1、 建構(gòu)學(xué)以致用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀散文和鑒賞的能力 胡柳摘要：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，從改革教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，在制度和技術(shù)層面上，建構(gòu)學(xué)以致用的課程與教學(xué)機(jī)制，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課程的基本理念，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。關(guān)鍵詞： 改革結(jié)構(gòu) 學(xué)以致用 落實(shí)理念 培養(yǎng)能力基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢？如何落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

2、的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？建構(gòu)學(xué)以致用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用 “組織指導(dǎo)論”和“認(rèn)識(shí)實(shí)踐論”，從改革教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，在制度和技術(shù)層面上，落實(shí)新課程理念，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。組織指導(dǎo)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過程，本質(zhì)上是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)的重點(diǎn)，是夯實(shí)雙基，突現(xiàn)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文知識(shí)以及人生觀去分析問題和解決問題的能力。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促進(jìn)者。教師應(yīng)如何組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大多從感知理性知識(shí)開始，通過例證分析、嘗試實(shí)踐、獨(dú)立應(yīng)用三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)

3、教材的認(rèn)識(shí)，從感性上升到理性，從理解、鞏固到應(yīng)用，從而獲得應(yīng)用知識(shí)的能力，得到科學(xué)的思想觀念和思想方法的培育。這是一個(gè)學(xué)以致用的過程，與傳統(tǒng)的“特殊認(rèn)識(shí)論”相比，學(xué)以致用過程中的“認(rèn)識(shí)實(shí)踐論”，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，而且特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，重在應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)的知識(shí)課程“傳授接受”教學(xué)式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面以人教版高一散文單元的教學(xué)為例，加以說明。一、以能力為中心確定全面育人的教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)，又是課程的歸宿，決定教學(xué)的方向，貫穿教學(xué)始終。學(xué)以致用從改革課程目標(biāo)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手，變知識(shí)中心為能力中心，要求以奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)為目標(biāo)，以科

4、學(xué)的人生觀和世界觀的形成為統(tǒng)帥，以適應(yīng)變化和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為中心，以德、智、體、美、勞各育的知識(shí)、能力、觀念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為基本內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系。因此，課程目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的三種能力和一樹立：培養(yǎng)學(xué)生讀語文書獲取語文知識(shí)的能力，應(yīng)用語文核心知識(shí)分析問題和解決問題的能力，應(yīng)用人生觀、世界觀進(jìn)行表達(dá)交流的能力，初步確立正確的人生觀、世界觀，樹立遠(yuǎn)大的理想。據(jù)此，根據(jù)新課程知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的理念，把本單元的教學(xué)目標(biāo)具體化為：1、欣賞寫景文中的圖畫美、意蘊(yùn)美，賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)；2、把握情景關(guān)系，探究散文作品中的觸發(fā)和感悟；3、學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的表現(xiàn)手法；4、理

5、解作者積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣。二、按照學(xué)以致用的原則處理設(shè)計(jì)教材散文教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和評(píng)價(jià)散文的能力為核心來組織。依據(jù)整體性原理和教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)實(shí)踐論，學(xué)以致用主張既要按照學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序，同時(shí)也應(yīng)遵循學(xué)以致用結(jié)構(gòu)的要求，在隱性課程可能提供的環(huán)境里，統(tǒng)一考慮學(xué)科課程和活動(dòng)課程教材的安排，其結(jié)構(gòu)應(yīng)以單元規(guī)律性知識(shí)為綱，從上位到下位，按知識(shí)性、技能性、學(xué)以致用性順序編寫，從而為教學(xué)提供具有學(xué)以致用結(jié)構(gòu)的語文教材。據(jù)此，本單元運(yùn)用學(xué)以致用教學(xué)模式，遵從簡約性規(guī)律，以規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為主線，對(duì)本單元教材做如下調(diào)整、補(bǔ)充和處理首先確定本單元應(yīng)教學(xué)的的規(guī)律性知識(shí)：一是原教材的散

6、文陳述性知識(shí)；二是補(bǔ)充的方法類的程序性知識(shí)。以本單元散文知識(shí)和方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主線，按“教”“學(xué)”“用”三環(huán)節(jié)處理教材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成學(xué)以致用的過程。 “散文單元”學(xué)以致用結(jié)構(gòu)內(nèi)容一覽表教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)要求 教 材“教”知識(shí)學(xué)習(xí) 揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。理清文中的事物和感情線索，披文入情；結(jié)合優(yōu)美的景物描寫，具體分析摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果。理解作者“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。 荷塘月色“學(xué)”技能訓(xùn)練 賞析優(yōu)美的描寫語言，賞析托物言志的手法，領(lǐng)略作品的繪畫美、情感美。遵循“披文緣景人情得意”的思路，賞析意境優(yōu)美、哲理深

7、邃的藝術(shù)語言，解讀藝術(shù)形象，把握情感與哲思。了解作者熱愛自由、快樂的生活和保持獨(dú)立的人格的思想感情。 我的空中樓閣“用”能力培養(yǎng) 捕捉景物描寫和人物描寫中的啟悟點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)；探究作品的精髓。探究情景關(guān)系，把握景物人事描寫中的啟悟點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，理解作者對(duì)生命的感悟；珍惜生命，關(guān)愛他人，樹立正確的人生觀。 我與地壇三、以能力培養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施課程依據(jù)整體性原理從整體到部分再到整體，按先教、后學(xué)、再用的順序，以學(xué)習(xí)應(yīng)用散文的知識(shí)為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用散文的核心知識(shí)分析問題和解決問題的能力、讀書能力和進(jìn)行鑒賞的能力為主線，寓人格素養(yǎng)的培育于其中，按照略讀、精讀、研讀的讀書程序，組織學(xué)生自己讀書、表達(dá)

8、，實(shí)施新課程，落實(shí)新理念?！敖獭?通過運(yùn)用有意義的傳授學(xué)習(xí)類教學(xué)模式，學(xué)習(xí)核心理論知識(shí)和學(xué)法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（一）略讀，整體感知：組織學(xué)生略讀教材，形成散文的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，建立全文結(jié)構(gòu)。具體組織的程序是：問題引路-讀書理解-討論指導(dǎo)-小結(jié)應(yīng)用。1、略讀、審題，回答A 本文的作者是誰? B 課文寫什么景物，通過什么來抒發(fā)了作者的情感? C 課文按什么順序來組織寫作? D 作者夜賞荷塘的目的何在? 先寫什么，再寫什么，最后寫什么? 作者的情感怎樣變化?形成結(jié)構(gòu)圖:朱自清 荷塘月色 賞荷塘夜景（二）精讀，具體理解：問題引路，詳讀、討論。1、略讀去荷塘后回答:作者怎樣寫“去荷塘”?先寫什么

9、，再寫什么，最后還寫了什么? a.細(xì)讀“出門”后回答:作者出門時(shí)的心情、時(shí)間、環(huán)境。b.細(xì)讀“途中”后回答:作者具體寫了哪些景物，通過哪些語言，描繪了一種怎樣的情景?作者的感覺如何?為什么感到“很好”?c.在這樣的環(huán)境里作者的感受怎樣?2、略讀“賞夜景”后回答:作者是怎樣享用荷香月色的?先觀什么、后看什么、再望哪里?a. 精讀“觀荷花”后回答:作者運(yùn)用什么方法寫荷花?把課文描寫荷葉、荷花靜態(tài)的句子找出來讀一讀，說一說它的語言有什么特點(diǎn)?出示比喻句分析其本體、喻體及相似點(diǎn)；這樣寫有什么好處?課文通過寫什么來寫荷花的動(dòng)態(tài)?又怎樣描寫?把課文描寫荷花動(dòng)態(tài)的句子找出來讀一讀，體會(huì)作者運(yùn)用通感的方法描繪

10、景物的妙處。葉:田田 層層 如舞女的裙花:裊娜 羞澀 如明珠、星星、美人花香:縷縷清香似渺茫的歌聲葉花:一絲顫動(dòng) 霎時(shí)傳過b. 精讀“看月色”后回答:作者運(yùn)用什么方法寫月光?課文通過寫什么來間接寫月光?課文是怎樣描寫月光下的荷葉荷花?把句子找出來讀一讀，想一想并說一說月光“瀉”和青霧“浮”是什么樣兒，“在牛乳中洗過”和“籠著輕紗的夢”有是怎樣一幅景象，然后看錄像表情朗讀這些句子，體會(huì)語言特色。月光 瀉 青霧 浮葉花:似牛乳中洗過 像籠著青紗的夢樹影:參差斑駁 峭楞楞如鬼 倩影畫在荷葉上光影:和諧的旋律 如奏著的名曲(通感 將視覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺)c. 精讀 “望四面”后回答:作者寫了哪些景物來描

11、寫荷塘周圍環(huán)境?怎樣描寫樹、山、燈光、蟬聲和蛙聲?描寫出了怎樣一個(gè)環(huán)境?為什么還有要寫蟬聲和蛙聲?樹:圍住荷塘 陰陰似一團(tuán)煙霧山:隱隱約約燈光:沒精打采 渴睡人的眼蟬聲和蛙聲:最熱鬧3、略讀“想采蓮”后回答:作者由蟬聲和蛙聲的熱鬧想到了什么?課文怎么寫的? 使教材結(jié)構(gòu)得以具體化、形象化和立體化：（三）研讀，總結(jié)升華1、研讀:從課文的內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感談一談本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。找出最能表達(dá)作者情感基調(diào)的語句，然后聯(lián)系景物描寫，說一說作者情感的發(fā)展變化并談一談寫景與抒情的關(guān)系?2、情讀:舉例體會(huì)語言特點(diǎn)。(1)精心選用動(dòng)詞和疊詞。(2)景物描繪運(yùn)用通感。 (3)巧妙運(yùn)用比喻、擬人。3、以本課為例小結(jié)

12、寫景散文的一般學(xué)習(xí)程序。（1）整體感知，建立全文結(jié)構(gòu)。略讀：粗知寫什么景，感知抒什么情，明確按什么順序?qū)懢埃ň€索）和怎樣安排材料的(結(jié)構(gòu))。(2)具體理解，充實(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容。精讀：以情為中心，結(jié)構(gòu)為依托，明確各段選取什么景物、運(yùn)用什么方法，怎樣圍繞景物特點(diǎn)寫景的；情讀：揣摩、體會(huì)、理解語言運(yùn)用特點(diǎn)。(3)總結(jié)升華，掌握全文結(jié)構(gòu)。研讀：抓住聯(lián)系，概括內(nèi)容，升華中心，明確本文特色，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；情讀:應(yīng)用語言，表達(dá)情感，創(chuàng)造意境，體現(xiàn)中心?！皩W(xué)”，在教師的指導(dǎo)下，嘗試模仿應(yīng)用散文單元規(guī)律性知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“教”所學(xué)單元規(guī)律性核心知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生建立應(yīng)用規(guī)律

13、性知識(shí)的訓(xùn)練程序，獲得運(yùn)用技能。為下一步獨(dú)立運(yùn)用單元規(guī)律性知識(shí)做好準(zhǔn)備，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的中介。教學(xué)中，參照學(xué)習(xí)荷塘月色的程序組織，具有線性結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在做中學(xué)，主要運(yùn)用活動(dòng)學(xué)習(xí)類教學(xué)模式，以學(xué)生活動(dòng)為主，通過示范，模仿組織訓(xùn)練。“學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中回過頭來學(xué)習(xí)理論，并在訓(xùn)練中掌握運(yùn)用理論于實(shí)踐的程序方法，逐步形成運(yùn)用技能，為“用”夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生由不自覺到自覺地運(yùn)用并強(qiáng)化這些知識(shí)和方法學(xué)習(xí)?！坝谩敝复龠M(jìn)學(xué)生應(yīng)用散文的特點(diǎn)及方法靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其形式為實(shí)踐活動(dòng)課。它組織指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用最普通、最核心的規(guī)律性知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲得人生最基本的能力，活

14、動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要途徑。“用”，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，幫助學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生以話題為中心，組織學(xué)生以誦讀、評(píng)價(jià)、討論為交流信息的方式，把學(xué)生置于一種開放的、多元的活動(dòng)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，以提高學(xué)生的思維水平，實(shí)踐能力。四、具有全面育人的功能，全面落實(shí)了新課程理念。 本單元實(shí)施以散文的最基本的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以人格素養(yǎng)的培育為統(tǒng)帥，以讀書能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力為中心，在課堂教學(xué)與活動(dòng)課程之間，建立了學(xué)用結(jié)合的有機(jī)聯(lián)系的機(jī)制，把教學(xué)過程變成了學(xué)生對(duì)散文的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合的過程。在學(xué)以致用的“教”“學(xué)”“用”三環(huán)節(jié)的過程中，只有“教”的環(huán)節(jié)以教師