1、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革,學(xué)院中心組 學(xué)習(xí)心得,一、教育部2006年16號文件關(guān)鍵詞,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。 人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化； 積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式； 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重

2、點(diǎn)和難點(diǎn)。,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。,高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案教高20085號 2008年4月9日,3.課程建設(shè) 3.1課程內(nèi)容：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。 3.2教學(xué)方法手段能有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法；教學(xué)手段靈活多樣，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)；考核方式靈活、恰當(dāng)。,二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀,以理論知識為

3、課程內(nèi)容主體，理論課程過于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間長。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。 按照學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照知識邏輯組織課程內(nèi)容，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,三、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變,第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣 第二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒 1雙元制課程開發(fā)模式 2CBE課程開發(fā)模式 3MES課程開發(fā)模式,第三階段，中國特色課程開發(fā)模式 1“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的

4、素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論(如教育技術(shù)學(xué)理論)進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想因而帶有經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式和人本化的特點(diǎn)在實(shí)踐中典型地表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊”。,2、項(xiàng)目課程開發(fā)模式工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因?yàn)樗下殬I(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。,從目前進(jìn)行的課程改革

5、的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績。 首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識； 其次，項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實(shí)踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)這種創(chuàng)新具有革命性的意義。,職業(yè)教育課程改革理念與方向,1重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。 2重組教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主

6、體的教學(xué)內(nèi)容，針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 3轉(zhuǎn)變實(shí)施方式：打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。 4改造教學(xué)情境：打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。,課程體系:從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系， 課程內(nèi)容:從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向， 課程目標(biāo):從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位， 課程順序:從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線， 課程環(huán)境:從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教

7、 師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心， 課程價(jià)值:從知識儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。,德國勞耐爾教授等認(rèn)為， 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作 成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻 處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。,工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué) 學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。,廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或 服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。 工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí) 而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。,四、基于工作過程的課程觀,工作任務(wù),工作結(jié)果,工作內(nèi)容,工作手段,工

8、作組織,工作產(chǎn)品,工作環(huán)境,工作過程要素,工作對象,工作過程課程,技能,價(jià)值,理論,技能,理論,理論,組合模塊課程,學(xué)科體系課程,工 作 過 程,方案：任務(wù)、項(xiàng)目、 案例、設(shè)備,工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）,工作過程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）,任 務(wù),項(xiàng) 目,案 例,設(shè) 備,實(shí) 驗(yàn),課 程 體 系,北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革,子過程1審方,1.通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識 2.通過方劑學(xué)知識講解處方的配伍特點(diǎn) 3.通過中藥學(xué)知識講解處方中藥物的性味特點(diǎn)及 處方調(diào)配禁忌知識,子過程2計(jì)價(jià),子過程3調(diào)配,子過程5發(fā)藥,子過程4復(fù)核,通過模擬計(jì)價(jià)過程使學(xué)生提高

9、計(jì)價(jià)速度與準(zhǔn)確度,1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點(diǎn) 2.通過中藥炮制學(xué)知識講解處方中各味中藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識,通過反復(fù)觀察加強(qiáng)學(xué)生對中藥飲片的識別能力,通過模擬給患者發(fā)藥的過程強(qiáng)化學(xué)生對藥物及處方 性味功效的理解,姜大源，2006,實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。 一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類： 一類是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”； 一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識”。 “事實(shí)與概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。 而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”

10、的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。,五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇,工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。 工作過程知識是隱含在實(shí)際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。 那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的。,職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。 即過程性知識為主，陳述性知識為輔。 具體的課程選擇應(yīng)遵循科

11、學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則。,行動(dòng)體系,學(xué)科體系,社會(huì)體系,科學(xué)性原則,情境性原則,人本性原則,職教課程開發(fā)原則,陳述性知識： 書本（理論）,過程性知識： 經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）,內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力,學(xué)術(shù)型,技術(shù)型工程型,技能型,六、職業(yè)教育課程的序化,職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是對所選擇的知識內(nèi)容實(shí)施序化的過程，也是一個(gè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程。 德國職業(yè)教育家Paetzold指出：課程似乎是建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)?！?（一）學(xué)科體系與行動(dòng)體系,由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實(shí)際存在的

12、顯性知識-陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。 由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識-過程性知識，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。,一個(gè)職業(yè)之所以 能夠成為一個(gè)職業(yè)， 是因?yàn)樗哂刑厥獾?工作過程，即在工作 的對象、方式、內(nèi)容、 方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展方面有它 自身的獨(dú)到之處。,一個(gè)專業(yè)之所以 能夠成為一個(gè)專業(yè)， 是因?yàn)樗?/p>

13、具有特殊的 知識系統(tǒng)，即在知識 的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展方面有它 自身的獨(dú)到之處。,專業(yè)科學(xué),職業(yè)科學(xué),學(xué)科體系,專業(yè)教室； 教學(xué)簡約； 內(nèi)容傳授,行動(dòng)體系,職業(yè)情境； 教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理,學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較,教學(xué)方法：教師中心 教師講述；師生對話；考試考核,歸納、演繹 分析、綜合,教學(xué)方法：學(xué)生中心 小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議,項(xiàng)目、案例 仿真、角色,（二）行動(dòng)體系課程內(nèi)容排序與認(rèn)知心理順序,行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，

14、即行動(dòng)順序，都是串行的。 針對行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。,學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實(shí)踐知識分離，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分離。 這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖 。,課程開發(fā),學(xué)科體系,行動(dòng)體系,課程1,課程2,課程,課程n,工序1,工序2,工序n,構(gòu)成說-并行體系,生成說-串行體系,與技能集成的教學(xué)內(nèi)容,典型的職業(yè)工作過程,（三）知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化,按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程

15、性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。,職業(yè)活動(dòng),課程1,課程3,課程n,課程2,項(xiàng)目,內(nèi)容n,內(nèi)容2,內(nèi)容3,內(nèi)容1,工序1,工序3,工序n,工序2,工 作 過 程 導(dǎo) 向,心理順序圓周排列,融合,統(tǒng)合,綜合,工作過程的完整性,過程整合,學(xué)科體系,課 程 1,課 程 2,課 程 n,單 元 1,單 元 n,單 元 1,單 元 n,單 元 1,單 元 n,課 時(shí) 1,課 時(shí) n,課 時(shí) 1,課 時(shí) n,課 時(shí) 1

16、,課 時(shí) n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,行動(dòng)體系,重構(gòu),解構(gòu),學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,工作過程系統(tǒng)化,解構(gòu),重構(gòu),理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化,基于工作過程的課程觀,工作 過程I,工作 過程II,工作 過程III,工作 過程N(yùn)-1,工作 過程N(yùn),工作任務(wù) 分析歸納,工作過程 課程開發(fā),教學(xué)過程 方案設(shè)計(jì),（四）課程開發(fā)基本思路,行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過程分析,教學(xué)過程分析,實(shí)際的工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),實(shí)際的工作任務(wù)分析 （基于工作過程的描述）,整合的工作

17、任務(wù)歸納 （基于工作過程的描述）,學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納 （基于工作過程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、 方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式 地點(diǎn)：企業(yè) +學(xué)校 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級 方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式 地點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā),工作過程系統(tǒng)化教材的編寫 （個(gè)性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境） 方法：采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性： 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢

18、查、評估） 形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等 地點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 方法：采用問卷、訪談、研討等方式 地點(diǎn)：企業(yè) 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級 方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式 形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源 地點(diǎn)：學(xué)校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯,工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線,數(shù)控車削加工的工作過程,工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果，包括： 工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）,集成形式,