1、一、名詞界定縣級區(qū)域內(nèi)：以縣為行政區(qū)劃為地理空間的范圍內(nèi)。深度：本文中指教研方式觸及教研活動的并使向更高階段發(fā)展。教研：教師通過教學研討達到不斷提高教學水平的活動。深度教研：教研活動以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為目的， 以教研方式為研究對象，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。深度教研活動目的： 切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)， 增強教師的教育教學實踐能力深度教研活動切入點：利用課堂觀察技術(shù)，以“教師學生教材”三線為切入點，改進淺層教研， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研方式， 生成“三線四聯(lián)五環(huán)” 的深度教研模式。深度教研活動生長點：促進教師專業(yè)提升，學生的素質(zhì)發(fā)展，教材的科學利用。深度教研較于淺層教研的

2、優(yōu)點：從時間上比一般教研活動長，研究的深度更廣；從參與度上比一般教研活動高，參與面更多；從討論程度上比一般教研活動強，思想剖析程度深。運用課堂觀察技術(shù)理論開展的教學研討活動二、現(xiàn)狀分析案例一：2014 年我縣中小學體育教研在一所小學進行，教研第一環(huán)節(jié)是說課。上課教師李老師說課的內(nèi)容是 板鞋運動 ，未等李老師說完整個教學設計，聽課者白某就打斷并質(zhì)疑：“你的課設計中計算學生的心率沒有？你的“板鞋運動” 重點是幾個環(huán)節(jié)？”其它老師都紛紛提出問題， 李老師對一個個眼花繚亂的問題，應接不暇，覺得聽課老師是在玩 “大家來找茬”游戲，說課就此中斷。第二環(huán)節(jié)是上課，李老師雖已生退出之心，但還是完成了上課。令人

3、意想不到的是效果出奇的好.其實這次教研已有所改進，把說課環(huán)節(jié)提前到上課之前，讓觀課者明白教學設計，觀課有目標。這堂體育教研課雖最終成功，但李老師卻在感慨上課不易，上課難啊.案例二：2014 年，我縣一小學曹校長在巡課時發(fā)現(xiàn)劉老師正在抄聽課筆記，曹校長嚴肅地問：“你是這樣聽課的嗎？你們教研是這樣進行的？”劉老師急忙收好東西并解釋道：“每次教研我們組才來兩三個人，很多人都不參加。 評課時教研組長忙于寫自己的教研記錄，也不組織大家研討，大家的評課也無關痛癢的兩句話就草草收場，這樣的教研我感到茫然，不知道有何用處，下來只好抄聽課筆記。 ”面對劉老師的話，曹校長啞口無言。案例三：2014 年，在某校初中

4、英語優(yōu)質(zhì)展課評上，張老師以“What syour favorite subject? ”閱讀課為主題， 課中播放了視頻片段和英語歌曲并開展一系列游戲，課堂顯得熱鬧非凡，學生很喜歡這樣的課堂，但課堂檢測的情況卻很不盡如人意：全班 35 人，僅有 15 人參與教學環(huán)節(jié)，其余20 人在旁邊看熱鬧；下來的檢測練習題也只有10 人全部達到目標，其余均不合格，目標達成率僅28.5%。雖然這些設計的加入，為課堂增色不少，但是教師忙于展示各種表面環(huán)節(jié)，忽視了對部分性格內(nèi)向?qū)W生的關注，也忽視了對整個課堂有效性的評估。 在評課時， 很多老師只注重對游戲和視頻的關注，忽略這堂課是否緊扣教材，注重培養(yǎng)學生的閱讀技能和

5、英語素養(yǎng)。這樣的評課，只重形式忽略內(nèi)涵；只重環(huán)節(jié)忽略細節(jié)；只重教師忽略學生；只重感性分析忽略數(shù)據(jù)收集。以上案例說明：當前的中小學教研普遍關注宏觀理念的學習和討論，但理論與實踐嚴重脫節(jié)；注重通識教研，但尚未根植于學科課程教學；教研形式單一，理論“說教”唱主角；教研目的性、針對性不強，活動內(nèi)容隨意缺乏主題，未關注課堂的實際需要；教研效果缺乏必要的測評和質(zhì)量監(jiān)督。缺乏參與者及所在學校、年級、教研組的活動效果反饋和及時的督導評估。教而不研，教而不思，教而不改，教而不評的現(xiàn)象普遍存在。 根據(jù)調(diào)查，我縣教研現(xiàn)狀存在以下問題，歸納為“五難” 。五難（ 1）上課難眾所周知，教育教學是一項專業(yè)性極強的活動，而在

6、教育教學實踐活動中，很多教師是“用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情” 。 正如崔允漷教授所說 “簡單處理、任務取向、不合而作的現(xiàn)象一定程度地說明了聽評課應有的專業(yè)性的喪失。”一些人把聽評課當成任務來做， 造成老師們開課并非出于主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學生有效學習的愿望， 而是迫不得已完成學校安排的任務。 上課者不積極，甚至抵制教研，不愿人來聽課，認為大家來聽課就是來找茬。根本沒有意識到教研之目的是為了改進自己的教學。 而教師的職業(yè)倦怠心理、 從眾心理和理論指導的缺失，則成為制約教研的瓶頸。（2） 分工難管理者組織安排難：很多學校組織的聽評課活動， 由于缺少明確的目標定位，使聽評課活動流于形式，

7、而深度不夠，致使聽評課發(fā)揮的效果不明顯； 更有學校，由于對聽評課作用的重要性認識不夠， 疏于組織和管理， 使教師的教學活動長期處于封閉、自發(fā)狀態(tài)，有的教師幾年十幾年如一日地按照自我設定的老程式教學，課堂教學缺少創(chuàng)新、課堂效率低下；活動安排被動，缺乏主動性。一般是以學校組織或要求安排開展教研活動，教師很少積極主動申請上公開課。觀課者盲目：聽課教師一支筆、一個本隨意步入課堂，沒有充分準備，更沒有與上課者進行有效的溝通。 “我明天去聽評某老師的課， 我都不知道去聽什么，到時候再看吧?！币殉蔀楹芏嘟處熉犝n前的慣用語?！安恢揽词裁?，認為聽課的任務就是把老師上課設計記錄下來，所有目光集中在上課教師身上。

8、”這已成為傳統(tǒng)聽評課的常態(tài)。（ 3）觀課難，流于形式，忽略實質(zhì)。淺層教研觀課時，只重形式忽略內(nèi)涵；只重環(huán)節(jié)忽略細節(jié)；只重教師忽略學生；只重感性分析忽略數(shù)據(jù)收集。（ 4）評價難， 議課無據(jù)，評課泛化。評課缺乏有效組織與管理，導致評課隨意性強而效率低下。評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。 由于傳統(tǒng)聽評課的局限性， 導致評課者未提前與上課者進行有效的溝通， 聽課過程中主要關注的教師單方的行為， 沒有對學生的學習給予足夠的關注， 所以評課時就缺乏有證據(jù)的觀點， 漫談式、即席發(fā)揮話語過多，評課結(jié)果往往一種模糊的描述。教師對評課的認識不足， 導致效率低下。評課教師不明確評課的目的和意義，評課又

9、怕得罪人， 所以評議時只講優(yōu)點不講缺點； 上課教師認為給自己的課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。評課教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺， 評課方法不當， 導致效率低下。 評課是一門科學和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。如評課者從目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段等全方位涉獵。但是由于缺乏理論修養(yǎng)，只能對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事， 不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視分析，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，最終使評課停留于表面化的膚淺。（ 5）提煉難由于傳統(tǒng)的聽評課的局限性， 必然是聽評課之前缺乏精心設計準備， 聽評課過程中沒有周密組織， 聽評課環(huán)節(jié)結(jié)束后， 沒有對聽評課結(jié)

10、果進行分析研究， 更沒有在此基礎上組織觀課教師召開研討會，對聽評課情況進行交流總結(jié)。因此，這樣的聽評課， 肯定沒有經(jīng)驗的總結(jié)， 問題的提出和解決， 更遑論經(jīng)驗的推廣學習，教師整體素質(zhì)的提升。三、問題的提出基于以上“五難”的教研亂象，導致以下教研問題：縣級、區(qū)片、校級、教研組的教研三低參與度低，教研質(zhì)量低，教研評價水平低；沒有跟蹤改進，缺乏后續(xù)反饋；區(qū)域內(nèi)無教研共同體，這種淺層的教研，形式大于實效，任務大于作用，過場大于目的。針對存在的問題，我們提出了“四聯(lián)五環(huán)”的深度教研模式。四、研究成果形成了“四聯(lián)五環(huán)”的深度教研模式。四聯(lián)：縣級教育培機構(gòu)、片區(qū)教學共同題、校級、教研組的教研關系。1、 聯(lián)導

11、上下聯(lián)： 縣級教育研培機構(gòu)組建 “課堂觀察” 指導小組對縣級、 片區(qū)、校級、校內(nèi)教研組的領銜指導。其主要作用是：組織，指導，引領。2、 聯(lián)動校校聯(lián)：運用“課堂觀察”技術(shù)指導片區(qū)校際教研，校級之間聯(lián)合行動起來，形式分為： “走動”和“ e 動 ”（QQ 記錄）。“走動 ”是指教研由片區(qū)內(nèi)學校主動承擔教研，其它學?！白邉印逼饋?；“ e 動”是指利用教研網(wǎng)和云平臺， 實現(xiàn)在線網(wǎng)絡教研， 所有參與教研人員發(fā)表自己的意見和看法后， 根據(jù)自己選定的觀察點， 設計觀察量表。 最后由學科管理員對教學設計進行修改和完善 （利用網(wǎng)絡開展課前會議） 。其主要作用是：交流，學習，促進。具體操作流程片區(qū)各學校形成資源整

12、合，每校提出自己強勢學科利用教研，強校帶弱校強科帶弱科最終實現(xiàn)區(qū)域資源共享優(yōu)勢互補，形成互幫互助、 你追我趕的互幫勁頭。3、 聯(lián)通組組聯(lián)：不同教研組運用“課堂觀察”技術(shù)通力合作，融會貫通。其主要作用是：實施，反思，提升。A、 以組內(nèi)實際問題確定活動形式。如：開展主題式教研、診斷式教研、磨課式教研、聚焦式教研、 同課異構(gòu)式教研 .B、組內(nèi)教研具體流程： 確定上課教師上課者備課集體備課上課、課議課、反思，發(fā)現(xiàn)問題修改教案再選一個班重新上課再反思。 C、教研后追蹤。每次教研后要求上課教師形成反思，觀課教師撰寫觀課報告，最后形成分享交流，教研組長要形成教研總結(jié)。4、 聯(lián)合學科聯(lián)：同一學科，不同學段之間

13、運用“課堂觀察”進行合作教研。其主要作用是：組織，管理，評價。具體操作流程結(jié)合學校教學實際，學校提出教研問題構(gòu)建教師發(fā)展共同體（學校課堂觀察小組） ，觀察小組指導校內(nèi)教研保障教研環(huán)境，提供教研條件，實現(xiàn)專業(yè)引領在發(fā)展共同體中， 以日常教研活動為載體， 結(jié)合教學實際， 解決問題提煉教研成果，進行推廣最終就教研整體情況進行評價考核，評選優(yōu)秀教研組。以上“四聯(lián)”用以下流程圖表示。其主要作用是：實施，反思，提高?？h級教育研培機構(gòu)領導下的”課堂觀察 ”中心組指導反饋片學校內(nèi) ”課堂觀察 ”小組教研區(qū)校組五環(huán)：一環(huán)集體備課搭框架。確定基于標準的教學設計。由于傳統(tǒng)的備課是單兵形式，教師的業(yè)務水平、學科專長、

14、教學水平的差異性必然導致教學設計的局限， 而新型教研的集體備課， 能集思廣益、 博采眾長彌補其不足。具體做法是在教研前確定主題， 根據(jù)主題結(jié)合課程標準開展基于標準的教學設計，大家相互研討進行多次修改， 最終確定教研課的教研課的教學設計。這份教學設計是眾人智慧， 而上課者是實施人， 降低了教師上課的難度， 保證課堂質(zhì)量，解決了上課難這一問題。這份教學設計重在三備：備目標、備評價、備教學活動。二環(huán)課前會議明分工。實施步驟：上課教師陳訴： 1、本課的內(nèi)容主題，在該課程中的關系與地位 2、介紹學生情況，包括學優(yōu)生與學困生座位情況， 3、讓學生明白重難點，準備如何解決， 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑；觀課教師根據(jù)觀課視角，設計觀察量表，找準評價目標，進行教研觀課分工，解決分工難。三環(huán)課中觀察集數(shù)據(jù)。利用量表觀察“三線 ”。做好數(shù)據(jù)收集。解決觀課難。在上課教師實施教學活動時 觀課“四要”，1、觀課者要提前進入課堂 2、觀課者要針對觀察視角，選擇觀察位置 3、如實做好數(shù)據(jù)收集 4、在觀課實施過程中，避免影響教學。四環(huán)課后研討辯問題。整理，研討，解決問題， 提煉方法 。首先被觀察者課后反思要解決的問題