1、生命 生命第一課時(shí)說課稿一、 教材分析 生命 生命是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課。它與本單元整組課文和口語(yǔ)習(xí)作共同構(gòu)成“熱愛生命”這一主題。本文作者通過對(duì)生活中普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個(gè)生命躍動(dòng)的事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。四年級(jí)的學(xué)生是樹立正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此樹立對(duì)生命積極態(tài)度的人生觀顯得極為重要，也是學(xué)生人格健康發(fā)展的重要理念，這也正是本文選編于此

2、的意圖二、 學(xué)情分析1、 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這篇課文有一定的難度，文科中含義深刻的句子較多，而學(xué)生對(duì)生活的閱歷和積累又相對(duì)較少。因此不可進(jìn)行成人式的程式化教學(xué)。要以讀促悟，要結(jié)合生活實(shí)際。2、 四年級(jí)是小學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是在對(duì)課文認(rèn)識(shí)升華方面還需教師的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟“生命是什么”，感受作家熱愛生命、珍惜生命，進(jìn)而讓學(xué)生將這種感悟內(nèi)化為自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而樹立生活信念。3、 四年級(jí)的學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，另外四年級(jí)的孩子還

3、善于表現(xiàn)、敢于想象，所以課堂上留給學(xué)生充分的表現(xiàn)、合作和想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。三、 教學(xué)目標(biāo)：本文為一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)提出四年級(jí)段的閱讀目標(biāo)為：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。我根據(jù)四年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容和四年學(xué)生的特點(diǎn)制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識(shí)“擾”、“診”等5個(gè)繩子，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。4、 懂得珍愛生

4、命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我預(yù)設(shè)本課1、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。2、教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。五、 教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)以下幾種主要的教學(xué)方法：教法方面：1、 朗讀教學(xué)法，以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生多種方式地認(rèn)真研讀課文，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去感受文字所要表達(dá)的內(nèi)在含義，不要拔高，重在積累、感受、領(lǐng)悟。2、 情境教學(xué)法，通過想象情境或音樂渲染等手段，讓學(xué)生深入體會(huì)文本所要表達(dá)的理念，感受生命意義和價(jià)值。3、 對(duì)話式教學(xué)法，通過學(xué)生

5、與文本，學(xué)生與教師的對(duì)話，調(diào)動(dòng)師生兩方面的能動(dòng)性，教師引導(dǎo)，學(xué)生即興創(chuàng)造，表達(dá)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在與文本對(duì)話之后進(jìn)行思考，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不斷的自我建構(gòu)。學(xué)法方面：1、 預(yù)習(xí)法。事先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，打破與文章的陌生感，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章線索，有利于問題思考意識(shí)的養(yǎng)成。2、 自主探究。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮合力想象，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，有自己獨(dú)到的思維、想法和見解。六、 教學(xué)過程為了達(dá)成上述目標(biāo)，我將安排如下五大板塊開展教學(xué)。第一板塊：讀書小擂臺(tái)，激趣又反饋，第二板塊：認(rèn)識(shí)杏林子，設(shè)疑引全文，第三板塊：探究文本，感悟生命啟示，第四板塊：再探生命，總結(jié)全文，第五板塊：作業(yè)超市下面具體

6、講講我的教學(xué)設(shè)想，具體的教法學(xué)法也體現(xiàn)在教學(xué)流程中。1、讀書小擂臺(tái)，激趣又反饋（1）學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)本篇課文， “讀書小擂臺(tái)”是讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)形式進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)既檢查了預(yù)習(xí)情況，在反饋中潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也在課堂上進(jìn)行了生字詞的學(xué)習(xí)與鞏固，為整篇課文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）（出示ppt）解決生字詞。（自愿讀、開火車讀）。疏通了字詞，掃除閱讀障礙。2、認(rèn)識(shí)杏林子，設(shè)疑引全文（1）快速度課文，想想文中一共出現(xiàn)了哪三件事物。（生答并板書：飛蛾、瓜子、心跳）。抓住課文的寫作特點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上引出本文作者杏林子的介紹ppt出示杏林子簡(jiǎn)介1：即杏

7、林子的成就。（了解了她的成就你有什么感受？可你們知道嗎,杏林子可是個(gè)幾近癱瘓的人?。。﹑pt出示杏林子簡(jiǎn)介2：即杏林子的不幸人生和坎坷命運(yùn)。成就的介紹讓學(xué)生佩服這位作者，而真正觸動(dòng)心靈的是杏林子坎坷命運(yùn)的介紹，讓學(xué)生從心里敬重這位作者，為文章的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)。（2）言語(yǔ)渲染，出示課題。你知道是什么使杏林子在絕望中看到了希望，在絕望中明白了生命的意義，勇敢地站起來(lái)與病魔作斗爭(zhēng)，勇敢地用手中的筆來(lái)表達(dá)對(duì)璀璨生命的熱愛，最終成為一位受人喜愛的作家的嗎？就是飛蛾、瓜子、心跳這三件普通地不能再普通的事物啊。（指板書）正是這些，讓杏林子寫下了這個(gè)名篇生命 生命（出題、讀題）讀了課題，你有什么疑問嗎？（

8、為什么用兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行嗎？） “該出手時(shí)就出手?！斑@時(shí)候出題、讀題，達(dá)到了“情已生，言未盡”之意境，也為下文研讀課文做好了鋪墊。（3）想知道飛蛾、瓜子、心跳這三件普通得在普通不過的事物為什么會(huì)有如此神奇的力量嗎？究竟這三件普通的事物讓杏林子看到了什么？給予了杏林子什么呢？讓我們一起打開課本，去探究一下。強(qiáng)烈的對(duì)比，不屈的杏林子，孜孜的求知欲，是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂“一石二鳥”。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作者，也巧妙地設(shè)下了教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，為下文的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。3、探究文本，感悟生命啟示（1）探究飛蛾之啟示a、自由讀第二自然段，邊讀邊做讀書記號(hào)，說說你讀懂了什么？b、學(xué)生初步反饋

9、。（教師引讀指導(dǎo)）c、師生交流討論：你又感悟到了什么？（隨機(jī)板書：誓死抗?fàn)帲ヾ、小結(jié)引讀。（師讀前面，生讀：生命 生命！讀出力量）書讀百遍，其義自見。很多含義深刻的語(yǔ)句單純地講解，那只能把語(yǔ)言支離得破碎乏味。讀是思之本，解之本。教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引讀，有利于學(xué)生理解文章前后的邏輯，更有利于幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。（2）探究瓜子之啟示 a、默讀第三自然段，你認(rèn)為那幾句話特別好，說說你讀懂了什么？ b、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo) 說說你初步讀懂了什么？c、情境創(chuàng)設(shè)，師生導(dǎo)讀，讓學(xué)生來(lái)做那粒種子。（種子原本應(yīng)該在肥沃的土壤里，享受燦爛的陽(yáng)光?？赡銈儏s不小心掉進(jìn)了沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，你們怕嗎？你們

10、這樣堅(jiān)持值得嗎？）d、那么現(xiàn)在你讀懂了這粒瓜子給了作者什么啟示了嗎？（隨機(jī)板書：不屈向上）再次引讀課題：生命 生命！情境創(chuàng)設(shè)，開展語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生融入情境，融入文本，將心比心，設(shè)身處地地去讀書，去思考，去感悟，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣味，許多難題都將在融情融境的言語(yǔ)交際中迎刃而解。（3）探究心跳之啟示a、談話引入：一只再脆弱不過的小動(dòng)物，一粒在普通不過的小種子，都有如此頑強(qiáng)不屈的生命力，于是作者想到了自己的生命。b、再次出示作者的生平簡(jiǎn)介，聯(lián)系作者生平再讀第四自然段，想想作者從心跳中讀懂了什么？領(lǐng)悟到了什么？c、指導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己

11、決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系作者實(shí)際，通過小組討論等形式說說“好好使用它”具體可以指什么，“白白糟蹋它”又具體指什么。（隨機(jī)板書：自強(qiáng)自立）語(yǔ)文教學(xué)必須植根于生活的沃土，必須有機(jī)地聯(lián)系生活。對(duì)于抽象的思維，深?yuàn)W的語(yǔ)言，一個(gè)比較可行的辦法就是聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，舉生活的事例，從而“化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯?！保?）自然引讀第五自然段。a、教師引讀：“飛蛾、瓜子、心跳，這些小小的事物，但卻如此如此頑強(qiáng)地生存，于是作者明白了，雖然（生讀）；于是作者下定了決心（生讀）b、延伸反復(fù)讀。指明讀。于是你明白了，雖然。于是你下定了決心。學(xué)生齊讀。于是你們明白了，雖然。于是你們下定了決心。全

12、班齊讀。于是我們明白了，雖然。于是我們下定了決心。反復(fù)地讀、由延伸地讀，由作者到讀者，有文字到精神，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這是一個(gè)情感內(nèi)化的過程。c、再次讀課題。感受著心臟有規(guī)律地跳動(dòng)，感受著心臟傳遞出來(lái)的的生命的勃勃生機(jī)，作者又一次領(lǐng)悟到了生命的意義，她此時(shí)此刻真想對(duì)著可愛的世界大聲喊道生命 生命（生讀課題）4、 再探生命，總結(jié)全文（1） 提問：到此時(shí)此刻，如果老師問你們生命是什么（板書：生命是什么）你可以告訴我了嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好板書：生命是誓死抗?fàn)?；生命是不屈向上；生命是自強(qiáng)自立。小結(jié)課文，與開頭的設(shè)疑相呼應(yīng)。是對(duì)文本的一個(gè)小結(jié)。同時(shí)也提取文本的精髓。（2） 生命的答案還有許許多多。（ppt出示

13、周總理、雷鋒、海倫的圖片和簡(jiǎn)要介紹的文字）讓學(xué)生說說。他的生命是（隨機(jī)板書：鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著不息等）在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“用教材”這一程度上，要敢于超越教材，敢于去創(chuàng)生教材。這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，加入了不同人隊(duì)自己生命不同的詮釋和時(shí)間，進(jìn)一步豐富“生命”的意義，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到生命的價(jià)值。然后又進(jìn)行大膽的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)作了一首關(guān)于生命的詩(shī)歌。這既是對(duì)文本中心的再提煉、再升華，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（3） 生命的答案有許許多多，但生命的行動(dòng)只有一個(gè)，那就是（生說說自己的感受，師板書：珍惜生命！）（4） 不知不

14、覺中，我們不光去研讀了杏林子的生命 生命，同時(shí)我們也一起創(chuàng)作了一首生命的詩(shī)，生命的歌。全班起立，讓我們一起和著音樂來(lái)讀一讀。（配樂命運(yùn)交響曲，全班起立讀）。有位詩(shī)人說：“文的盡頭，就是歌的開始?！痹谝魳分?，在詩(shī)歌中，在激情中，學(xué)生的心靈將再次接受洗禮，教學(xué)的目標(biāo)再次得到達(dá)成、升華和圓滿。5、 作業(yè)超市（1） 有感情的朗讀并背誦課文（2） 觀察生活實(shí)際，你感悟到了生活中哪些事物體現(xiàn)了生命的意義？用筆寫一寫，同學(xué)之間相互交流交流。七、 設(shè)計(jì)理念1、 抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言，