1、認識學生的課堂問題行為,學生有哪些課堂問題行為？ 你是否有過類似的課堂行為？ 需要處理嗎？ 不同類型的課堂問題行為，要有不同的處理方式,課堂問題行為是指學生或者教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。 （陳時見.課堂管理論.桂林：廣西師范大學出版社.2002) 問題行為 是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生或班集體發(fā)揮有效的作用）， 他將對教師和其他權(quán)威人士長期的對抗、極端的害羞、過度的白日夢、曠課、長期的不愉快等癥狀都看作是問題行為的多種表現(xiàn)。,什么是課堂問題行為？,（心理學家 林格美）,按人格劃分，課堂問題行為分為： 人格型：產(chǎn)生這種行

2、為的學生帶有神經(jīng)質(zhì)的特征，表現(xiàn)為退縮行為。憂心忡忡、缺乏信心、興趣、心神不安、做白日夢。 行為型：具有攻擊性、破壞性、對抗性的特征，如怪叫、動手動腳、起哄。 情緒型：是由于學生過度緊張焦慮、情緒多變而導致社會障礙的問題行為，如冷淡漠視，過分依賴他人，膽小怕事，慌亂，心事重重。 有重合的地方,奎伊（Quay）等人在其研究的基礎上形成,學生課堂問題行為的類型（1）,按問題起源劃分，課堂問題行為分為： 擾亂性的問題行為：破壞課堂秩序、不守紀律和不道德行為 心理問題行為：退縮、神經(jīng)過敏等,威克曼（E. K. Wickman）,學生課堂問題行為的類型（2）,按行為類型劃分 外向型問題行為：主要包括相互爭

3、吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。 外向型問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行。 內(nèi)向型問題行為：主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。 內(nèi)向型問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。,（柳夕浪.1999）,學生課

4、堂問題行為的類型（3）,從社會學的角度，按照程度的差異： 不適當行為：與課堂中“應該如此”的理念不一致，不影響其他人，比如心不在焉，小動作、聊天 處理方式：忽視或暗示，否則浪費時間、破壞氣氛 異常行為：自身特定的心理因素及其變化引起的，主要是由于自己心理的不正常而危害他人，糾紛，干擾 反教育行為：直接違反教育目標和行為規(guī)范或直接破壞教學秩序，不遵守作息制度，隨意離開課堂，不服從教師，坐立不安，吵嚷，惡作劇 暴力行為：這是直接危害他人的行為，如打架，大欺小等。,（謝維和.2000）,學生課堂問題行為的類型（4）,不僅后進生、差生有問題行為，優(yōu)秀生也有。 美國近年來有人對中小學學生課堂行為的調(diào)查顯

5、示，有問題行為的兒童占總?cè)藬?shù)的53%。 我國的研究發(fā)現(xiàn)，有問題行為的高中學生約占半數(shù)，而初中學生則占70%。,（Smith & Misra.1992）,（楊心德.1993）,學生課堂問題行為的普遍性,55%的課堂問題行為屬于上課時講話、喧嘩等，有28%屬于上課遲到和不做功課，上課任意走動等，另有17%屬于看無關書籍等不專心上課， 真正程度嚴重的問題行為只占極少數(shù)。 我國對中小學課堂違紀行為的調(diào)查資料也顯示，輕度的占84%，比較嚴重的占14%，非常嚴重的僅占2%。 以輕度為主，持續(xù)時間短，易變性強。,庫寧的研究,學生課堂問題行為的問題以輕度為主,（陳時見.2002.197）,學生課堂問題行為的出

6、現(xiàn)頻率,在上面的7個選項中，師生選擇的比例較大，該種行為有普遍性； 課堂行為以輕度行為為主，而且，課堂行為有普遍性。 有研究表明，有嚴重課堂問題行為的學生，大多數(shù)都能成長為適應良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的成就。 因此，教師不應對這些學生作出草率的結(jié)論和悲觀的預言，更不能因為其青少年的行為預言成年期。,結(jié)果分析,（吳宗憲.1994.17）,年齡差異,學生課堂問題行為的差異性,（陳時見.2002.199）,年級差異,學生課堂問題行為的差異性,初二的學生正值青春期，身體發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)成人的體貌特征，生理上的變化過于突然，在感覺惶惑的同時，自覺不自覺地將自己的思想指向主觀世界，使思想

7、意識再一次進入自我，導致自我意識的第二次飛躍，他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關于我的思考和感受中，因此，此時容易導致他們個性上的主觀偏執(zhí)，個性發(fā)展不平衡，處于這個階段的青少年容易產(chǎn)生反抗心理，情緒不穩(wěn)，消極，是課堂問題行為的多發(fā)階段。 初三，因為有升學的壓力，自覺控制能力有所增強，課堂控制行為有所減少，進入高中階段后，其生理和心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，特別是進入高中階段學習的學生，開始考慮自己的人生道路，自我意識高度發(fā)展，這對于形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀均有決定性的作用。 高一學生的課堂問題，隨著自我意識的發(fā)展，而減少，但是進入高二，又面臨著就業(yè)和升學的壓力，內(nèi)心沖突與壓力，對現(xiàn)實中的弊端

8、極端敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈的絕望、憤怒的情緒，影響其對人生、社會以及周圍人的看法，所以，高二是相對與高一、三來說，問題多發(fā)。,結(jié)果分析,（陳時見.2002.200）,城鄉(xiāng)差異,學生課堂問題行為的差異性,學生人格特征帶來的差異 內(nèi)向與外向 外向型的性格樂于與人交往，自我表現(xiàn)，愿意體驗新鮮刺激； 而內(nèi)向型性格傾向于內(nèi)在狀態(tài)，喜歡寧靜，在他們看來強烈的外界刺激令人疲憊，給人太多壓力。 都容易出現(xiàn)問題。 神經(jīng)過敏型與穩(wěn)定型 趨于穩(wěn)定的孩子采取積極協(xié)調(diào)的生活態(tài)度，不容易產(chǎn)生課堂問題行為； 而神經(jīng)過敏型的孩子難以與教師、同學建立有意義的社交關系，他們往往憂心忡忡、膽戰(zhàn)心驚、疑慮重重、滿懷戒備，不愿意

9、開口說難題，交流彼此的情感，由于自己的焦慮和成見，不能客觀地看待別人的關心和鼓勵。 當強烈的神經(jīng)過敏與強烈的內(nèi)向型性格在一個孩子身上出現(xiàn)的時候會發(fā)生什么？ 當神經(jīng)過敏與外向結(jié)合的時候，學生會努力與教師、同學交往，但長久關注學習任務時，感覺很困難。,艾森克的劃分,問題行為產(chǎn)生的原因 孩子們的原因（1）,學生認知方式的差異： 場依存與場獨立：原指對飛行員的訓練，后指對外界事物的判斷的參照系。 場獨立的人，對客觀事物進行判斷時，常常依照自己內(nèi)部作為參照，不易周圍的干擾，傾向于在抽象的分析的水平上加工。 場依存的人對事物的知覺則傾向于以外部作為信息加工的依據(jù)。 反思型與沖動型： 反思型的人，會三思而后

10、行。 沖動型的人，根本不考慮后果。,問題行為產(chǎn)生的原因 孩子們的原因（2）,性別差異：男孩-外向性問題行為； 女孩-內(nèi)向性問題行為 生理障礙：多動癥 視聽說障礙 青春期 自我認識的差異：積極的自我認識和消極的自我認識 尋求關注：課堂小丑 討厭的學生 懶惰的學生 無助的學生,錯誤的教育觀、學生觀：升學率、分數(shù)，教師為中心的教學觀念。 管理不當： 勒溫的“專制-民主實驗” 哈佛大學1968年的研究，因素分析，教師的隨機應變與學生的合作、積極參加、活動及求成特征正相關。相反，教師的專橫與學生的合作、積極參加活動、助人的特征負相關。教師的懲罰與學生的合作、積極參加活動、求成和助人的特征也有負相關。 濫

11、用處罰：學生喪失自尊、自愛（尤其在小學） 情緒異化：冷漠、易怒、偏愛、偏惡 教學水平低：枯燥，沒有趣味，過度的不好 ,（陳時見. 2002. 205-206）,問題行為產(chǎn)生的原因 老師們的原因,動不動就訓斥學生的老師不是好老師！,從來不訓斥學生的老師也不是好老師！,家庭因素： 父母懲罰的程度和青少年犯罪以及攻擊性行為有正相關 在家庭中的偏態(tài)行為與學校里的低成績和不守紀律有顯著正相關。 父母打罵孩子；父母感情不好，家庭關系緊張；父母對子女期望水平過高或過多干涉子女的個人生活，對子女過于粗暴、嚴厲或冷漠不信任等都易使學生產(chǎn)生敏感焦慮、畏懼、不合作、厭學等不良心理狀態(tài)，誘發(fā)課堂問題行為的出現(xiàn)。 父母

12、過分溺愛孩子、過分保護，也會限制兒童活動的積極性和獨立性，壓抑其創(chuàng)造性，妨礙他們與他人的正常交往，容易受到挫折，產(chǎn)生焦慮、失望和自卑等消極情緒。 單親家庭對孩子的行為會產(chǎn)生消極影響。這樣的孩子表現(xiàn)為自制力差，極易沖動，遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。,（Trottel，？）,（Mistchell & Shepard, 1996）,問題行為產(chǎn)生的原因 環(huán)境因素（1）,學校環(huán)境 據(jù)調(diào)查，1/3學生的課堂問題行為是由于環(huán)境造成的。 影響學生行為的環(huán)境分物化環(huán)境和非物化環(huán)境兩種。 物化環(huán)境：學校的布局、校園建筑的風格、綠化美化、墻報標語、課堂上教師的教學方式、周圍同學的言行衣著。 非物化環(huán)境：同學間

13、、師生間的關系。這個最影響學生上課的情緒。,問題行為產(chǎn)生的原因 環(huán)境因素（2）,大眾媒體：暴力、色情、兇殺 課堂內(nèi)部環(huán)境：課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂 座位的編排方式,問題行為產(chǎn)生的原因 環(huán)境因素（3）,不安定的家庭環(huán)境 49.6% 同伴壓力 35.6% 缺乏學科興趣 30.7% 對學校厭倦 30.5% 學生的心理或情感障礙 29.4% 在課堂活動中表現(xiàn)無能 21.9% 對成人權(quán)威的反抗 20.8% 缺乏自尊 13.7% 討厭教師 12.7% 使用藥物 4.9%,影響英國綜合中學學生問題行為的歸因分析,調(diào)查問卷,另外一個角度： 到底誰擁有這個問題？,課堂管理方法之二 這是誰的問題？,可接

14、受的學生行為,不可接受的學生行為,一條不固定的線,一個高標準的教師,一個寬容的教師,心情好的時候,心情不好的時候,對小麗,對小明,考試中與鄰座說話,被迫接受自己并不認同的行為 或者假裝反對自己其實贊同的行為,假接受 假裝不接收,老師是虛偽的,虛偽的信息 如果學生的行為處于你不可接受的區(qū)域，體會你自己的感覺，然后明確直接的告訴學生！ 不必大吵，不必隱藏，你需要的是真誠！,課堂中發(fā)生混亂的原因,從“你信息”到“我信息” 一個悶熱的下午，你在上課，累了，學生很吵，你的頭很痛,學會表達你的感受,可接受的學生行為,不可接受的學生行為,找出問題的所有者,學生生氣和失望,學生安靜的做作業(yè),教師擁有的問題,沒

15、有問題,學生擁有的問題,接受線,學生在課桌上刻字,教師應該在學生遇到問題和教師遇到問題的不同情況下表現(xiàn)出完全不同的行為方式： 屬于學生的問題：覺得不可接受主要是因為教師希望學生有另外的行為舉止，而并沒有明確的、實在的干擾教師的教學。 屬于教師的問題：對教師有真實的、明確的或是實在的影響的問題，教師覺得不可接受因為教師在某些方面被干涉、損害、傷害。,為什么問題所有權(quán)那么重要,理想的課堂模式,回憶： 在你自己的學習生活中，是否經(jīng)歷過因為遇到了大麻煩而不再關心自己學業(yè)的事情？ 教師試圖幫助，卻經(jīng)常失敗 不能勝任，或者被拒絕,屬于學生的問題需要處理嗎？,接受的語言,教師應該怎么做？,一個高中生經(jīng)常上課

16、缺課。 一個12歲的孩子經(jīng)常瞅著窗外而不是課本。 一個幼兒園的小孩聽到高嗓門就哭鬧。 一個四年級的學生休息的時候，從來不參加游戲，只是看著別人玩。 一個小學生不停的在教室里走來走去，推推這個，碰碰那個。 一個可愛的女孩子突然開始穿著臟衣服來上學。 一個班干部突然向你提出辭職 ,這是誰的問題？,交談可以治病 正確的交談可以治病,如何解決？,“話療”,第一類：以這樣或那樣的方式提供了一個或一些解決學生問題的辦法。 第二類：表達出判斷、評價或貶低。 第三類：使學生的感覺好一些，使問題消失或是去否認他真的遇到了問題。 第四類：詢問，獲得更多信息去幫助學生解決問題，而不是幫助學生自己解決問題。 第五類：

17、改變話題，避免問題。 ,不接受的語言信息交流上的12個障礙,攜帶著不止一個意思或信息。 例子： 學生：我不能忍受學校或任何與它沾邊的東西。 老師：哦，每個人都曾經(jīng)這樣看待過學校長大點你就不會這樣想了。 學生會感覺： 自己感覺不對？ 我不成熟？ 老師認為不應該改變學校，而應該改變我自己 ,為什么無效？,回憶： 當你嘗試向朋友吐露自己的感受時，朋友卻以不接受的語言來回應時，你的感受如何？,給出建議有什么不好？ 表揚和肯定也是障礙嗎？ 為什么不可以詢問？,討論：我們錯在哪？,接受性的語言 如果一個人能感到并表達出對另一個人真正的接受，他就擁有了有效幫助別人的能力。 當一個人感到他被他人真正接受時（他

18、是怎么樣就讓他怎么樣），他會自發(fā)的離開原地并開始思考怎么改變，怎么成長，如何變得不同，怎樣能變得比自己能做到的還要好。 交談可以治??！,我們還有其他選擇嗎？,引導他們開始談話 別擋他的道 只是傾聽,只需傾聽便可幫助他人,被動性傾聽沉默 贊同性反應點頭、向前傾著身子、微笑、皺眉、語言性的暗示 “心扉開啟者”開放式的問題和陳述，不包括任何對于討論的話題的評價。例如，“你愿不愿意就此再多說一些？”，“我對你所說的很感興趣”，“我很感興趣，愿意接著談么？”,傾聽的幾種方式,課堂作業(yè)：三分鐘聽你的鄰座說說他的煩惱。,我們?nèi)绾谓涣?學生編碼,接受信息,編 碼 過 程,焦慮,代碼,“我們是否真的很快就要考試？”,編 碼 過 程,他在憂慮,接收,發(fā)送,反饋,“你在擔心很快會有考試？”,反饋,無論你是否命中目標，你都開始了有效的交流。,主動的傾聽,我真搞不懂他們怎么那么多活動 又要到夏天了 真是倒霉的一天 詢問媽媽到底為什么這么溺愛你，又這么希望你有好成績？ 父母在你這個年紀時候的心理 男（女）朋友對你最想說的 舍友對你的心里話 老師對你的個人建議 ,試一試 主動的傾聽,1.教師必須對學生有能