1、小學數(shù)學教學方法設計,一、小學數(shù)學教學方法的指導思想,小學數(shù)學教學由“教堂”轉向“學堂”，教學方法正在努力實現(xiàn)三個轉變： 一是由以教為主向以學為主轉變。 二是由只重視教法向既重視教法，又重視學法轉變。 三是由只重視學習結果向既重視學習結果，又重視學習過程轉變。,（一）主體性教學思想,基于主體、為了主體,（二）啟發(fā)式教學思想,論語述而：不憤不啟，不悱不發(fā)。 論語集注：憤者心求通而未得，憤則已用力于思，故可啟以開其意；悱者口欲言而未能，既已得其意而未能發(fā)表，故可發(fā)以達其辭。 學記：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。,二、小學數(shù)學基本教學方法的介紹,講解法 談話法 練習法 復習法 直觀演示法 操作實驗法

2、 引導發(fā)現(xiàn)法,（一）講解法,講解法是教師運用口頭語言向學生說明、解釋或論證數(shù)學概念、規(guī)則、原理、規(guī)律的一種教學方法。,1. 講解要有針對性。,針對學生學習過程中的疑點、盲點、難點、爭議點、混淆點、障礙點等學習困難點。,2. 講解要有啟發(fā)性。,在關鍵處設“障”立“疑”,3. 講解要留給學生思考的時空。,小明與小華家相距20千米，他們同時從家里出發(fā)、相向而行。小明每小時走6千米，小華每小時走4千米，小明帶著一只小狗同時從家里出發(fā)，小狗每小時跑12千米。小狗非常頑皮，碰到小華時，就調頭跑向小明，碰到小明時，又調頭跑向小華就這樣不停地往返于小明與小華之間，跑來跑去，直到他們相遇時才停下來。請問：小明、

3、小華相遇時，這只小狗跑了多少千米？,（二）談話法,談話法是以師生對話、生生對話的方式使學生理解和掌握數(shù)學知識的一種教學方法。,1精心設計問題。,從數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用中，從數(shù)學知識之間、數(shù)學與生活之間、數(shù)學與其它學科之間的聯(lián)系中，在知識的關鍵處、思維的轉折處，設計目的明確、針對性強、啟發(fā)性大的“問題”,學完異分母分數(shù)加減法，可以設計以下談話問題： （1）整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？ （2）小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊？ （3）異分母分數(shù)加減法為什么要先通分？,2有效組織多向互動交流。,課堂教學中的談話不是教師與某個學生之間的對話，即使教師與某一個學生對話，其目的也是通過教師與這

4、個學生的對話，促進全體學生對談話內容的理解。,3鼓勵學生質疑問難。,提出一個問題往往比解決一個問題更重要,（三）練習法,練習法是以練習題為載體，教師通過組織學生做練習題，以指導學生鞏固數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、啟迪數(shù)學思考的一種教學方法。,1精心設計練習題。,小學數(shù)學練習題是做不完的，做多少題不是根本問題，做什么題才是根本問題。 練習題的設計要能起到“舉一反三、觸類旁通、訓練思維”的作用。 練習題要有針對性、典型性、層次性，能突出重點、突破難點、辨析混淆點。,用比例解決問題練習設計,1、下面兩題可以用比例解決嗎？為什么？請列出比例。,2、如果設這棵樹高米，下面哪些比例是正確的？,3、用比例解決下

5、面的問題。,2科學地安排練習。,有的人寫了一生的漢字，但他的書法水平卻很低，因為他只有經(jīng)常的重復卻沒有練習，也就是說“練習不等于簡單的重復”。 根據(jù)遺忘“先快后慢”的規(guī)律：先密后疏、交叉進行。 根據(jù)智力技能的形成規(guī)律：先嘗試后獨立、先單項后綜合、先基本后變式。 根據(jù)教學重、難點：重點內容經(jīng)常練、難點內容分散練。,3注意激勵學生的練習興趣。,情感投入 態(tài)度投入 習慣投入,（四）復習法,復習法是教師引導學生對已學數(shù)學知識進行整理，溝通數(shù)學知識之間的縱橫聯(lián)系，使已學數(shù)學知識條理化、系統(tǒng)化和結構化，達到查漏補缺目的的一種教學方法。,1引導學生學會整理。,例如，因數(shù)和倍數(shù)的整理，可以為學生提供這樣一些卡

6、片： 因數(shù)、倍數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)，質數(shù)、合數(shù)、1、奇數(shù)、偶數(shù)、2的倍數(shù)、5的倍數(shù)、3的倍數(shù)。,2指導學生學會復習。,3幫助學生查漏補缺。,（五）直觀演示法,直觀演示法是教師運用實物、教具、多媒體課件等，直觀地呈現(xiàn)教學內容，并指導學生通過直觀的觀察活動獲得感性認識的一種教學方法。,1選擇合適的直觀模型。,2精心設計演示過程。,突出重點、突破難點、抓住關鍵,3直觀演示要配合適當?shù)闹v解、談話。,例如，教學“體積”的概念時，直觀演示過程和講解談話過程，可以按以下的設計展開：,（六）操作實驗法,操作實驗法是在教師的指導下，學生根據(jù)學習任務，運用操作實驗材料，探究數(shù)學知識技能，從而

7、獲得直接經(jīng)驗的一種教學方法。,目的在于通過操作實驗，探究數(shù)量關系或空間形式。,直觀演示法是教師演示、學生觀察，教師是操作者，學生是觀察者。 操作實驗法是學生自己操作實驗，學生是既是操作者、又是觀察者，教師是組織者、指導者。 采用操作實驗法，教學準備工作量較大。 采用直觀演示法，教學準備工作量相對較小。,1分析思考操作實驗的必要性。,教學成本 教學效益,2精心設計操作實驗過程。,適時 適量 適度,3操作實驗要與講解、談話結合。,（七）引導發(fā)現(xiàn)法,引導發(fā)現(xiàn)法是在教師的引導下，學生按照教師提供的學習材料對數(shù)學知識進行“再創(chuàng)造”，以自主探索的方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、數(shù)學結論的一種教學方法。,1注意引導發(fā)現(xiàn)法適用的范圍。,有必要、有可能,2留給學生探究發(fā)現(xiàn)的時空，讓學生親歷探究發(fā)現(xiàn)的全過程。,3注意教師引導作用的發(fā)揮。,三、小學數(shù)學教學方法的優(yōu)化組合,教學有法，但無定法，貴在得法。 不存在任何情況下對任何內容、任何學生都行之有效的、萬能的教學方法。 原蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一條件、另一專題、另一學習形式來說就可能不適用。,（一）小學數(shù)學教學方法的靈活