1、開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育理念最新、改革力度最大的一次教育革命。它涉及到課程功能的改變、課程結(jié)構(gòu)的重組、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新確定、教學(xué)方式的變革以及師資培訓(xùn)和教研制度的重建等，是一項(xiàng)由課程改革而牽動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域深刻變革的宏大工程。我校作為陽(yáng)城首批課改試驗(yàn)校之一，牢牢把握住了這一促進(jìn)自身長(zhǎng)足發(fā)展的良好機(jī)遇，努力從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，初步形成了一套符合我校實(shí)際的“校本教研”方法。為了及時(shí)交流工作經(jīng)驗(yàn)，反饋實(shí)驗(yàn)工作信息，我們?cè)笇⒃趯?shí)驗(yàn)中的收獲與困惑毫無(wú)保留地匯報(bào)給大家，衷心盼望能給即將參加“校本教研”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和老師以啟示和借鑒。一、建

2、立以校為本的研訓(xùn)制度，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)保證課改成敗，系于教師。此次課改，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鑄造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍，為此，我們建立了與新課程相適應(yīng)的以校為本的研訓(xùn)制度，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。1、建立教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)制度。在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下，教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的教育變革。這是教師工作、生存和發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。為此，我校建立了教育理論學(xué)習(xí)制度。一是要求教師人人認(rèn)真參加

3、規(guī)定的繼續(xù)教育培訓(xùn)，按規(guī)定完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。二是組織教師參加上級(jí)教研部門舉辦的集中短期教師理論培訓(xùn)班，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三是各教研組利用每周教研活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)學(xué)科需要組織本組教師進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。四是每年寒、暑假要求教師根據(jù)自己需要自選一本教育理論專著進(jìn)行學(xué)習(xí)，摘錄一本教育筆記。五是要求每位教師每年至少訂閱一本教育雜志，一份學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行學(xué)習(xí)。六是建立“五個(gè)一”制度。要求教師每周作一次教后記、提供一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立一份學(xué)生成長(zhǎng)檔案，提供一個(gè)研究的問(wèn)題等。2、建立有效的對(duì)話交流制度。新課程強(qiáng)調(diào)要建立由各方人員共同參與（如教師之間、教師與管理者之間、教師與教研員之間、教師與專家之間）的研訓(xùn)機(jī)制

4、。本著調(diào)動(dòng)一切有利因素，提升教師理論素養(yǎng)，為教師營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，搭建進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論平臺(tái)的培訓(xùn)教師理念，我們建立了有效的對(duì)話交流制度。一是派送本校骨干教師和具有教研能力的中青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀和培訓(xùn)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)與外地學(xué)校的對(duì)話交流，吸納借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外和當(dāng)?shù)亟萄胁块T的教研員到學(xué)校舉辦講座或進(jìn)行參與式培訓(xùn)，加強(qiáng)與專家的對(duì)話交流，在對(duì)話交流中加深對(duì)先進(jìn)教育理念的認(rèn)識(shí)。三是組織全體教師到兄弟縣市學(xué)校學(xué)習(xí)，參觀，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的對(duì)話交流，使教師能夠共同分享兄弟單位的課程改革以及教科研最新成果。四是加強(qiáng)與各級(jí)教研部門的對(duì)話交流，與之保

5、持經(jīng)常性聯(lián)系，爭(zhēng)取各級(jí)教研部門的支持，開(kāi)展信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題研討等活動(dòng)，以指導(dǎo)學(xué)校工作。五是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的對(duì)話交流，通過(guò)開(kāi)展課改成果交流會(huì)、教學(xué)調(diào)研、教師論壇、課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示教師在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成果。3、建立新課程研討制度。課程改革需要教師在不斷的研討中尋求適應(yīng)新課程要求的教育教學(xué)方法和途徑。為此，我們建立了新課程研討制度。一是確定每周二為教研活動(dòng)日，以教研組為單位進(jìn)行集體備課，由中心發(fā)言人對(duì)本周內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，預(yù)設(shè)出典型性問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，同教研組教師進(jìn)行討論，使一些共性的問(wèn)題通過(guò)交流研討找到解決的辦法和途徑。二是開(kāi)展教學(xué)反思、說(shuō)課評(píng)課、

6、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、教育沙龍等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)新課程的研討和交流。三是支持“小學(xué)科”教師參加當(dāng)?shù)亟萄胁块T組織的由教研員直接參與的集體教學(xué)研討活動(dòng)，解決好“小學(xué)科”教師人員少、進(jìn)行教學(xué)研究不能形成氛圍、理論支撐力量不足等問(wèn)題。四是定期聘請(qǐng)教研人員到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)教師與教研人員的溝通和聯(lián)系，使教師的困惑能及時(shí)得到解決，保證教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。五是向家長(zhǎng)開(kāi)放課堂，每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與課改，了解課改，與教師研討交流。六是每學(xué)期向當(dāng)?shù)亟萄胁块T申請(qǐng)舉辦一次學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與兄弟學(xué)校教師的研討。4、建立教研表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神

7、，給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，是校本研訓(xùn)的要求之一。為此，我校建立了教研表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。一是對(duì)在各級(jí)各類刊物上發(fā)表論文的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是對(duì)在參加各級(jí)各類論文評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。三是對(duì)積極參加課題研究并取得了一定研究成果的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類課題的試驗(yàn)研究活動(dòng)。四是對(duì)參加各類優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究。五是對(duì)輔導(dǎo)青年教師并使其取得了一定的成績(jī)、教學(xué)水平有明顯提高的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師以老帶新、以新帶老、以教促研、以研促教。六是對(duì)輔導(dǎo)學(xué)

8、生參加各級(jí)各類競(jìng)賽取得了成績(jī)的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作。七是對(duì)教學(xué)成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。5、建立課題研究制度。學(xué)校要提升教育管理水平，提升教師的整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)的改革，必須牢固樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，落實(shí)“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”戰(zhàn)略。為此，我校建立了課題研究制度，積極開(kāi)展國(guó)家課題閱讀評(píng)價(jià)和市級(jí)課題學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究工作。一是制定了兩個(gè)課題的實(shí)施方案，召開(kāi)了論證會(huì)，在專家指導(dǎo)下按方案積極開(kāi)展試驗(yàn)研究工作。二是要求課題組成員學(xué)習(xí)研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，要求

9、每位實(shí)驗(yàn)教師收集一定的有效信息資料，使課題組成員具有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，使其能站在課題研究的前沿,用較前衛(wèi)的觀點(diǎn)、從科學(xué)的角度進(jìn)行課題研究。三是要求課題組成員注意圍繞研究的課題剖析自身教學(xué)工作的問(wèn)題，將一個(gè)個(gè)“小問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究的子課題，即化“問(wèn)題”為“課題”，使課題實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。四是要求課題組成員及時(shí)物化研究成果，每年要有論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。五是發(fā)揮課堂主渠道作用，在真實(shí)的課堂中、在普通的課堂中、在日常的課堂中進(jìn)行課題研究，使研究過(guò)程化。六是定期召開(kāi)階段性課題成果交流會(huì)、匯報(bào)會(huì)，交流課題研究在每個(gè)階段中取得的成果，使課題研究向縱深發(fā)展。6、建立新的教學(xué)管理制度。多年來(lái)，我校在教學(xué)常規(guī)管理方面一直

10、采用期初、期中、期末三段式教學(xué)工作檢查的方法，通過(guò)在不同階段的集中檢查，了解教師完成教學(xué)工作任務(wù)情況，并以此對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)定。但是，隨著課改的深入發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這套常規(guī)管理辦法已不適應(yīng)新課程改革的需要。為此，我校在總結(jié)反思過(guò)去教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，注重建立與課程改革需要相一致的教學(xué)管理制度，保證課改的順利實(shí)施。在教學(xué)管理上，我們嘗試改革了慣用的集中檢查的做法，創(chuàng)造性的提出具有人文性的管理模式周調(diào)研日?！爸苷{(diào)研日”與“三段式檢查”相比，在時(shí)間上從每學(xué)期教務(wù)處對(duì)全校教師教學(xué)工作進(jìn)行三次集中檢查，為教務(wù)管理人員每周到一個(gè)教研組進(jìn)行一次調(diào)研，縮短了領(lǐng)導(dǎo)與教師交流周期；在形式上從單一的“查、評(píng)”轉(zhuǎn)變

11、到“聽(tīng)、問(wèn)、查、看、議、評(píng)、導(dǎo)”；在內(nèi)容上從查“教案的撰寫(xiě)、作業(yè)的批改、計(jì)劃的制定、筆記的摘抄”，評(píng)教師的“工作完成情況”轉(zhuǎn)變到“聽(tīng)走進(jìn)課堂，了解教案的實(shí)施情況；問(wèn)走進(jìn)教師中，了解教師困惑；查走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；看走進(jìn)教研組，了解計(jì)劃的執(zhí)行情況；議走進(jìn)年級(jí)組，與教師商議解決問(wèn)題的辦法”；評(píng)對(duì)教師、教研組的工作進(jìn)行評(píng)議；導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的工作過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)；在效果上從以“查”為手段，以“評(píng)”為目的轉(zhuǎn)變到以“導(dǎo)”為原則，以“促”為目的。在性質(zhì)上從強(qiáng)調(diào)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變到重視“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。這種管理方式，迫使教學(xué)管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來(lái)，深入教研組，與教師共同研究

12、，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)；深入課堂，與教師共同探討，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；深入教師，與教師共同交流，以解決教師的困惑；深入到班級(jí)里，與學(xué)生相互溝通，以了解思想動(dòng)態(tài)；深入到學(xué)生中，親近學(xué)生，為學(xué)生解決問(wèn)題。重視工作過(guò)程，使問(wèn)題在過(guò)程中得以解決，使領(lǐng)導(dǎo)與教師的觀點(diǎn)在日常中溝通，達(dá)成共識(shí)，使學(xué)校的決策在實(shí)施中得以檢驗(yàn)。改變常規(guī)管理方式，用新的理念，充分體現(xiàn)人文化管理，使教學(xué)管理更加科學(xué)、合理，具有實(shí)效性。二、多種培訓(xùn)方式同步實(shí)施，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)新課程改革實(shí)驗(yàn)，教師面臨的首要問(wèn)題是如何把握新課程的理念？如何面隊(duì)全新的課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法？如何落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)？學(xué)校面臨的一項(xiàng)十分緊迫

13、的任務(wù)是加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為了轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，落實(shí)新課改的教育理念，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取多種培訓(xùn)方式同步實(shí)施的方法，以確保教師盡快適應(yīng)新課程要求，適應(yīng)教師職業(yè)需求。1、集中的頭腦風(fēng)暴式的通識(shí)培訓(xùn)。課程改革的實(shí)施，首先要轉(zhuǎn)變觀念。為此，我們一是組織學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)參加山西省、晉城市、陽(yáng)城縣等各級(jí)教育部門組織的通識(shí)培訓(xùn)，使班子成員了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律，特別是掌握新課程對(duì)教師的要求，從而提出符合課程要求的學(xué)校發(fā)展思路和教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。二是選派學(xué)科骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)新課程改革骨干教師培訓(xùn)，接受新的教育理念，樹(shù)立新的教育觀念。三是分期分批選派領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師到國(guó)家級(jí)課改實(shí)

14、驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)、考察，使教師開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、并移植適合我校實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)。四是將購(gòu)置的相關(guān)課改資料，按專題進(jìn)行梳理和篩選，并將精選的錄像分類編制成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織教師按計(jì)劃聆聽(tīng)專家講座，接受洗禮式的培訓(xùn)。五是聘請(qǐng)自治區(qū)、吳忠市、利通區(qū)等各級(jí)教研部門、科研部門專業(yè)研究人員為教師做講座，讓教師與專家直面交流。六是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為中心發(fā)言人，圍繞話題，與教師共同進(jìn)行“研討式”學(xué)習(xí)。2、分散的交流式的學(xué)科培訓(xùn)。經(jīng)歷了集中的通識(shí)培訓(xùn)，教師們對(duì)課改有了全面的認(rèn)識(shí)。但通識(shí)培訓(xùn)在形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容上基本是從理論到理論，不利于教師將理論落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐之中，不利于實(shí)現(xiàn)課改理論和課改實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

15、于是，我們繼續(xù)加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)學(xué)科培訓(xùn)。在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，我們改變培訓(xùn)模式，一是“互動(dòng)式”的培訓(xùn)，即學(xué)科教師將自己對(duì)新課程的理解、困惑、問(wèn)題、現(xiàn)象擺出來(lái)，由專業(yè)研究人員針對(duì)具體的情況，用一定的理論做支撐，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出預(yù)設(shè)性“策略”，使受訓(xùn)者在與培訓(xùn)者的交流中，相互碰撞中找到解決問(wèn)題的答案。二是“參與式”培訓(xùn)，即主講的專業(yè)人員將在基層進(jìn)行調(diào)研時(shí)搜集的大量有效信息，用于培訓(xùn)之中。培訓(xùn)時(shí)，邊進(jìn)行理論性闡述，邊例舉平時(shí)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的案例，引導(dǎo)被培訓(xùn)者用新的觀念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)自己的教學(xué)行為，從而激發(fā)其思索，啟發(fā)其思考，使其轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

16、，使教師潛移默化地接受理論。三是“實(shí)戰(zhàn)式”的培訓(xùn)，即采取課堂研討、即席指導(dǎo)、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研討的方式。先由培訓(xùn)者親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)教師討論。四是請(qǐng)參加過(guò)國(guó)家級(jí)新課程改革骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的教師為教師做輔導(dǎo)。由于培訓(xùn)者自身就是課改的實(shí)踐者，所以，其講座能很好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。3、系統(tǒng)的交互式的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在課程改革的實(shí)踐中，我們深切感受到：教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過(guò)程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，我們采用“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)方式，使教師很好的把教育教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)進(jìn)修提高、教育教學(xué)研究

17、三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。一是我們與當(dāng)?shù)亟萄胁块T、繼續(xù)教育辦公室結(jié)成了伙伴關(guān)系，聘請(qǐng)相關(guān)人員為督導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無(wú)形資源的整合。二是提出了“學(xué)”“教”“研”一體化的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)”即教師自學(xué)、互學(xué)、集體學(xué)；“教“既要求教師能教、會(huì)教、善教、樂(lè)教；“研”即會(huì)調(diào)研、會(huì)教研、會(huì)科研；“研”統(tǒng)一在“教”之中，在教中學(xué)，在教中研，從而達(dá)到學(xué)促教、學(xué)促研，教促學(xué)、教促研，研促教、研促學(xué)的目的。三是強(qiáng)調(diào)在理論學(xué)習(xí)同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐反思，讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。要求教師寫(xiě)教后反思，要求教師及時(shí)將發(fā)生在自己課堂中的典型事例，以案例的形式記寫(xiě)下來(lái)。四是結(jié)合教師教學(xué)究竟靠什么、新課程與教學(xué)改革等的學(xué)習(xí)，采取骨

18、干教師做實(shí)驗(yàn)示范課的形式，讓教師說(shuō)課，談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的變化與預(yù)定效果的達(dá)到度，讓聽(tīng)課教師開(kāi)展集體評(píng)課、研討，請(qǐng)專家和教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把教研活動(dòng)、教育科學(xué)研究、教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。五是我們要求教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作職業(yè)生活方式。三、開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式之一。我們堅(jiān)持在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”

19、，堅(jiān)持在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高。1、以課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)帶動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究。課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的方式之一。課程改革以來(lái)，在新的課改理念指導(dǎo)下，我們轉(zhuǎn)變了觀念，從關(guān)注教師“教會(huì)”轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師“會(huì)教”，從關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的激勵(lì)作用轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的研究作用。我們賦予課堂教學(xué)競(jìng)賽新的意義，以課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，帶動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究。具體做法；一是針對(duì)“問(wèn)題”，開(kāi)展不同形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽。如針對(duì)教師搬用各類參考資料的設(shè)計(jì)，套用時(shí)按資料走過(guò)程，演課本

20、劇的現(xiàn)象，我們開(kāi)展“說(shuō)課、上課、評(píng)課三課聯(lián)評(píng)”競(jìng)賽活動(dòng)，要求教師不但能上出真正的好課，而且能說(shuō)出設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，課后能對(duì)自己的課進(jìn)行理性的思考。二是我們針對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中的“一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等現(xiàn)象，如語(yǔ)文學(xué)科的作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課所致的“冷課堂”問(wèn)題；數(shù)學(xué)計(jì)算課以“算”統(tǒng)領(lǐng)課堂的枯燥問(wèn)題；練習(xí)課、復(fù)習(xí)課就是作業(yè)課的問(wèn)題等等，開(kāi)展不同課型的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽活動(dòng)的意義在于調(diào)動(dòng)教師積極的尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。三是針對(duì)教師搞教研各自為陣、自我封閉、合作意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，我們開(kāi)展了“互助小組”課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓老師自發(fā)組成“協(xié)作伙伴”式互組小組，形成集

21、體備課小組，競(jìng)賽時(shí)推舉出一名教師參賽，由互組小組共同選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，集體備課，集體研究。這樣強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師集體的智慧，能充分利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，達(dá)到在共享資源時(shí)提高教師素質(zhì)的目的。四是圍繞“主題”，開(kāi)展不同形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽。如在現(xiàn)代化的教學(xué)要用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的觀念下，我們開(kāi)展了以“運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)”為主題的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；在課程改革背景下，開(kāi)展了以“更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究”為主題的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。圍繞“主題”，開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，雖然也采取競(jìng)賽，但由于圍繞“主題”，所以競(jìng)賽注重的是

22、“主題”在優(yōu)化課堂教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)新理論，新觀點(diǎn)在課堂中的運(yùn)用，競(jìng)賽活動(dòng)的意義在于調(diào)動(dòng)教師探究新理念在課堂教學(xué)中實(shí)施。五是順應(yīng)“動(dòng)態(tài)”，開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。如在要以科研興校、科研興教、科研興師的趨勢(shì)下，我們開(kāi)展了“小課題在課堂教學(xué)中實(shí)施”的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。這類競(jìng)賽，重在探究新型的課堂教學(xué)模式。無(wú)論是何種形式的競(jìng)賽，其出發(fā)點(diǎn)均建立在帶動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究上。2、以多種形式的教研活動(dòng)帶動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究。長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教研活動(dòng)的主流形式是找個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教師集中在一起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，然后由教研組長(zhǎng)組織教師討論討論。在以校為本的新型教研機(jī)制下，我們以多種形式的教研活動(dòng)，帶動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究。一是

23、提倡“十分鐘教研”。我們倡導(dǎo)教研隨時(shí)進(jìn)行，教研無(wú)處不在。教師們可以在課間、課余以談話、交流、詢問(wèn)、論現(xiàn)象、說(shuō)問(wèn)題等松散形式進(jìn)行課間的探討。這種同事間的隨時(shí)交流、廣泛交流可使教師將所思、所想、所感、所悟及時(shí)抒發(fā)，可誘發(fā)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，可營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍。二是開(kāi)展“研究自己的課”的活動(dòng)。我們充分發(fā)揮學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)施作用，讓學(xué)校電教員將教師真實(shí)的、普通的、日常的課錄制下來(lái)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)科教師，邊看錄像，邊研究分析、邊進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。這種反思性教學(xué)研究活動(dòng)，是寄研究于行動(dòng)中，其反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)又是教師對(duì)自己在

24、教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者，隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。有效的促進(jìn)了教師由單純的經(jīng)驗(yàn)型成長(zhǎng)為研究型的教師。三是采他山之石，購(gòu)置優(yōu)質(zhì)錄像課，組織教師觀看，學(xué)習(xí)前衛(wèi)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師實(shí)施課改。四是聚焦熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行“教研組話題討論”，開(kāi)展教師論壇活動(dòng)

25、。論壇以全新的視角，審視的眼光，剖析發(fā)生在我們自身教育教學(xué)中的不正常現(xiàn)象。如“亂課堂現(xiàn)象”、“冷課堂現(xiàn)象”、“學(xué)生傾聽(tīng)能力下降現(xiàn)象”、“學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力減退現(xiàn)象”“學(xué)生課外知識(shí)匱乏現(xiàn)象”等等，以此創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，解放教師的思想，廣開(kāi)言路，集思廣益，用理性的思考詮釋我們的課改。為此，我們從直擊課堂中教學(xué)問(wèn)題的研討活動(dòng)開(kāi)始。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭對(duì)教師的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題的所在，研討教法和學(xué)法的改進(jìn)辦法，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，大家都感到教之得法，學(xué)之有效，師生都有收獲。其次在學(xué)校進(jìn)行了展示、引路，達(dá)成共識(shí)后，以備課組為單位，全校性直擊課堂教學(xué)問(wèn)題的課堂研討活動(dòng)

26、開(kāi)始，學(xué)校制定了相應(yīng)的要求和措施，直擊課堂教學(xué)問(wèn)題的課堂研討活動(dòng)形成，課堂教學(xué)研討的新氛圍逐漸形成。3、以教育科研帶動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校形成教育科研骨干隊(duì)伍，是推進(jìn)課程改革，保證教育科研工作全面開(kāi)展的人才條件。離開(kāi)了這一人才條件，學(xué)校的課程改革、教育科研就難以開(kāi)展或流于形式。因此，必須在承認(rèn)教師差異性的基礎(chǔ)上，面對(duì)不同類型的教師，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)。一是針對(duì)教育科研意識(shí)與教育研究能力俱低的教師，采用“規(guī)范與引導(dǎo)”的策略，通過(guò)制定一些規(guī)章制度，提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵(lì)，合理地滿足他們的某些需要，激發(fā)他們開(kāi)展教育科研的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展一些培訓(xùn)工作，幫助他們彌補(bǔ)理論

27、與方法上的不足，使他們能以正確的態(tài)度對(duì)待或開(kāi)展教育科研工作。二是針對(duì)教育科研意識(shí)低而教育科研能力強(qiáng)的教師，采取“鞭策加激勵(lì)”的策略，通過(guò)典型事例，使他們理解教育科研與教育教學(xué)工作融合起來(lái)的重要意義，從而引導(dǎo)他們產(chǎn)生教育科研的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，通過(guò)物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，使他們嘗到教育科研的甜頭，以調(diào)動(dòng)他們從事教育科研的積極性。三是針對(duì)教育科研意識(shí)強(qiáng)而教育研究能力低的教師，采取“培訓(xùn)與學(xué)習(xí)”策略，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，從校外聘請(qǐng)一些教育理論和學(xué)科教學(xué)方面的專家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，幫助他們開(kāi)展教育科研，推動(dòng)他們成長(zhǎng)為科研型教師；采用“結(jié)對(duì)子”、“拜師傅”等方式，安排校內(nèi)的教育科研骨干，向他們傳授教育科研

28、的知識(shí)與方法，提升他們的教育科研能力和水平；采用“走出去”的方式，將他們選派到高等學(xué)?；蚪逃蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)修深造，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科研理論與方法，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們回校成為教育科研骨干。四是針對(duì)教育科研意識(shí)與教育科研能力都一般的教師，采取“規(guī)范與提高”策略，通過(guò)規(guī)范學(xué)校的教育科研制度和教育科研活動(dòng)，使教育科研與日常的教育教學(xué)工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促使他們形成一定的研究習(xí)慣。同時(shí)，采用“壓擔(dān)子”、“定目標(biāo)”、“定任務(wù)”等方式，讓他們?cè)诮逃蒲械膶?shí)踐中接受鍛煉，通過(guò)努力，提高教育教學(xué)水平，形成教育科研能力，獲得教育科研成果。五是針對(duì)教育科研意識(shí)與教育科研能力都高的教師，采取“成功與賞識(shí)

29、”策略。首先，學(xué)校盡可能地讓他們承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)，由他們牽頭開(kāi)展一些教育教學(xué)方面的課題研究，依靠他們來(lái)規(guī)劃學(xué)校的教育科研工作，設(shè)計(jì)學(xué)校的教育科研方案，制定教育科研計(jì)劃，形成校內(nèi)的教育科研機(jī)制和體制；其次，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭羊”作用，由他們擔(dān)當(dāng)“師傅”與“導(dǎo)師”，指導(dǎo)其他教師開(kāi)展教育科研工作。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分肯定他們?cè)诮逃蒲泄ぷ髦械墓歉珊椭袌?jiān)地位，以賞識(shí)的眼光看待他們?cè)诮逃蒲兄兴〉玫拿恳豁?xiàng)成績(jī)，并采取傾斜政策，在教育科研經(jīng)費(fèi)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)選摸、晉級(jí)升資等方面予以優(yōu)先考慮和照顧。在加強(qiáng)對(duì)教研隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，我們提出了立足于現(xiàn)實(shí)，立足于校本的教育科研新思路，創(chuàng)造性的提出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題分析問(wèn)題，尋找策略解決問(wèn)題，開(kāi)展研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果”的課題研究思路，將“大課題轉(zhuǎn)化成“小課題”，使課題研究具體化，拉近教師與科研的距離，消除教師做課題研究的畏懼心理，探索教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的途徑，使學(xué)校的“小課題”研究活動(dòng)以抓落實(shí)、講時(shí)效為原則，以解決問(wèn)題為宗旨，以提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，營(yíng)造了良好的教研氛圍，使學(xué)校步入了教育教學(xué)改革的新境界。具體做法是：一是讓教師挖掘自身教育教學(xué)中的問(wèn)題，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“小課題”，并且要求有共性問(wèn)題