1、“學(xué)生潑老師”警醒了什么部分家長過于迷信“好孩子都是夸出來的”這類似是而非的教育觀點(diǎn)，無原則地肯定、夸贊孩子，缺少對(duì)孩子合理的批評(píng)教育，懲戒教育更成為奢談。陳衛(wèi)東據(jù)媒體報(bào)道，華東政法大學(xué)一名大四女生因?yàn)槔蠋煹囊痪洹叭绻B課都不上，怎么能考上研究生”的批評(píng)，一怒之下將一杯滾燙的熱水潑到老師臉上。其實(shí)，因?yàn)榻處熍u(píng)教育而引發(fā)學(xué)生過激行為的事件近年來時(shí)有發(fā)生。前不久，湖北某地一初中生因?yàn)樯险n看小說、下象棋，被班主任批評(píng)后，跳樓自殺身亡。這類極端事件不禁讓人反思：為何個(gè)別學(xué)生的心里容不下一絲批評(píng)？教師還敢批評(píng)學(xué)生嗎？教育部門曾明確規(guī)定，教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。有論者指出，“這樣的表態(tài)本身就有反

2、諷意味”。當(dāng)“教師可以批評(píng)學(xué)生”這一教育常識(shí)需要教育部門出面強(qiáng)調(diào)時(shí)，已經(jīng)暴露出當(dāng)前師生關(guān)系失衡之一斑。究其原因，筆者以為，這首先與部分家長對(duì)孩子的過度愛護(hù)有關(guān)。他們過于迷信“好孩子都是夸出來的”這類似是而非的教育觀點(diǎn)，為了保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)孩子的自信心，一些家長和教師甚至無原則地肯定、夸贊孩子，缺少對(duì)孩子合理的批評(píng)教育，懲戒教育更成為奢談。強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的愛護(hù)無可厚非，但超過了限度，就容易淪為嬌慣和溺愛。行為心理學(xué)研究表明，作為一種重要的教育手段，適當(dāng)?shù)姆Q贊和夸獎(jiǎng)的確能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子難免會(huì)有行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，如果家長一味夸獎(jiǎng)，不當(dāng)行為就得不到及時(shí)糾正。一個(gè)從小就

3、習(xí)慣了贊美的孩子，長大后可能就會(huì)聽不進(jìn)批評(píng)之詞。當(dāng)前，教育負(fù)載過重，社會(huì)上功利之風(fēng)較為盛行，是導(dǎo)致一些師生關(guān)系不和諧的深層次原因。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，功利之風(fēng)大有愈演愈烈之勢(shì)，“望子成龍”、“望女成鳳”可以形象地概括很多家長的心理。孩子去學(xué)校讀書，如果考不上好大學(xué)、找不到好工作，就是失敗者；在平常的學(xué)習(xí)和考試中，如果考不出好分?jǐn)?shù)、拿不到好名次，也是一種失敗。至于孩子的身心是否健康、綜合素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展，反而被一些家長有意無意地忽視。由此，教育被功利裹挾，承載了諸多本不應(yīng)承載的東西，一些學(xué)生的身心因此而扭曲。另一方面，在這類學(xué)生遭受教師批評(píng)而引發(fā)的極端事件中，不少論者將矛頭一味指向?qū)W生。其實(shí)

4、，教師是否也有值得反思之處？當(dāng)前的青少年學(xué)生以90后、00后為主，隨著社會(huì)的發(fā)展，這代人的生活環(huán)境以及思維方式已悄然發(fā)生變化，形成了一些新的代際特征。教師在教育教學(xué)過程中，如果囿于經(jīng)驗(yàn)主義的牢籠，仍刻板遵循過往的固定模式，難免會(huì)在教學(xué)、生活等方面與學(xué)生產(chǎn)生摩擦和沖突。筆者以為，當(dāng)作為教學(xué)主體的學(xué)生發(fā)生了變化時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，也應(yīng)當(dāng)本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，積極調(diào)整教育教學(xué)方式、方法，讓新一代的學(xué)生更容易理解和接受。培養(yǎng)全面發(fā)展的人早已成為我國教育發(fā)展的重要目標(biāo)。教育不可能把每個(gè)人都培養(yǎng)成完美無缺的人，但卻能讓人身心協(xié)調(diào)發(fā)展。誠如英國哲學(xué)家洛克所言，讓健全的理智寓于健康的體魄之中。當(dāng)然，我們還必須認(rèn)識(shí)到，青少年教育問題并非只是教師和學(xué)校的責(zé)任，家庭教育乃至社會(huì)教育必須全面跟上，也并非只是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，