學(xué)生、師生之間有平等的對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)交流。集體備課在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)與知識(shí)的缺陷點(diǎn)上下功夫，找出最佳方案，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、填平弱點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動(dòng)上精研推敲， 創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精品教案， 為課題提供了相關(guān)的實(shí)踐素材和大量案例。 教師在參與集體備課活動(dòng)的研究中， 也積累了大量的研究性材料。特別是二次備課的落實(shí)，強(qiáng)化了教案反思。教師在上課之前對(duì)