1、企業(yè)資料,1,信息技術(shù)環(huán)境下 區(qū)域教研創(chuàng)新的項(xiàng)目和平臺(tái)建設(shè),天河區(qū)教育局教研室張偉春 2007年4月7日上海,企業(yè)資料,2,目錄,天河教育信息化的過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來時(shí) 現(xiàn)階段的主要問題分析 下一階段主要設(shè)計(jì),企業(yè)資料,3,天河教育信息化的 過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和未來時(shí),企業(yè)資料,4,天河教育化的過去時(shí),企業(yè)資料,5,天河教育化的過去時(shí),企業(yè)資料,6,天河教育化的現(xiàn)在時(shí),企業(yè)資料,7,教師專業(yè)發(fā)展框架,企業(yè)資料,8,整體思路,背景,研究?jī)?nèi)容,基本保障,企業(yè)資料,9,區(qū)域教研高速公路天河部落,將課程實(shí)施的“話語權(quán)”還給每一位教師 2005年2月23日，建立天河部落,企業(yè)資料,10,天河部落欄目設(shè)置,企

2、業(yè)資料,11,到2007年3月底注冊(cè)人數(shù)超過1.2萬人，群組253個(gè)，各類文章達(dá)到12萬8千多篇。日均日志500余地篇。廣東省訪問量占68%，訪問量較大的地區(qū)有：山東、浙江、北京、國(guó)外、河北、福建、江蘇。,區(qū)域行動(dòng),天河部落2,求簡(jiǎn),逐步求精,企業(yè)資料,12,1跨校學(xué)科資源建設(shè) 2區(qū)域集備 3部落教研 4學(xué)習(xí)研究 5 基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思 6.天河部落現(xiàn)象,企業(yè)資料,13,1.跨校學(xué)科資源建設(shè),隱喻 做“物流”資源的流通而非做課件（拿來主義） 做“白領(lǐng)”將個(gè)人知識(shí)通過團(tuán)隊(duì)互動(dòng)來顯性化、數(shù)字化（原創(chuàng)）,企業(yè)資料,14,1.跨校學(xué)科資源建設(shè),從2005年5月起，區(qū)啟動(dòng)學(xué)科資源建設(shè)招標(biāo)項(xiàng)目，37個(gè)

3、由3-5所學(xué)校的5-7名骨干教師組成的資源建設(shè)小組中標(biāo)。37個(gè)資源課題組按照教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)將研究成果上傳到天河部落，供區(qū)內(nèi)外教師共同分享、使用，為教師的教學(xué)提供支持。,企業(yè)資料,15,1.跨校學(xué)科資源建設(shè),學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)一年來先后出版教學(xué)一體化（九年級(jí)化學(xué)、高中化學(xué)必修1、必修2）、2007新課程高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)生物（廣東教育出版社） 有4個(gè)資源建設(shè)博客獲2006年全國(guó)中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站 涌現(xiàn)出一批在區(qū)內(nèi)有廣泛知名度的學(xué)科骨干,企業(yè)資料,16,2區(qū)域集備,2006年1月，在學(xué)校集備、校際集備的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了以校際合作分工，片際競(jìng)爭(zhēng)求精,教師全員全程參與為主要特點(diǎn)的區(qū)域集備工作,企業(yè)資料,17

4、,2區(qū)域集備,教學(xué)設(shè)計(jì)屬于劣構(gòu)問題的求解，同樣的教學(xué)內(nèi)容存在有效的多樣化解決方案，每一種方案受情境的制約。 我們的解決思路有兩條，一條是探索基本的教學(xué)框架或教學(xué)策略，另一條是形成特定教學(xué)內(nèi)容的解決方案集。,企業(yè)資料,18,2區(qū)域集備,認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合 工作方式采取網(wǎng)絡(luò)研討與實(shí)地交流結(jié)合 推進(jìn)策略上要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與區(qū)域共進(jìn)的統(tǒng)一。,企業(yè)資料,19,2區(qū)域集備,通過對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析、專題教學(xué)規(guī)律探討、主要教學(xué)方法和教學(xué)策略研究、學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)及解決，提高教師對(duì)教材教法的中觀把握能力，增強(qiáng)廣大教師的目標(biāo)意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，有效支撐教師的個(gè)性化教學(xué)。,企業(yè)資料,20,2區(qū)域集備,

5、必修學(xué)科的集體備課圍繞已集結(jié)出版、供全區(qū)學(xué)生免費(fèi)使用的叢書展開 高中選修課程則圍繞結(jié)構(gòu)體系（難度控制）、內(nèi)容選?。ㄖR(shí)整合）、呈現(xiàn)方式等不同層面（側(cè)面）進(jìn)行集備， 承擔(dān)市高中選修課程資源建設(shè),企業(yè)資料,21,2區(qū)域集備,2006年上半年，小學(xué)語文學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)130篇,階段工作總結(jié)19篇；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)225篇,方案及階段工作總結(jié)26篇；小學(xué)英語學(xué)科共形成教學(xué)設(shè)計(jì)240篇，方案及階段工作總結(jié)21篇。 2006年4月在順德舉行的高三集備成為全區(qū)校際高考研究合作的破冰之作，參加的學(xué)科骨干達(dá)100多人，10個(gè)科目共選出試卷20套，基于查漏補(bǔ)缺的知識(shí)點(diǎn)所篩選出的試題3500多道。,企業(yè)

6、資料,22,3部落教研,個(gè)人鉆研和個(gè)人鉆研的交流是教研的兩個(gè)研究方向。 前者是教研的基礎(chǔ)，關(guān)注個(gè)人知識(shí)生成，關(guān)注教師隱性知識(shí)的顯性化 后者是教研的本質(zhì)，關(guān)注個(gè)人知識(shí)的傳播，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)向供分享的技能、公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化。,企業(yè)資料,23,3部落教研,傳統(tǒng)教研主要采取實(shí)地示范觀摩、案例研討等方式開展，交流的廣度、深度都難盡如人意。 網(wǎng)絡(luò)教研為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、生成、傳播和利用提供了有效的機(jī)制，掀起了區(qū)域教研方式的變革。 部落教研與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，編織突破時(shí)空的教研網(wǎng)，形成了“人人、天天、點(diǎn)點(diǎn)”都可教研的生動(dòng)局面。,企業(yè)資料,24,3部落教研,狹義的部落教研是指每月一次、有確定主題、全區(qū)年級(jí)學(xué)科教師全員參與

7、的集中式研討，一年來已開展300多次 廣義的部落教研還包括基于天河部落的共建共享，逐步形成以學(xué)科、實(shí)踐、合作、對(duì)話和知識(shí)的內(nèi)化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群。,企業(yè)資料,25,4學(xué)習(xí)研究,教學(xué)研究既要研究教，也要研究學(xué)。 基于天河部落的學(xué)生學(xué)習(xí)研究包括高中優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)研究和義務(wù)教育階段學(xué)困生研究。,企業(yè)資料,26,4學(xué)習(xí)研究,產(chǎn)生學(xué)困生的原因有多方面，除社區(qū)、家庭因素外，主要包括學(xué)生德性方面的因素（如態(tài)度、情感、意志）、學(xué)生的元認(rèn)知因素以及教師教學(xué)的因素。 我們對(duì)學(xué)困生的研究視角主要放在元認(rèn)知（學(xué)生因素）和教材教法研究（教師因素）上。,企業(yè)資料,27,4學(xué)習(xí)研究,學(xué)困生研究的切入口是錯(cuò)題分析 逐步形

8、成基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生典型錯(cuò)誤開放采集系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、形成學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)及形成與院校合作研究的機(jī)制。,企業(yè)資料,28,4學(xué)習(xí)研究,2005年區(qū)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項(xiàng)6項(xiàng)，其中義務(wù)教育學(xué)困生研究立項(xiàng)5項(xiàng)（1項(xiàng)獲省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)，1項(xiàng)獲市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)），高中優(yōu)秀生研究立項(xiàng)1項(xiàng)。 2006年區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項(xiàng)26項(xiàng)，其中高中優(yōu)秀生研究立項(xiàng)11項(xiàng)，義務(wù)教育學(xué)困生研究立項(xiàng)15項(xiàng)。,企業(yè)資料,29,5教學(xué)反思,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（Posner,G.J.,1989） 基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思是教后反思 是對(duì)教學(xué)策略的反思。 是對(duì)教

9、學(xué)智慧的描述，而不是對(duì)教學(xué)機(jī)智的描述。教學(xué)智慧本質(zhì)上是實(shí)踐智慧，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇具有教育(學(xué))上的合理性教學(xué)行為的能力，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)(包括學(xué)科修養(yǎng))和德性三個(gè)方面在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。,企業(yè)資料,30,6天河部落中的交往互助,信息技術(shù)本質(zhì)上是文化技術(shù)。 天河部落作為一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，既有生產(chǎn)力屬性，也具有多方面、多層次的社會(huì)功能屬性。,企業(yè)資料,31,6天河部落中的交往互助,部落文化是較為穩(wěn)定的教師用戶群體在天河部落所擁有的比較穩(wěn)定的思維方式，以意識(shí)、觀念、心理、理論等形態(tài)存在，通過部落中的日志（文章）體現(xiàn)出來，逐步形成天河部落最具內(nèi)在性、最能體現(xiàn)教師超越性和創(chuàng)造性本

10、質(zhì)特征的精神文化部落文化。,企業(yè)資料,32,6天河部落中的交往互助,部落文化 自我發(fā)展（工具理性） 共建共享（工具理性） 平等民主（交往理性） 百家爭(zhēng)鳴（交往理性） 交往互助（交往理性） 工具理性是部落文化的基礎(chǔ) 交往理性是部落文化較高級(jí)的發(fā)展形式。,企業(yè)資料,33,6天河部落中的交往互助,智慧分享、家?；?dòng)、地域互動(dòng)屬于工具理性層面，體現(xiàn)了部落文化的自我發(fā)展、共建共享 同伴點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)、人際交往、探索爭(zhēng)鳴屬交往理性層面，體現(xiàn)了部落文化的平等民主、百家爭(zhēng)鳴、交往互助。,企業(yè)資料,34,6天河部落中的交往互助,從生成形式看 智慧分享、地域互動(dòng)、人際交往、家?；?dòng)主要是是自發(fā)進(jìn)行 同伴點(diǎn)評(píng)、專業(yè)

11、引領(lǐng)、探討爭(zhēng)鳴目前也以自發(fā)的為主，通過天河區(qū)教研核心組、中心組建設(shè)意見的正式實(shí)施，將自發(fā)為主變?yōu)橛薪M織為主是我們的工作目標(biāo)。,企業(yè)資料,35,2005年6月“天河部落”被列入“廣州E時(shí)代”工程，獲得廣州市教育局專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)。 2006年3月，省教育廳還向全省印發(fā)了我區(qū)近25萬字的材料廣東省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)校本教研基地行動(dòng)報(bào)告 天河專輯。2006年4月，具有鮮明信息技術(shù)應(yīng)用特色的天河區(qū)域校本教研案例，從全國(guó)100多個(gè)案例中脫穎而出，成為教育部普通高中新課程國(guó)家級(jí)通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容 2006年5月，基于區(qū)域教研整體推進(jìn)、開展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、開展群眾性的網(wǎng)絡(luò)教研等的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，給到區(qū)教研室調(diào)研的全體廣州市

12、教研員留下了深刻的印象 2006年6月，天河部落列入全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二輪全員培訓(xùn)廣州市教育E時(shí)代推廣應(yīng)用培訓(xùn)教材 2006年7月，整體思路與區(qū)域行動(dòng)入選教育部城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng) 區(qū)域推進(jìn)校本教研（高等教育出版社）一書 2006年11月，學(xué)生學(xué)習(xí)研究平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究項(xiàng)目獲廣州市信息化2006年專項(xiàng)資助經(jīng)經(jīng)費(fèi)。,企業(yè)資料,36,王曉蕪：天河部落現(xiàn)象,2006年7月，王曉蕪將南海、西鄉(xiāng)、桃源（音）、天河四個(gè)地區(qū)通過教育信息化所產(chǎn)生的教育關(guān)系的變化(改變教師的生存方式、生活方式，改變了師生的關(guān)系，.)、師生信息素養(yǎng)的提升、價(jià)值觀的建立等本質(zhì)變化概括為“天河部落現(xiàn)象”。,企業(yè)資料,37,命題作文,如何

13、把握技術(shù)的現(xiàn)狀與前沿、發(fā)展趨勢(shì)、價(jià)值觀，研究教育信息化目的、內(nèi)涵和價(jià)值觀、信息技術(shù)的有效應(yīng)用（評(píng)估體系，因果關(guān)系，效益效能效率）、資源建設(shè)的思路、信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響，研究和抽象出最核心的、最本質(zhì)的、最底層的東西？,企業(yè)資料,38,天河教育化的未來時(shí),企業(yè)資料,39,現(xiàn)階段的主要矛盾分析,企業(yè)資料,40,無“有質(zhì)的量”是矛盾的主要方面,主要不在高質(zhì)量資源的供給,主要是應(yīng)用的不足. 具體表現(xiàn)在：應(yīng)用的遞進(jìn)安排、實(shí)踐積累,實(shí)踐后反思的缺乏, 原因分析：教師資源搜索整合（再加工）能力的提高,教師之間的孤島現(xiàn)象（多因組織原因形成，非個(gè)人原因，例如教研員的信息素養(yǎng)問題）. 從教學(xué)過程分析,還有教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施和評(píng)價(jià)三階段的割裂,技術(shù)上缺乏貫穿其中的主線和各階段切入點(diǎn)的設(shè)計(jì).,質(zhì)與量的建設(shè)未統(tǒng)一,企業(yè)資料,41,下一階段主要設(shè)計(jì),企業(yè)資料,42,目標(biāo),課程信息化 教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新,把“整合”理解為以信息技術(shù)為平臺(tái)全方位地“重構(gòu)”現(xiàn)代課程的過程（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的統(tǒng)一） 廣義整合的第二個(gè)含義（課前、課中、課后的統(tǒng)一）.,企業(yè)資料,43,關(guān)鍵,系列 積累 創(chuàng)新成常規(guī),企業(yè)資料,44,項(xiàng)目,學(xué)科課程資源建沒 以學(xué)科教學(xué)論、認(rèn)知科