1、滑輪組教學(xué)案例新塘鎮(zhèn)久裕小學(xué) 郭流威內(nèi)容分析：滑輪組教育科學(xué)出版社出版的科學(xué)六年級(jí)上冊第一單元的第六課內(nèi)容。學(xué)情分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了工具和機(jī)械的前五課中的杠桿、輪軸、定滑輪和動(dòng)滑輪的有關(guān)知識(shí)，他們最感興趣的就是把定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起的功能怎樣？但對于如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，他們無從著手，要研究出滑輪組可以省多少力還是有一定的難度。教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)知識(shí)與技能：通過本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪組就是由定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構(gòu)成的，知道滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力、發(fā)散性思維能力。 2、過程與方法：結(jié)合對滑輪組的研究，解釋起重機(jī)的

2、工作原理。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，以及探究精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和態(tài)度，培養(yǎng)小組合作的意識(shí)，加強(qiáng)探究氛圍。教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)研究探究滑輪組的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)起省力的大小關(guān)系和規(guī)律。 教學(xué)方法：討論法與實(shí)驗(yàn)法 教具準(zhǔn)備：滑輪2個(gè)，鉤碼1個(gè)，細(xì)繩，支架，測力計(jì)，有關(guān)的圖片，視頻：滑輪組 。 學(xué)具準(zhǔn)備：報(bào)告單、滑輪2個(gè)，鉤碼1個(gè)，細(xì)繩，支架，測力計(jì)。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知引入： 為什么我們學(xué)校的旗桿頂部要安裝一個(gè)定滑輪而不安裝動(dòng)滑輪呢？ 二、新授： 1、談話：看來，定滑輪和動(dòng)滑輪各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果，我們把定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來用，你認(rèn)為他們會(huì)有什么作用呢？給這個(gè)組合

3、裝置起一個(gè)什么名字好呢？小組討論一下，好嗎？ 學(xué)生匯報(bào)：（有的可能會(huì)認(rèn)為既省力又能改變用力方向；有的會(huì)認(rèn)為只是省力；還有的會(huì)認(rèn)為不省力等情況。） 2、提問：要研究滑輪組的作用需要那些器材？又怎樣做呢？將各組要研究的問題和需要的材料填在報(bào)告單中。 學(xué)生匯報(bào) 3、根據(jù)學(xué)生的需要，出示實(shí)驗(yàn)材料。 要求：利用這些材料，以小組為單位，設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)方案，用簡單的文字或畫圖的形式將設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)在報(bào)告單“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”一欄中。由每組的記錄員來畫或?qū)?。在設(shè)計(jì)過程中，可以用實(shí)驗(yàn)材料比劃比劃。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生匯報(bào)：（找一名學(xué)生在實(shí)物投影下匯報(bào)） 要求：其他學(xué)生按要求認(rèn)真聽，并提出自己的意見或建議，有不明白的可以提問

4、。 4、教師小結(jié)：聽了這個(gè)組的設(shè)計(jì)方案，其他組是否覺得你們組的方案也有不妥之處，下面，再給大家一點(diǎn)時(shí)間將方案完善一下。 學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案。 學(xué)生匯報(bào)完善后的設(shè)計(jì)方案（找一名學(xué)生在實(shí)物投影下匯報(bào)） 5、提問：現(xiàn)在各組的方案基本上可以實(shí)施了，你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意些什么呢？ 提出實(shí)驗(yàn)要求： （1）正確使用測力計(jì)。 （2）通過滑輪拉重物時(shí)，測力計(jì)要保持豎直方向，并盡量勻速拉動(dòng)，觀察測力計(jì)的讀數(shù)，及時(shí)做好記錄。 （3）組內(nèi)注意分工合作，以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。 （在實(shí)物投影下展示報(bào)告單）實(shí)驗(yàn)時(shí)將每次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在報(bào)告單中，在最后一欄中算出平均數(shù)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 。 教師巡視。 6、給一分鐘時(shí)間，各組通過對

5、數(shù)據(jù)的分析，歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并填寫在“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”一欄中。 學(xué)生匯報(bào) 7、教師在總表中統(tǒng)計(jì)各組的平均數(shù)。 8、讓學(xué)生橫觀各組數(shù)值，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？ 生：使用滑輪組既省力又能改變用力方向，使工作很方便。 9、教師小結(jié)：通過我們的研究，我們知道了，滑輪組的作用是既省力又能改變用力方向，這個(gè)結(jié)論和大多數(shù)同學(xué)的猜測是一樣的。 三、鞏固 1、在生活中，在我們的周圍，你知道有哪些地方用到滑輪組來做事嗎？ （學(xué)生們可能會(huì)說：起重機(jī)） 2、圖片：滑輪組的應(yīng)用。 3、小結(jié)：在我們的生活中，動(dòng)滑輪、定滑輪和滑輪組的使用，是要根據(jù)人們的實(shí)際需要來進(jìn)行選擇的。 四、課后總結(jié)：今天你學(xué)到了什么教學(xué)反思：此課

6、教學(xué)比較郁悶，好好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆]有合適的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。本課教學(xué)，通過復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測滑輪組的特點(diǎn)：即能省力也能改變用力方向。通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的預(yù)測。實(shí)驗(yàn)一問題不大，借助上節(jié)課用過的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，只繞過了動(dòng)滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，也可提醒參考書中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)二是要研

7、究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显?，教學(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學(xué)校原來的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒有，只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類似的一兩個(gè)，根本無法滿足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是，只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料，雖然經(jīng)過指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過程中，錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好？”這個(gè)問題，其實(shí)這種組裝方法，隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上，或者兩個(gè)都掛，實(shí)驗(yàn)都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。對于最后一個(gè)游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實(shí)，所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對于這個(gè)游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上塑料管，可以減少摩擦力，提高實(shí)