1、1,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念（P126）,內(nèi)涵 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 理解 影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。,2,二、遷移的種類(lèi),從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移 正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。 負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。 從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移 橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。,3,二、遷移的種類(lèi),從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 從內(nèi)容上看：一般性遷移vs.特

2、殊性遷移 特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。 一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來(lái)不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。,4,三、研究學(xué)習(xí)遷移的意義,實(shí)踐意義 指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)” 培養(yǎng)能力、發(fā)展智力 理論意義 了解學(xué)習(xí)規(guī)律 了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系,5,四、學(xué)習(xí)遷移的理論（P129）,1. 形式訓(xùn)練說(shuō) 人物 沃爾夫（德） 觀點(diǎn) 個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出

3、遷移的效應(yīng)。 訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。,6,四、學(xué)習(xí)遷移的理論（P129）,2.共同要素說(shuō) 人物 桑代克、吳偉士 觀點(diǎn) 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。 桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。,7,四、學(xué)習(xí)遷移的理論（P130）,3.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) 人物 賈德 觀點(diǎn) 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原

4、理、原則的概括對(duì)遷移的作用。,8,四、學(xué)習(xí)遷移的理論,實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。,9,四、學(xué)習(xí)遷移的理論（P131）,4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 人物 柯勒 觀點(diǎn) 同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中

5、去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。,10,四、學(xué)習(xí)遷移的理論,實(shí)驗(yàn)：紙下覓食 被試：小雞、黑猩猩、幼兒 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。 結(jié)果：更灰 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。,11,四、學(xué)習(xí)遷移的理論（P132-133）,5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 人物 奧蘇貝爾 觀點(diǎn) 一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。,12,奧蘇伯爾：影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用 可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度 鞏固性：起固定作用觀念的鞏固性和清晰性,13,五、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（P132）,學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 認(rèn)知技能與策略 定勢(shì)的作用,14,六、 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（P137）,確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo) 注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排 在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力 使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,15,補(bǔ)充：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧 促進(jìn)基本概