1、課題：探究凸透鏡成像規(guī)律,參賽單位：衡陽(yáng)市一中教育集團(tuán) 說(shuō)課教師：劉琨,多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),1、教材的地位和作用：,“探究凸透鏡成像規(guī)律”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出成像規(guī)律是本章教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn).它既是“生活中的透鏡”的升華，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“眼睛和眼鏡”以及“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”的基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)與探究，讓學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)力性、主動(dòng)性。,一、 教材分析,2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),重點(diǎn)：對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí) 難點(diǎn)：由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律,1、知識(shí)與技能：,理解凸透鏡的成像

2、規(guī)律,二、教學(xué)目標(biāo),2、過(guò)程與方法：,(1) 能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的 能力和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?(2) 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 (3)通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、比較歸納、概括總結(jié)等能力。,3、情感與態(tài)度：,具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理,三、過(guò)程分析,第一、創(chuàng)造情景，提出問(wèn)題 （1）實(shí)驗(yàn)操作：上課時(shí)每人手持一個(gè)凸透鏡（焦距不同的兩種規(guī)格），取一張白紙，將凸透鏡在白紙和窗戶之間移動(dòng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在紙上能看到窗戶倒立縮小的像。再讓學(xué)生用凸透鏡直接觀察書(shū)上的字，又可看見(jiàn)另一個(gè)現(xiàn)象。,（2）多媒體展示：這是同一照相機(jī)拍攝的兩張照

3、片，它們有何不同？,接下來(lái)讓學(xué)生思考：（1）為什么同一個(gè)凸透鏡有時(shí)可以成倒立縮小的像，有時(shí)成的像又是正立放大的？為什么同一照相機(jī)拍下的兩張照片，一張清晰、一張模糊？,第二、分組討論，進(jìn)行猜想。,讓學(xué)生深入思考、充分討論、大膽猜想。對(duì)學(xué)生提出的猜想，如果是有價(jià)值的，合理的，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)，一定要記錄。而對(duì)明顯不正確的猜想，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和信心。,學(xué)生提出各種猜想，其中會(huì)得出：窗戶到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，書(shū)面離凸透鏡離書(shū)面較近?？赡芡雇哥R成像的大小與物體到凸透鏡距離有關(guān)；照片上像的大小也可能與物體到照相機(jī)的距離有關(guān)。,猜想是否

4、正確呢？我鼓勵(lì)學(xué)生：利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材（光具座，光屏，凸透鏡，蠟燭，火柴），設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)自己的猜想。,第三、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究。在學(xué)生充分討論實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出大致的實(shí)驗(yàn)步驟。如：用一支點(diǎn)燃的蠟燭做物體，研究燭焰所成的像，并用光屏承接燭焰的像。固定凸透鏡，蠟燭離凸透鏡先遠(yuǎn)后近，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在屏上成一個(gè)清晰的像，分別測(cè)量物體、像到凸透鏡的距離。,2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光具座，并將實(shí)驗(yàn)器材按蠟燭、凸透鏡、光屏的順序放置在光具座上。固定凸透鏡，并在透鏡

5、的兩側(cè)描出f與2f的位置，（此時(shí)可以告訴學(xué)生大小凸透鏡焦距是多少） 學(xué)生進(jìn)行如下操作： （1）燭焰經(jīng)凸透鏡成縮小的實(shí)像，記錄物距、像距，及像的性質(zhì)。 （2）燭焰經(jīng)凸透鏡成放大的實(shí)像，記錄物距、像距，及像的性質(zhì)。,（3）繼續(xù)移近蠟燭，直到在屏上找不到蠟焰的像。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能觀察到蠟焰的像？讓學(xué)生從用凸透鏡看書(shū)上的字的現(xiàn)象中去領(lǐng)悟，記錄物距及像的性質(zhì)。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)在光屏上找不到像，可以提示學(xué)生，蠟燭與光屏是否在透鏡的兩側(cè)，燭焰、透鏡、光屏的中心是否都一樣高。,3、分析論證：教師用投影儀展示學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表”,f= cm,學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此

6、時(shí)教師要注意：先引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)中的距離與凸透鏡的焦距之間的關(guān)系。然后按照探究開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，總結(jié)出“凸透鏡的成像規(guī)律”。,第四、模擬演示，提升規(guī)律：,學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有了初步的感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有間斷性，且成像規(guī)律非常抽象，我利用多媒體模擬凸透鏡成像全過(guò)程。,學(xué)生直接觀看整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體認(rèn)識(shí)。 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上對(duì)“規(guī)律”加以總結(jié)。（展示表格）,倒立,倒立,倒立,正立,放大,縮小,等大,放大,不成像,fv2f,實(shí)像,實(shí)像,實(shí)像,虛像,v=2f,v2f,v u,物距、像距及像的大小關(guān)系是本節(jié)課 的另一重點(diǎn)，也是學(xué)生易混淆的知識(shí)

7、點(diǎn)。為理清這一關(guān)系，我用多媒體重新演示物體向凸透鏡靠近時(shí)，像距與像的大小的改變情況。分步，定格的演示便于學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容充分感知、分析、比較、綜合，從而輕松歸納出以下結(jié)論（動(dòng)畫(huà)展示）,實(shí)像：物距變小，像距變_，像也變_ 虛像：物距變小，像距變_，像也變_,大,小,大,小,一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。,實(shí)像：物距變小，像距變大，像也變大 虛像：物距變小，像距變小，像也變小,成縮小實(shí)像時(shí)，像距及變化比物距小 成放大實(shí)像時(shí)，像距及變化比物距大。,第五、成因分析，深化應(yīng)用,同一凸透鏡成像，為什么會(huì)有這些變化呢？想知道原因嗎？你能用三條物殊光線作出凸透鏡成像的光路嗎？ 讓學(xué)生獨(dú)立思考：完成光路圖，然后

8、我用多媒體模擬凸透鏡成像動(dòng)態(tài)變化的光路圖。,學(xué)生不僅觀察到像的變化情況，而且了解物體成像的光路原理，并領(lǐng)會(huì)到實(shí)像與虛像的本質(zhì)區(qū)別：略。 同時(shí)指出：物體量的變化會(huì)引起質(zhì)的變化。,知識(shí)在于應(yīng)用，我利用多媒體展示： 照相機(jī)成像投影儀成像放大鏡成像,并讓學(xué)生得出：分別利用了凸透鏡成像的哪一條規(guī)律？ 展示同學(xué)們制作的照相機(jī)，并問(wèn)學(xué)生：你們的照相機(jī)能成像嗎？學(xué)生回答：有的能，有的不能。 有的同學(xué)做出的照相機(jī)，可怎么也找不到像，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？,學(xué)生自由討論：仔細(xì)分析，最后認(rèn)識(shí)到：鏡頭與“底片”的變化距離，應(yīng)在f與2f之間。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把物理知識(shí)，運(yùn)用于生活并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正領(lǐng)悟到

9、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”,整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究，合作交流、分析歸納，獲取了知識(shí)，形成了技能，發(fā)展了思維，同時(shí)也讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊。,四、教法設(shè)計(jì)：,（多媒體輔助）實(shí)驗(yàn)探究法,營(yíng)造智慧的課堂,五、評(píng)價(jià)分析,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，始終以探究發(fā)現(xiàn)為主體，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。教師只起到一個(gè)組織者，引導(dǎo)者的作用，所有的結(jié)論都是由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，合作交流，分析歸納，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在交流探究過(guò)程中，各抒已見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分感受到物理來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心和重要性，培養(yǎng)良好的物理思維習(xí)慣 。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體輔助教學(xué)模擬成像的全過(guò)程，直接觀看整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì) 凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體認(rèn)識(shí) ，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，增加了內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。,四、學(xué)法指導(dǎo)：,學(xué)生己具備的知識(shí)：了解凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用，光心、焦點(diǎn)、焦距、三條特殊光線。,學(xué)生思維特點(diǎn)：初二學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，分析、判斷、推理能力也有所提高，但形象思維仍然離不開(kāi)具體形象的支持。據(jù)