1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教材分析及教法設(shè)想教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)名校名 推薦第二章第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)與技能：1說(shuō)出組織的概念，概述人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。2說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。4初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。過(guò)程與方法：1. 通過(guò)觀察教材中的圖示，了解各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。2 使用顯 微鏡觀察人體四種基本組織裝片，識(shí)別人體的四種基本組織。3 通過(guò)觀察教材或者教師準(zhǔn)備的圖示，初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析人體的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生

2、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài) 度。1描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。2能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。細(xì)胞分化形成組織是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。本節(jié)介紹“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次” ，主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次，這是基于以下原因：人體的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，了解人體的結(jié)構(gòu)層次，其它動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解，人體的結(jié)構(gòu)層次與每個(gè)人都密切相關(guān) ，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容， 學(xué)生學(xué)習(xí)可以借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 既有利于知識(shí)的理解，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件導(dǎo)學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程備注1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課學(xué)探導(dǎo)學(xué)導(dǎo)引誘思展示

3、交流質(zhì)疑深化名校名 推薦（一）、概括導(dǎo)入確認(rèn)目標(biāo)學(xué)生分組討論、思考后回答：教師展示各種小動(dòng)物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考下面的（ 1）奶牛和小雞等動(dòng)物發(fā)育的問(wèn)題：起點(diǎn)都是受精卵。 即這些動(dòng)物的（ 1）小雞和奶牛等動(dòng)物發(fā)育的起點(diǎn)分別是什么？生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始（ 2）小雞和奶牛在外部形態(tài)上的差距較大，構(gòu)成它的。們身體的基本單位是否也有較大的差距呢？（ 2）雖然這兩種動(dòng)物的外部形態(tài)差距比較大， 但是構(gòu)成它們身教師引導(dǎo)：雞和牛的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，那體的基本單位都是細(xì)胞。么，構(gòu)成它們身體的細(xì)胞是完全一樣的嗎？這些細(xì)胞是隨意堆砌成生物體的嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)生期待新課將了解這些問(wèn)題的答案。（ 1

4、）一個(gè)受精卵可以形成多個(gè)（二）、梳理知識(shí)落實(shí)雙基細(xì)胞是通過(guò)細(xì)胞的分裂實(shí)現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的主要內(nèi)容，嘗試獨(dú)立完成（ 2）由受精卵分裂形成的細(xì)胞知識(shí)結(jié)構(gòu)圖， 小組展示， 其他組同學(xué)補(bǔ)充、 糾正。最初在形 態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相教師指導(dǎo)學(xué)生分析教材p63“細(xì)胞分化形成組織” 的似，并且具有分裂能力 。后來(lái)除圖片 ，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：了一少部分仍然保持分裂能力（ 1）由一個(gè)受精卵形成多個(gè)細(xì)胞是通過(guò)哪項(xiàng)生理活外，大部分細(xì)胞失去了分裂能動(dòng)完成的？力。在發(fā)育的過(guò)程中， 這些細(xì)胞（ 2）通過(guò)觀察、分析圖示，請(qǐng)你嘗試說(shuō)明什么是細(xì)各自具有了不同的功能， 它們?cè)诎姆只啃螒B(tài)和功能上也發(fā)生了變化， 這（

5、 3）通過(guò)分析，請(qǐng)你嘗試說(shuō)明什么是組織？個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞的分化。 （ 3）細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群， 每個(gè)細(xì)胞群是由形態(tài)相似， 結(jié)構(gòu) 和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、完善，并達(dá)成共識(shí)：成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。（ 1）細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)量增加，但是細(xì)胞的形態(tài)和功能不 發(fā)生變化。學(xué)生認(rèn)同（ 2）細(xì)胞分化形成了不同的組織。學(xué)生分組預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟， 嘗試說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：組織的形成是細(xì)胞分裂、分化的結(jié)果。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材p62 63 的實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分組討注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明論。分組展示討論結(jié)果

6、：教師巡視，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解答，并指導(dǎo)學(xué)（ 1）人體的基本組織包括上皮生思考下面的問(wèn)題：組織、 結(jié)締組織、 肌肉組織和神（ 1）人體的基本組織分別有哪些？經(jīng)組織。（ 2）人體的四種組織分別具有哪些特點(diǎn)？分布在哪（ 2）上皮組織由上皮細(xì)胞構(gòu)成，些部位？分別具有哪些功能？主要分布在皮膚的表面， 各種管腔的內(nèi)表面以及構(gòu)成各種腺體。2名校名 推薦教 情境：具有保 和分泌等功能。肌肉 梳理如果你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)有什么感 ？ 主要由肌 胞構(gòu)成，具有收 知 和舒 的功能。 神 由神 歸納教 引 ：皮膚不慎被劃破會(huì)感 到很疼，會(huì)流血。 胞構(gòu)成，參與構(gòu)成神 系 ，整合 明皮膚中含有哪些 ？除了 些

7、外，皮具有受刺激后 生和 膚中 有哪些 ？的功能。 包括骨 、血液等， 具有支持、 保 、 接、 養(yǎng)等功能。學(xué)生 所欲言：會(huì)感 到很疼，會(huì)流血學(xué)生分 、達(dá)成共 ，并在班 內(nèi) 行展示：教 指 學(xué)生 展示 果 行 價(jià)，并 疑：皮膚不慎被劃破會(huì)感 到很疼，皮膚由上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織和結(jié)締組織 明皮膚中有神 ；會(huì)流結(jié)合在一起形成的， 在結(jié)構(gòu)層次上屬于器官。 那么，血， 明皮膚中有 。 除哪位同學(xué)能夠用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述器官的概念呢？了 兩種 外， 皮膚中 包含教 學(xué)生的表 予適當(dāng)?shù)?價(jià)和鼓勵(lì)。肌肉 和上皮 。教 情境：學(xué)生構(gòu)思后回答： 器官是由不同人體每天需要的能量來(lái)自食物，那么，你一日三餐的 按

8、照一定的次序 合在 取的食物是怎 被身體利用的呢？一起構(gòu)成的 構(gòu)。如 、胃、心 等都屬于器官。教 引 ：你知道參與食物消化與吸收的器官有哪（其他學(xué)生 予 充）學(xué)生思考達(dá) 些 ？后并根據(jù)自己的 明：檢測(cè)其他同學(xué) 予 充。鞏固教 ： 些 構(gòu)按照一定的次序 在一起，共提升同完成人體消化食物和吸收 養(yǎng)物 的功能，把它 形成的 個(gè)整體叫做消化系 。即系 是指能 夠?qū)W生思考后 回答：共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定參與食物消化與吸收的器官主的次序 合在一起構(gòu)成的。要有： 口、咽、食道、胃、小 、大 以及唾液腺、 肝 、胰腺等教 指 學(xué)生分析：如人體完成踢腿 作，需要運(yùn) 構(gòu)。 系 的參與、需要神

9、 系 的 和控制、需要循 系 送 養(yǎng)物 、需要呼吸系 提供氧氣，學(xué)生 同所以，人 體的任何生理活 都不是某一系 獨(dú)立完成的，需要多個(gè)系 的共同參與， 同完成。學(xué)生 疑： 人體的一個(gè) 作是某一個(gè)系 獨(dú)作用的 果 ？學(xué)生 同學(xué)生思考、交流、展示：（ 1）構(gòu)成人體的基本 位是 教 引 學(xué)生分析胞。（ 2 ） 胞分裂、 分化形成 。（ 3）不同的 按照一定的次序 合在一起構(gòu)成器官； 能 共同完成一種或幾種生理功能3名校名 推薦的 多個(gè)器 官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 其它動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成完整的知識(shí)次與人體的結(jié)

10、構(gòu)層次是否相同體系。呢？通過(guò)分析達(dá)成共識(shí)： 多數(shù)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和人體的結(jié)構(gòu)層次相似。（三）、展示交流拓展新知教師根據(jù)學(xué)生歸納、展示的情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)、重點(diǎn)講析。學(xué)生板演學(xué)生思考后并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試說(shuō)明：其他同學(xué)給予補(bǔ)充。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：（ 1）通過(guò)學(xué)習(xí)你知道構(gòu)成人體的基本單位是什么？（ 2）組織是如何形成的？（ 3）器官、系統(tǒng)分別是如何構(gòu)成的？教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：人體的結(jié)構(gòu)層次按照從微觀到宏觀的順序排列為：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)人體。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況補(bǔ)償教學(xué)。（四）、典題引導(dǎo)點(diǎn)撥深化4名校名 推薦（五）、檢測(cè)反饋鞏固提升完成自主 學(xué)習(xí)習(xí)題及開放性作業(yè)細(xì)胞分化形成組織上皮組織動(dòng)肌肉組織物觀察人體的四種組織體結(jié)締組織板的神經(jīng)組織結(jié)書構(gòu)組織進(jìn)一步形成器官設(shè)層次計(jì)器官構(gòu)成系統(tǒng)器官