1、名校名 推薦第2節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性王建華【設(shè)計(jì)思路】教材分析：必修一分子與細(xì)胞的第一章是開展對細(xì)胞的學(xué)習(xí)，承接初中甚至小學(xué)的生物學(xué)知識， 并在此基礎(chǔ)上細(xì)化和深化，起到了承上啟下的作用。 同時(shí)為高中生物學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是本章的第二節(jié)，內(nèi)容主要包括三方面：觀察細(xì)胞、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說建立的過程。本節(jié)內(nèi)容比較淺，但由于細(xì)胞十分微觀，學(xué)生缺乏足夠的感性、直觀的認(rèn)識，因此在教學(xué)上應(yīng)貫穿“觀察、實(shí)證”的教學(xué)理念。本設(shè)計(jì)是針對本節(jié)的第二課時(shí)進(jìn)行討論。 學(xué)生在第一課時(shí)通過觀察理解了細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生從 “細(xì)胞核” 入手進(jìn)行觀察、 比較和分析原核細(xì)

2、胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與特征，然后列表歸納。 為加深學(xué)生對原核細(xì)胞的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖片和教師課前準(zhǔn)備的圖片來具體說明。 在此學(xué)生認(rèn)識到真核細(xì)胞多種多樣，原核細(xì)胞多種多樣， 但他們有相似的細(xì)胞壁、 細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)， 說明這兩類不同的細(xì)胞具有統(tǒng)一性。細(xì)胞學(xué)說建立的過程體現(xiàn)了科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的關(guān)系以及科學(xué)探究的過程，是一則很好的生物科學(xué)史教育的素材。課前，教師安排學(xué)生從不同的渠道收集細(xì)胞學(xué)說建立的有關(guān)資料，結(jié)合教材的資料， 進(jìn)行整理分析。 課堂上讓學(xué)生分組介紹自己整理的科學(xué)史實(shí)，最后使全體學(xué)生達(dá)成共識：細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可

3、以更好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，并從細(xì)胞學(xué)說的建立過程認(rèn)識細(xì)胞的統(tǒng)一性?！緦W(xué)生分析】我校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，知識面比較狹窄，大部分學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的生物知識一知半解，有的甚至如同一張白紙。同時(shí)因?yàn)槌踔袑W(xué)校、家長以及學(xué)生的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的態(tài)度不好、興趣不高、自主性不強(qiáng)，甚至覺得生物課程是不用學(xué)也能過。因此，針對更方面因素， 我在教學(xué)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 采用分組討論、 分組學(xué)習(xí)帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情， 同時(shí)利用各種圖片吸引學(xué)生的注意， 希望利用各種方法提高學(xué)生對生物科的學(xué)習(xí)興趣。【三維目標(biāo)】知識與技能說明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別聯(lián)系分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程過程和方法思維訓(xùn)練：訓(xùn)練歸納對比的

4、學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等進(jìn)行資料的收集和整理情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1. 比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同點(diǎn)2. 分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程【教學(xué)難點(diǎn)】原核細(xì)胞好真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系1名校名 推薦【教學(xué)準(zhǔn)備】1. 本節(jié)相關(guān)教學(xué)課件2. 學(xué)生收集的有關(guān)細(xì)胞學(xué)說的資料【教學(xué)策略】本節(jié)課根據(jù)新課標(biāo)的理念和教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)教學(xué)主要采用小組討論和小組合作等形式，充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)的作用。課前導(dǎo)入，承上啟下根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性問題，充分利用初中學(xué)習(xí)的

5、內(nèi)容， 思考討論回答教師提出的問題。這樣既考查了學(xué)生上節(jié)課掌握的情況，也考查了學(xué)生對初中知識的掌握情況。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的根本區(qū)別，簡單填寫表格。在初步掌握原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，競爭回答。然后展示圖片，讓學(xué)生在圖片中找出答案，從中對自己的討論結(jié)果作出自我評價(jià)。最后，教師打出“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別”表，完善表中的內(nèi)容。接著教師聯(lián)系生活，提出藍(lán)藻及“水華”的相關(guān)知識，并要求學(xué)生要熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞學(xué)生的建立”這一內(nèi)容時(shí)，教師事先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)、從不同渠道尋找與細(xì)胞學(xué)說有關(guān)的資料，并進(jìn)行整理分析，最后在課堂上學(xué)生分組匯報(bào)，教師進(jìn)行評分，比比哪組的

6、得分最高。最后教師總結(jié)，讓學(xué)生明白到細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。同時(shí)進(jìn)一步提出問題，提升學(xué)生的理性認(rèn)識，讓學(xué)生明白到細(xì)胞學(xué)說的提出還需要有各方面如科學(xué)技術(shù)、多個(gè)科學(xué)家的共同參與、理性的思維和實(shí)驗(yàn)等。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式， 既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，有能訓(xùn)練學(xué)生的分析思考能力和語言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)內(nèi)容教師的組織引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖傳設(shè)情景教師利用多媒體展示各種細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)生認(rèn)真觀創(chuàng)設(shè)情景，引節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)同細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。并提察，積極回答。導(dǎo)學(xué)生通過觀出問題。察、回憶有關(guān)提問 1：請分辨

7、出所展示的一共有幾種細(xì)胞？說知識，導(dǎo)入新出它們的名字？課。提問 2：是不是所有細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這三個(gè)結(jié)構(gòu)呢？一 、 原 核學(xué) 生 討 論 回細(xì) 胞 和 真提問：在觀察大腸桿菌時(shí)，你發(fā)現(xiàn)它與其他細(xì)胞答：大腸桿菌核 細(xì) 胞 的有什么不同？沒有細(xì)胞核。引導(dǎo)學(xué)生回憶區(qū)別細(xì)胞外有鞭毛上節(jié)課知識。（ 一 ） 概等結(jié)構(gòu)。念討論：細(xì)胞中細(xì)胞核的邊界的具體結(jié)構(gòu)是什么呢？學(xué) 生 積 極 思讓學(xué)生善于運(yùn)考、閱讀教材用教材資源。師生共同討論歸納出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的基內(nèi)容。本區(qū)別（概念）：科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核,將細(xì)胞分為兩大類: 真核細(xì)胞與原核細(xì)胞。2名校名 推薦（ 二 ） 原提問

8、：除了有無核膜的區(qū)別外，原核細(xì)胞與真核核 細(xì) 胞 和細(xì)胞有哪些區(qū)別?真 核 細(xì) 胞請你據(jù)圖完成原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別表：的區(qū)別類別原核細(xì)胞真核細(xì)胞細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)（教師巡視）教師進(jìn)一步深入引導(dǎo)提問：那么你認(rèn)為原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單， 還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單？教師展示課前準(zhǔn)備的原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖， 邊展示邊講解，并提出問題。提問 1：擬核實(shí)際是什么呢？提問 2：真核細(xì)胞的染色體的結(jié)構(gòu)組成是什么？提問 3：擬核的成分有什么呢？教師展示真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖， 簡單介紹。 同時(shí)再次展現(xiàn)問題：你認(rèn)為原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單， 還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單？（ 三 ） 小根據(jù)下表，請你小結(jié)歸納出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)、歸納的

9、區(qū)別類別原核細(xì)胞真核細(xì)胞細(xì)胞核染色體細(xì)胞質(zhì)生物類群教師總結(jié)（ 四 ） 與教師提問：1. 你熟悉藍(lán)藻和細(xì)菌嗎 ?生活聯(lián)系2. 談?wù)勀銈兯私獾脑松?學(xué)生邊觀察、培養(yǎng)學(xué)生善于邊思考、邊交觀察的能力。流，填充表格內(nèi)容學(xué)生分小組討 讓學(xué)生通過教論，競爭回答。 師的講解和相互 之 間 的 交流，培養(yǎng)交流和表達(dá)能力。學(xué) 生 恍 然 大悟，迅速回答：原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單。學(xué) 生 閱 讀 課通過教師的講本，小結(jié)歸納解，讓學(xué)生小填寫表格。結(jié)歸納出本節(jié)課 的 重 點(diǎn) 內(nèi)容。與 生 活 相 聯(lián)學(xué) 生 積 極 思 系，引起學(xué)生考，紛紛回答。 興趣，使學(xué)生對此內(nèi)容更深刻理解。3名校名 推薦小資料：藍(lán)藻：指原核生物中多

10、種水生、光合、產(chǎn)氧的一類自養(yǎng)生物的總稱。一般來說 , 我們用肉眼是分辨不清藍(lán)藻細(xì)胞的 , 但是當(dāng)它們以細(xì)胞群體的形式存在時(shí) , 你可能見過水域污染、富營養(yǎng)化 , 會(huì)長出討厭的水華 , 其中就有多種藍(lán)藻 .因?yàn)樗{(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)素和葉綠素 , 所以能進(jìn)行光合作用 . 但當(dāng)它們死亡時(shí)釋放出的藻藍(lán)素有劇毒, 嚴(yán)重影響水質(zhì)和水生生物, 甚至人類的生活.二 、 細(xì) 胞教師課前給學(xué)生分小組，每個(gè)小組4-6 人組成，學(xué) 生 分 工 合學(xué) 說 的 建安排學(xué)生從不同渠道收集有關(guān)細(xì)胞學(xué)說的資料，結(jié)合作，積極運(yùn)用立過程教材的資料進(jìn)行整理， 在課堂上讓學(xué)生介紹自己的歸網(wǎng)絡(luò)、書刊進(jìn)納的資料， 教師進(jìn)行評分總結(jié)， 最后并

11、達(dá)成共識： 科行資料收集。學(xué)學(xué)說的建立過程是一個(gè)不斷開拓、修正和發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生合作意識，并學(xué)會(huì)分享、交流。同時(shí)，教師提出問題：學(xué)生對自己在你除了對細(xì)胞學(xué)說的建立有這樣的認(rèn)識外，還感收集資料的過受到什么呢？程中所體會(huì)到的紛紛發(fā)表意見。教師小結(jié)：（ 1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)是很多科學(xué)家的共同參與，共同努力的結(jié)果。（ 2）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程離不開技術(shù)的支持。（ 3）科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。（ 4）科學(xué)學(xué)說的建立過程是一個(gè)不斷開拓、修正和發(fā)展的過程。讓學(xué)生感受到成功是一個(gè)長期積累、且艱辛的過程。在學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說的建立過程中，你能總結(jié)出細(xì)胞學(xué)生對細(xì)胞學(xué)學(xué)說的幾個(gè)內(nèi)容嗎？說的內(nèi)容已經(jīng)教師總結(jié)細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要

12、點(diǎn)。非常熟悉，都紛 紛 積 極 回答。三 、 評 價(jià)教材第 14 頁，選擇題 1、 2、 3 題，畫概念圖。讓學(xué)生獨(dú)立完檢測反饋學(xué)生反饋成。學(xué)習(xí)情況。四 、 課 堂教師提出問題： 請同學(xué)們總結(jié)一下本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了學(xué) 生 積 極 思培 養(yǎng) 學(xué) 生 總小結(jié)什么？維，交流發(fā)言。結(jié)、歸納、交流 和 表 達(dá) 能力。4名校名 推薦【板書設(shè)計(jì)】一、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別類別原核細(xì)胞真核細(xì)胞細(xì)胞核染色體細(xì)胞質(zhì)生物類群二、細(xì)胞學(xué)說的建立1. 細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體。2. 細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位。3. 新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生?！窘虒W(xué)反思】在本節(jié)教材的教學(xué)上遵循認(rèn)識規(guī)律，注重運(yùn)用觀察與對比，有助于學(xué)生理解、認(rèn)識原核

13、細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別；同時(shí)， 通過小組討論、小組合作等形式展開教學(xué)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本節(jié)課教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家的科學(xué)探究過程，突出新課堂的教學(xué)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 從教學(xué)方法上應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料， 同時(shí)，把課堂主動(dòng)權(quán)和時(shí)間多留給學(xué)生，為學(xué)生提供練習(xí)、交流、探究的機(jī)會(huì)。本節(jié)課教學(xué)還存在這很多不足之處，如課堂練習(xí)太少，不能滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別是本節(jié)的重點(diǎn)，教師沒有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生理解不深， 在課后需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)?！静贾米鳂I(yè)】1. 乳酸菌

14、和酵母菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)最重要的區(qū)別是（）A有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)B有無細(xì)胞壁C有無核膜D有無核糖體2. 下列各項(xiàng)中，屬于原核生物的是（）A水綿B病毒C酵母菌D細(xì)菌3. 創(chuàng)立細(xì)胞學(xué)說的科學(xué)家是（）A列文虎克和羅伯特胡克B沃森和克里克C達(dá)爾文和拉馬克D施萊登和施旺4. 下列說法中不符合細(xì)胞學(xué)說觀點(diǎn)的是（）A新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生B一切生物都是由細(xì)胞發(fā)育而來C細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位D細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體5.2008年初，廣州市流花湖水域大面積爆發(fā)藍(lán)藻，嚴(yán)重危害了湖中水生生物，導(dǎo)致大量水生生物死亡。藍(lán)藻是原核生物，與真核細(xì)胞相比，藍(lán)藻細(xì)胞沒有（）A細(xì)胞膜B細(xì)胞器C細(xì)胞質(zhì)D核膜6. 下列四組生物中，都屬于真核生物的一組是（）A噬菌體和根霉B變形蟲和草履蟲C 發(fā)菜和酵母菌D顫藻和SARS病毒7.洋蔥表皮細(xì)胞與口腔上皮細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是（）A 細(xì)胞核B細(xì)胞膜C細(xì)胞