1、二年級數(shù)學下冊全冊教學反思( 已整理 )解決問題 ( 一 ) 教學反思解決問題這一內(nèi)容學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,所以學生在理解上都比較容易。解決問題 ( 二 ) 教學反思在教學例2 時 ,我充分利用教材的這一資源, “學生購買面包 ”為問題情境 ,引導學生通過觀察,從不同角度思考問題 ,運用加減兩步計算解決 “還剩多少個面包 ”這個實際問題 ,并在解決問題的過程中學會使用小括號 , 用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。解決問題 ( 三 ) 教學反思通過提問 “您發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”吸引學生瞧圖搜集主題圖中的數(shù)學信息

2、,再通過提問 “根據(jù)這些信息您能提出什么數(shù)學問題？”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解與掌握用兩步計算來解決問題的想法,及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問“您有不同的解決方法不？”“您又就是怎樣想的？”讓學生充分交流研討,暢談自己的想法 ,然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式,利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系,同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化 ,激勵與尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題 - 提出問題- 解決問題 ”的全過程 ,有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)

3、實問題的能力,讓學生獲得成功的學習體驗。平均分的認識(一 )教學反思注重學生對平均分的感受與體驗。不就是簡單地讓學生背讀知識,而就是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作 ,在學生分完梨后 ,讓她們給 “每份分得同樣多 ”的這種分法取個名字 ,這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性 ,讓學生參與知識的產(chǎn)生與形成過程 ,更好的理解平均分的含義。2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習,就是課程改革的新理念強調(diào)的。如 “把15 支粉筆、 15 根圓珠筆芯與15 本本子平均分給3 個小朋友 ,您會怎么分？ ” 學生有很多種分法。但就是在這一環(huán)節(jié)時 ,學生沒有完全展示出各種分法了,基本就是5 個

4、5 個的分 ,因為她們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下,同學們就完全暴露出了多種分法,有一張一張的分,有 2 張 2 張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分 ”的含義這就是認識問題的基本方法之一,不要片面、單一地瞧問題。如課的開始,讓學生分梨 ,學生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不就是平均分的情況。每份分的不就是同樣多,就就是沒有平均分,這也就是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設計讓學生認識平均分的同時 ,也用不平均分來對比學習,對了解這一概念有很大的幫助。但就是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點 ,

5、當引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始 ,問問除了每份2 只 ,還有其她的分法不？其她的分法就是平均分不？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。平均分的認識( 二 ) 教學反思這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程, 在自主探索“合作及交流的過程中解決問題”教師讓學生在交流中, 欣賞同學解決問題的辦法, 體驗成功 , 進一步理解平均分的方法 , 感知平均分在生活中的應用, 使學生感受到生活的數(shù)學, 數(shù)學在生活中的作用。除法的含義及讀寫法教學反思教師在教學時 , 把除法的概念的教學放到生動具體的情境之

6、中, 體現(xiàn)了標準中提出的新理念。認識除法的各部分名稱教學反思教師復習舊知, 為新知識做鋪墊, 然后設計了認識除法的教學活動, 組織“分一分 , 寫一寫、讀一讀”的學習活動 , 以及讓學生反復動手操作, 多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過程, 從而領(lǐng)悟除法的意義, 大部份學生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容用 2 6 的乘法口訣求商( 一 ) 教學反思引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中, 從具體問題向抽象算理進行了深入探究 , 并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便, 促進學生對算法的掌握理解 , 溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學, 既發(fā)展了學

7、生思維, 又培養(yǎng)了學生的探究精神與創(chuàng)二年級數(shù)學下冊全冊教學反思( 已整理 )新意識 , 大大地提高了課堂教學效率。用 26 的乘法口訣求商( 二 ) 教學反思用游戲 , 活動 , 比賽的形式進行練習, 不 但鞏固了所學知識, 而且使學生也產(chǎn)生成就感, 獲得愉悅的體驗。用除法解決簡單的實際問題教學反思教師在復習與準備這個環(huán)節(jié)中 , 放手讓學生動手操作 , 激發(fā)了學生的學習興趣 , 良好的開端就是成功的一半。然后在新授過程中 , 教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系 , 在分析、比較的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維 , 這體現(xiàn)了教師作為引導者的地位。求一個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍教學反思學起于思 , 思

8、源于疑。為學生營造平等、民主、與諧的學習氣氛 , 讓生在這氛圍中質(zhì)疑問題 , 培養(yǎng)學生的問題意識 , 進而擁有解決問題的能力用乘除兩步運算解決實際問題教學反思以表演的形式, 呈現(xiàn)出數(shù)學的問題。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn), 提出問題與解決問題的過程, 感受數(shù)學在日常生活中的作用 , 同時獲得一些初步的提出用除法計算問題與解決問題的活動經(jīng)驗。整理與復習教學反思通過教師的整理及設計的摘平果游戲, 調(diào)動起了學生極大的積極性, 讓生在樂學的氛圍中, 掌握了本單元的知識。圖形與變換教學反思在教學中 , 我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中, 組織了一系列活動, 如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)造角

9、等, 使學生對“銳角”與“鈍角”的認識不就是停留在機械的理解與記憶之上 , 而就是經(jīng)歷了一個親身體驗與不斷反思的認識過程, 在“做數(shù)學”的活動中, 促使學生真正理解與掌握“銳角”與“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學要改變傳統(tǒng)的“傳授接受”模式為“探索發(fā)現(xiàn)”的學習模式。因此, 在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習, 去感悟。如讓學生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖, 先讓學生動手分類, 再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由, 學生自己不知不覺地就找到了要找的答案, 表現(xiàn)出了很強的求知欲, 體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去

10、驗證, 同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。平移教學反思這節(jié)課動感內(nèi)容的教學, 而且概念較難辨析, 所以比較特殊, 所以我在這節(jié)課的設計上注意了以下幾個問題 : 生活化教學 , 引導學生聯(lián)系實際, 豐富想像 , 感知與認識物體的平移, ?；顒踊虒W, 通過生動手操作、實驗觀察, 建立模型 , 理解平移的概念。討論式教學, 讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學, 在討論過程中 , 加強基礎知識的教學與基本技能的訓練。旋轉(zhuǎn)教學反思教師讓學生感受生活的旋轉(zhuǎn), 讓生體會數(shù)學就在自己身邊, 通過展示旋轉(zhuǎn)的物體, 通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向 , 感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種。用 7,

11、8,9的乘法口訣求商教學反思學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件, 分析它們之間的潛在聯(lián)系, 亂算一氣 , 毫無根據(jù)可言。針對這個問題, 我的想法就是多出一些題, 讓學生一點一點學會分析, 從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導, 爭取讓每個孩子都不掉隊。教學情境的創(chuàng)設, 教學過程的安排, 教學活動的體驗, 都就是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念就是新課標所倡導的, 也就是我們在教學中要努力遵循的原則。求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍( 一) 教學反思我在教學時 , 讓學生在充分的操作活動與簡單的語言表述中, 領(lǐng)會一個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺,

12、 在腦海里建立一個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍的含義, 形成清晰的認識。求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍( 二 ) 教學反思利用復習題為本節(jié)課做好鋪墊, 讓學生再次領(lǐng)會一個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍的意義, 接著引導學生用二年級數(shù)學下冊全冊教學反思( 已整理 )數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系 , 在親身體驗探索中明白道理 , 發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性 , 充分體現(xiàn)學生就是學習主體的數(shù)學思想。解決問題教學反思本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境 , 引導學生通過觀察 , 從不同角度思考問題 , 運用乘除兩步計算解決實際問題 , 并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的

13、目的, 讓學生獨立思考, 小組合作等方式地提出問題, 解決問題。千以內(nèi)數(shù)的認識教學反思把課堂還給學生, 她們就會成為學習的主人。回顧本課的教學, 意圖就是要努力創(chuàng)設、營造寬松的氛圍,讓學生在這種與諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。整節(jié)課, 運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一就是十 ,10 個十就是一百”數(shù)數(shù)方法, 以學生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終, 在生活中感受數(shù)。千以內(nèi)數(shù)的讀、寫法教學反思我注意數(shù)學教學內(nèi)容“從生活中來, 到生活中去”的理念。讓學生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題, 貼近生活學數(shù)學 , 完全放手 , 讓學生在自主探究, 合作交流中獲取知識。相信學生的能力, 讓她們自主學

14、習, 真正成為學習的主人。三位數(shù)的大小比較教學反思本課在學生已有的 “百以內(nèi)數(shù)大小的比較” 與“千以內(nèi)數(shù)的認識” 知識經(jīng)驗的基礎上進行教學。 首先 , 由作比較引入 , 讓學生回顧舊知 , 再導入新課。而后在教學過程中 , 以小組討論的方式 , 讓學生在討論當中 , 能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。四位數(shù)的讀法與寫法教學反思以學生收集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題, 貼近生活學數(shù)學。教師對收集到的數(shù)據(jù)進行整理, 然后教師完全放手 , 讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學生的能力, 讓學生自主學習, 真正成為學習的主人。比較萬以內(nèi)數(shù)的大小教學反思教師讓學生瞧一瞧、想一想、議一議的教學方法,

15、在學生已有的知識基礎上, 通過多種形式的練習讓學生類推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法, 位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法”。近似數(shù)教學反思綜合教學內(nèi)容, 聯(lián)系與學生現(xiàn)實生活貼近的情景, 讓學生體會準確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別, 最后設計了數(shù)學小實踐活動 , 把所學的數(shù)學知識運用到實踐當中去 , 幫助學生了解數(shù)學的價值 , 增進對數(shù)學的理解與運用數(shù)學的信心。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法教學反思數(shù)學課程標準指出,數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎之上,有了一定的學習基礎,此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生,讓她們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究 ,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為

16、學生設計“過渡題”“樣板題” ,這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較,分析 ,選擇適合自己的計算方法,或心服口服的認同書本上相對較好的方法。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第二課時教學反思數(shù)學課程標準指出,數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎之上,有了一定的學習基礎,此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生,讓她們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究 ,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題” ,這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較,分析 ,選擇適合自己的計算方法,或心服口服的認同書本上相對較好的方法。萬以內(nèi)數(shù)的加

17、、減法第三課時如萬以內(nèi)加法與減法的例 3,被減數(shù)中間與末尾都有0 的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù),所以筆算原理與例 2 相同。在這里,教材安排了用多種方法計算,即豎式與口算,體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化就是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言,提倡并鼓勵算二年級數(shù)學下冊全冊教學反思( 已整理 )法多 化 ,不 正了“ 算方法 一學 。并充分 學生已有的 算 , 于注重 算技能”的教學方法,主要就是鼓勵了學生 行個性化的, 她 去探究、 、 造不同的算法。萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第四 引 學生 行估算, 初步培養(yǎng)估算意 , 了解估算的基本方法, 通 小 合作

18、的方式, 生 一步體會估算的方法 , 同 體 了學生的主體地位。在 系 用中, 通 自主提出 , 解決 一步培養(yǎng)學生的估算意 與估算能力, 同 在一定程度上 展了學生提出 與解決 的能力。整百、整千的加減法教學反思 相 比 , 基本上每個學生都能 算法, 大多數(shù)學生都 了 本中的第二種方法來 算,因 它 。我也 第二種方法比第一種 , 因此既然學生大都 第二種, 于第一種就一 而 了,在 幾乎就沒提到 種方法了。在后來的口算作 中, 像 630+90= 的算式學生出 了612、6120 的答案 , 究其原因就是學生直接算3+9=12, 百位就是6, 在 12 前面添個6 就成了 612 了 ,

19、 有些學生甚至就是 得 有個位0 每算 , 再在 612 后面添個0, 就有了 6120 個答案了。 本中的兩種方法 在仔 想來 算就是一種方法, 第二種就是第一種的 化, 省略了1+2 后面 含的意 , 那么學生在初次學 算方法 就是完整的 法 學生更有利。學生在 算中出 的 似于上面的 就就是因 省略了3+9 后面 含的意 , 其 它就是表示3 個十加 9 個十 , 如果一開始就 完整, 可能就不會出 的 了, 至少會減少。千克、克的 教學反思克與千克就是學生第一次接觸的重量 位, 也就是學生日常生活中 常要與之打交道的, 因此教學 我注重 系學生的生活 , 了 前 活 : 在家里找一找 有重量的 西; 把找到的 西與重量 下來 ; 瞧一瞧商家就是用什么來稱量物品的重量。 次 活 的目的就是充分開 學 源, 拓 學 渠道 , 豐富學生的感性 , 分散學 點, 激 學生學 的 趣。然后 堂上由我 手操作天平, 稱量物體 生通 掂一掂1 克及 1 千克物體有多重。千克、克的第二