1、珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式與績效研究,中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題,一、課題研究的背景 二、課題研究的意義 三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 四、課題研究的方法與步驟 五、課題研究的組織管理,一、課題研究的背景,（一）國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域教育信息化的研究已具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用的系統(tǒng)研究 （二）國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域教育信息化的研究對效益的評估不夠重視，缺乏對教育績效評價(jià)的系統(tǒng)研究,國內(nèi)外區(qū)域教育信息化建設(shè)項(xiàng)目,國內(nèi)外的區(qū)域教育信息化建設(shè)普遍得到重視，且已具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多地區(qū)也相應(yīng)開展了一系列的建設(shè)工程與應(yīng)用項(xiàng)目。 但未能從區(qū)域發(fā)展的宏觀視野對教育信

2、息資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，其中有關(guān)資源共建共享的機(jī)制、資源建設(shè)的策略與技術(shù)實(shí)現(xiàn)、資源應(yīng)用的模式等問題仍有待深入探討。,國內(nèi)外區(qū)域教育信息化建設(shè)的效益評估問題,區(qū)域內(nèi)各學(xué)校各自為政，缺乏有效溝通與合作，造成資源無法實(shí)現(xiàn)共享，資源無法得到合理配置等問題，這直接影響了區(qū)域教育信息化的質(zhì)量與水平。 硬件基礎(chǔ)設(shè)施的大投入與教學(xué)應(yīng)用效果的低產(chǎn)出已經(jīng)成為教育信息化的焦點(diǎn)矛盾，一方面是由于受傳統(tǒng)“重視投入，忽略產(chǎn)出”的錯(cuò)誤觀念所致，另一方面是因?yàn)槿狈逃冃гu價(jià)的系統(tǒng)研究。 績效技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)未來發(fā)展需要研究的課題之一。,隨著績效技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，教育信息化的效益問題逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。

3、如何建立科學(xué)合理的區(qū)域教育信息化績效評估標(biāo)準(zhǔn)？如何運(yùn)用績效技術(shù)指導(dǎo)區(qū)域教育信息化建設(shè)的推進(jìn)？這些問題值得深入探索。,二、課題研究的意義,（一）理論意義 （二）應(yīng)用價(jià)值,（一）理論意義,立足于基礎(chǔ)教育，通過系統(tǒng)探索珠江三角洲區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用模式，并從區(qū)域教育和諧發(fā)展、教育信息資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高等方面綜合分析其教育績效，以期加快珠江三角洲地區(qū)的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，深化信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用水平，提高廣大教師和學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進(jìn)珠江三角洲地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與和諧發(fā)展，為全面推進(jìn)珠江三角洲地區(qū)的教育信息化提供實(shí)踐指導(dǎo)，為全國其他省市地區(qū)的教育信息化建設(shè)提供參考示范。,（二

4、）應(yīng)用價(jià)值,1、建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與優(yōu)質(zhì)資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域資源的整合應(yīng)用。,3、探索以績效為導(dǎo)向的區(qū)域教育信息化評估體系，形成科學(xué)、合理、完善的績效評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化建設(shè)的動態(tài)、整體評估。,2、從學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)上教研、德育教育、家校聯(lián)系、社會教育等方面，系統(tǒng)探索教育信息資源的應(yīng)用模式 。,4、培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生形成基于網(wǎng)上資源利用的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展各種學(xué)習(xí)活動的能力。,5、將區(qū)域的學(xué)校教育、家庭教育和社會教育作為一個(gè)有機(jī)的整體加以全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使之相互結(jié)合，相互銜接，形成“目

5、標(biāo)一致，內(nèi)容銜接，功能互補(bǔ)，配合密切”的良好和諧教育關(guān)系。,三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容,（一）研究的目標(biāo) （二）研究的內(nèi)容,（一）研究的目標(biāo),立足于珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展的需要，在先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，選擇廣州等市（區(qū)）為試點(diǎn)，以試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校為主體，系統(tǒng)探索教育信息資源的應(yīng)用模式，并運(yùn)用績效技術(shù)開展區(qū)域教育績效研究。 開展區(qū)域間的中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式與績效的比較研究。,（二）研究的內(nèi)容,1、區(qū)域教育信息資源的建設(shè) 2、區(qū)域教育信息資源應(yīng)用模式的構(gòu)建 3、區(qū)域教育信息化的績效評估體系的建立 4、不同區(qū)域間的中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式與績效的比較研究,1、

6、區(qū)域教育信息資源的建設(shè),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織區(qū)域內(nèi)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)校本優(yōu)質(zhì)資源。 在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)教育信息資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)珠江三角洲地區(qū)教育資源庫，以服務(wù)不同層次對象，體現(xiàn)區(qū)域教育信息化建設(shè)特色，支持資源的動態(tài)建設(shè)。,2、區(qū)域教育信息資源應(yīng)用模式的構(gòu)建,區(qū)域教育信息資源在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的模式 區(qū)域教育信息資源在網(wǎng)上教研中應(yīng)用的模式 區(qū)域教育信息資源在德育教育中應(yīng)用的模式 區(qū)域教育信息資源在家校聯(lián)系中應(yīng)用的模式 區(qū)域教育信息資源在社會教育中應(yīng)用的模式,3、區(qū)域教育信息化的績效評估體系的建立,根據(jù)績效技術(shù)的理念，探索以績效為導(dǎo)向的珠江三角洲地區(qū)教育信息化評估方法，其中包括績效技術(shù)在學(xué)校教育、教師培

7、訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等方面的應(yīng)用。 建立一套科學(xué)、合理、完善的珠江三角洲地區(qū)教育信息化績效評估標(biāo)準(zhǔn)，并從區(qū)域教育和諧發(fā)展、教育信息資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高等方面綜合分析珠江三角洲地區(qū)教育信息資源應(yīng)用的績效。,4、不同區(qū)域間的中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式與績效的比較研究,不同區(qū)域間的中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式的比較研究；主要從學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)上教研、德育教育、家校聯(lián)系、社會教育等方面的應(yīng)用模式進(jìn)行比較。 珠江三角洲地區(qū)教育信息化績效評估體系在其他地區(qū)教育信息化建設(shè)績效評估中的可用性及操作模式的研究。,總課題組擬舉辦的培訓(xùn)內(nèi)容 教育技術(shù)研究方法與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)的績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式與績效評

8、價(jià) 區(qū)域教育信息資源的建設(shè)與共享 區(qū)域教育信息資源的應(yīng)用模式與策略,績 效（Performance ） 績效技術(shù)（Performance Technology） 績效評價(jià)（Performance Appraisal）,績 效（Performance ）,關(guān)于績效的定義，通常有以下三種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為績效就是結(jié)果；一種認(rèn)為績效就是行為；一種認(rèn)為績效還包括個(gè)人的素質(zhì)和潛能（competence）。 在實(shí)際應(yīng)用中，對績效的理解可以是上述其中的一種，也可能是三種的綜合?？冃Р辉賰H僅是追溯過去、評估歷史的工具，更在于關(guān)注未來的發(fā)展。 績效是指與組織總體目標(biāo)及價(jià)值追求相一致的行為傾向和業(yè)績成就。其特點(diǎn)是：

9、績效是與組織相連的，與組織總體目標(biāo)和主流價(jià)值觀相關(guān)； 績效是組織中投入產(chǎn)出關(guān)系的體現(xiàn)； 績效具有可測量性； 績效與行為相關(guān)，但并不是所有的行為都可以進(jìn)行績效分析或評價(jià)，只有那些與目標(biāo)或價(jià)值有關(guān)的行為才適合做績效分析或評價(jià)。,績效技術(shù)（Performance Technology）,績效技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的美國，至今已有近40年的歷史，是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。 從歷史的角度看，績效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（張祖祈）?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)成熟發(fā)展的產(chǎn)物。 近40年來美國績效技術(shù)的歷史發(fā)展可分為三個(gè)階段： 程序教學(xué)階段（50年代至60年代中期） 績效與教學(xué)階段（

10、60年代中期到70年代） 績效改進(jìn)階段（80年代至今）,美國的教育界強(qiáng)調(diào)：千萬不要以為使用信息技術(shù)就一定會有效，使用信息技術(shù)一定要有評估，而且要運(yùn)用評估這個(gè)手段來推動教育改革。 在信息技術(shù)環(huán)境下，人們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定的教育目標(biāo)，更關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“投入產(chǎn)出”效益之比。 1999年美國績效優(yōu)質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)向教育界和衛(wèi)生界開放，這是美國鮑得里奇國家質(zhì)量獎(jiǎng)（美國國家質(zhì)量的最高獎(jiǎng)）教育類的評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。 教育類卓越績效準(zhǔn)則（中英文對照），焦叔斌譯， 中國人民大學(xué)出版社，2005年,績效技術(shù)是一種改進(jìn)人類績效水平的多學(xué)科方法，績效技術(shù)關(guān)注于以目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向的行為。（1988年） 人類績效技術(shù)

11、使用從其它學(xué)科（行為心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織發(fā)展、人力資源管理等）引入的各種問題解決方案來解決組織中的績效問題。它強(qiáng)調(diào)對績效的期望狀態(tài)和實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行嚴(yán)格分析，進(jìn)而識別引發(fā)績效差距的原因，并提供多種問題解決方案，對變革過程進(jìn)行管理，并對變革的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。（2003年） 國際績效改進(jìn)協(xié)會 （International Society for Performance Improvement，ISPI）,績效評價(jià)（Performance Appraisal）,績效評價(jià)是對組織行為活動的效能進(jìn)行科學(xué)測量與評定的程序、方式、方法的總稱。 它既包括對整個(gè)組織行為活動成果的測量與評價(jià)，又包括對組織內(nèi)各個(gè)群

12、體和組織成員個(gè)體的評價(jià)。 績效評價(jià)立足于人的績效改進(jìn)，將其引入學(xué)校教育領(lǐng)域，為評價(jià)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果提供了新的思路。,四、課題研究的方法與步驟,（一）研究的思路 （二）研究的方法 （三）研究的步驟,（一）研究的思路,1、選擇試點(diǎn)，與區(qū)域所屬教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，組織開展研究工作 2、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)區(qū)域教育信息資源 3、基于實(shí)踐研究，構(gòu)建區(qū)域教育信息資源的應(yīng)用模式 4、依據(jù)區(qū)域的特色，建立區(qū)域教育信息化的績效評估體系,（二）研究的方法,文獻(xiàn)研究 行動研究 評價(jià)研究 質(zhì)的研究,（三）研究的步驟,五、課題研究的組織管理,（一）總課題組成員 （二）實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇標(biāo)準(zhǔn) （二）課題管

13、理辦法,（一）總課題組成員,總課題組組長：謝幼如 教授 總課題組副組長：柯清超 博士 副教授 鄧文新 博士 副教授 總課題組成員：余 紅 副教授 馬秀芳 博士 尹 睿 博士,（二）實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇標(biāo)準(zhǔn),能夠得到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的大力支持 校長具有教學(xué)改革的意識 具有一支開展課題研究的教師隊(duì)伍 具備開展課題研究的必備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,（三）課題管理辦法,1、課題的申報(bào)立項(xiàng) 2、課題研究的開展 3、課題結(jié)題,1、課題的申報(bào)立項(xiàng),參加由總課題組組織的培訓(xùn)活動，對課題研究有一定的了解，并符合條件的學(xué)校方可申請作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。 可從課題網(wǎng)站（http/）上下載或向總課題組索取“實(shí)驗(yàn)學(xué)校立項(xiàng)申報(bào)書”，填寫后一式三份加蓋

14、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T公章，報(bào)送總課題組。 總課題組審核同意后報(bào)中央電化教育館全國教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。,http/,2、課題研究的開展,總課題組將分期分批組織課題培訓(xùn)活動，每年擬組織一次全國性的經(jīng)驗(yàn)交流大會。 建立課題網(wǎng)站（http:/），對全國實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究的管理與指導(dǎo)。 總課題組將根據(jù)研究需要，選擇部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行專題性研究。,3、課題結(jié)題,實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成研究任務(wù)，可申請結(jié)題。 由總課題組組織結(jié)題驗(yàn)收，并頒發(fā)證書。,小結(jié)：本課題研究特點(diǎn),在研究內(nèi)容上 強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)績效研究與區(qū)域性資源共建共享 在研究方法上 強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)研究方法的應(yīng)用 在組織管理上 強(qiáng)調(diào)在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為核心，學(xué)科教師積極參與，充分發(fā)揮專家指導(dǎo)作用的研究模式,征求意見：今年活動設(shè)想,舉行實(shí)驗(yàn)學(xué)校授牌儀式（？） 舉辦兩次培訓(xùn)活動（？） 教育技術(shù)研究方法與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)