1、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用平頂山市第三十一中學(xué)*2012年5月10日現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用目前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅能在情境營(yíng)造、情感激勵(lì)、思維創(chuàng)新、教學(xué)資源的傳播和在利用等方面顯示出極大的優(yōu)越性，而且能通過(guò)各種聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真的感性二材料，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程思維過(guò)程，從而顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣眾所周知，興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，加之學(xué)生自控能力差、注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學(xué)

2、手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形象、生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意明的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生始終保持旺盛的精力，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學(xué)中來(lái)。實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)黃河頌時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，播放黃河波濤洶涌滾滾向前的情境，形象逼真的畫(huà)面伴著生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，再配以雄渾的音樂(lè)，吸引學(xué)生全身心地投入，深刻感悟黃河的偉大力量，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面想象黃河無(wú)堅(jiān)不摧的力量，接著順勢(shì)引導(dǎo)輕而易舉的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了中華民族偉大的力量，這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的興趣性

3、。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的情境，可架起現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，在己有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣在教學(xué)丑小鴨一課時(shí)，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫(huà)面：四只健壯的鴨子和兩只兇惡的公雞，一起在啄一個(gè)又丑又小的鴨子。打出畫(huà)面后，讓學(xué)生說(shuō)出丑小鴨的不幸遭遇，學(xué)生踴躍發(fā)言，聲情并茂。接著又提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的人呢？學(xué)生略一靜思后，紛紛舉手發(fā)言，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子、一個(gè)個(gè)活生生的人物，讓學(xué)生頓生憐憫之心。稍微停頓，我又問(wèn)：面對(duì)這些不幸，應(yīng)該怎么辦呢？接著，

4、我又播放了一個(gè)丑小鴨與白天鵝共樂(lè)的畫(huà)面，接著又問(wèn)：丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呢？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了討論。我順勢(shì)引導(dǎo)歸納：只要心存夢(mèng)想并不懈追求，即使身處逆境也不要緊，因?yàn)槭墙鹱涌倳?huì)發(fā)光的。三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)新模式在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要分為以下幾個(gè)步驟：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意

5、義的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要步驟之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。第二步：小組學(xué)習(xí)，主體探索解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供一些常用網(wǎng)站，學(xué)生以3人小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中學(xué)生先進(jìn)行分工，如各人在不同的網(wǎng)站上網(wǎng)搜索一些搜索的方法技巧，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在搜索到結(jié)果后大家一起研究，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作性。這個(gè)環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)站資源，讓學(xué)生獨(dú)立自主地收集信息，并分析、綜合、提龔煉和重組有

6、用信息，以尋求對(duì)前面所提出問(wèn)題的解答，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生網(wǎng)上查詢(xún)、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，滿(mǎn)足學(xué)生探索的需要。第三步：交流協(xié)作，解難釋疑所謂“協(xié)作學(xué)習(xí)”是把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞同一學(xué)習(xí)材料，按教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行互相講座、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)等小組合作方式，在輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的良好協(xié)作環(huán)境中共同進(jìn)步。在“協(xié)作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，生生間進(jìn)行雙向流動(dòng)的信息流主要是學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)意義，它由學(xué)生用網(wǎng)上獲得的信息，用自己的語(yǔ)言獨(dú)自?xún)?nèi)化而組織形成的。以這種“學(xué)生語(yǔ)言”在學(xué)生間交流，學(xué)生更易理解和掌握。在這一過(guò)程中，

7、學(xué)生的主要任務(wù)是積極主動(dòng)地促使信息流的流動(dòng)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)討論，促進(jìn)會(huì)話(huà)，組織協(xié)調(diào)好師生間、生生間多邊共同協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生忙于探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽(tīng)、多感受而少說(shuō)話(huà)，要及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”“標(biāo)新立異”的行為，要鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉，自由準(zhǔn)確地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受，并向全體學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，及時(shí)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果在整個(gè)學(xué)習(xí)集體中共享，讓學(xué)生的知識(shí)和方法在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)階段向理性認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。當(dāng)學(xué)生完成了網(wǎng)上查詢(xún)以后，讓同組同學(xué)交流意見(jiàn)。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)交流

8、、留言板等形成在網(wǎng)上交流。既可以一對(duì)一交流，也可以一對(duì)多交流，了解本組同學(xué)為了解決問(wèn)題各查找到的網(wǎng)站，搜索的結(jié)果有什么不同，哪一種方法快些？哪一種方法準(zhǔn)確些？交流的過(guò)程中學(xué)生將自己了解到的信息外化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，以形成對(duì)某問(wèn)題的普遍認(rèn)同。知識(shí)在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中被交流，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。第四步：成果匯報(bào)，問(wèn)題解決學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，接下來(lái)由各組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)一謀。對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分；教師可對(duì)學(xué)生的方案提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)

9、知識(shí)的理解提供概念框架，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的體系。四、語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的缺陷多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)，這是無(wú)庸質(zhì)疑的。然而，尺有所短寸有所長(zhǎng)，任何事物都具有兩面性，多媒體教育技術(shù)也不例外，多年的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到了它的局限性：1、忽視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。所謂“語(yǔ)感”是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)

10、言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀小，以前的那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。2,淡化了師生的情感交流教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在課堂上，師生之間的語(yǔ)言情感交流非常重要。能夠營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映，而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。而在多媒體教學(xué)中，由于信息量較大，教師常常根據(jù)既定的教學(xué)思路，在有限的時(shí)間內(nèi)講解完所有的內(nèi)容，、教師一味地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，無(wú)法顧及學(xué)生接受程度如何。學(xué)生在觀看幻燈或錄像時(shí)雖然受到一定的感官刺激，但師生交流明顯減少，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。3、課件設(shè)計(jì)喧賓奪主嘩眾取寵脫離實(shí)際：有老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動(dòng)畫(huà)效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生