1、“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)的研究”課題設(shè)計(jì)論證 一、問題提出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！鞭r(nóng)村初中生數(shù)學(xué)發(fā)展存在很大的差異，這就要求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的，內(nèi)容多元的，評價(jià)主體多元的過程。數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是數(shù)學(xué)知識的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。數(shù)學(xué)知識體系具有聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)，不僅能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，還能獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2、的興趣。通過調(diào)查學(xué)生和數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置及批改情況發(fā)現(xiàn)：（一）學(xué)生情況：學(xué)生樂于完成作業(yè)的學(xué)生占32%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占48%；另有20%的學(xué)生不能完成作業(yè)或抄襲他人作業(yè)。（二）教師布置作業(yè)存在問題：1、層次不分明，不能針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，沒有可選性。如做課本多少頁第幾道題。2、空洞乏味。缺乏形式的多變性、內(nèi)容的多樣化。3、量多質(zhì)濫。固定模式多，開放性作業(yè)少。4、布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。（三）教師評價(jià)作業(yè)存在問題：評價(jià)簡單，只有對錯(cuò)及日期的占30%；有評語等級占52%；有錯(cuò)題思路指導(dǎo)的占18%.產(chǎn)生這樣的原因何在呢？如用因式分解法解一元二次方程。

3、有的學(xué)生學(xué)完后，理解了因式分解法解方程的基本思路，但不會因式分解；而不會因式分解又存在概念不清楚，方法遺忘，不理解公因式，完全平方公式與平方差公式混淆或不會用這些公式等現(xiàn)狀。還有的學(xué)生就沒有理解因式分解法的基本思路。如果教師只是簡單地布置幾個(gè)方程要求學(xué)生完成，并以對錯(cuò)、優(yōu)良來評定。這樣勢必會造成有的學(xué)生無法下手，出現(xiàn)抄襲；有的學(xué)生已有的能力得不到肯定，失去信心。教師不清楚學(xué)生是那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，作業(yè)也就失去應(yīng)有的矯正功能。如果教師能根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展，設(shè)計(jì)出不同類型，不同層次的作業(yè)，甚至是讓學(xué)生自己去選作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容多元化。就能讓不同的學(xué)生都能有展示的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)

4、學(xué)的自信。目前，在教育資源相對缺乏的農(nóng)村，班容量大，學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展差異大，造成教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。教師獨(dú)立的作業(yè)布置和批改，如果能變成吸收學(xué)生參與的多元的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)。既能關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又能很好的反饋學(xué)生問題；既能從多角度評價(jià)學(xué)生,激勵學(xué)生，又能解決教師工作量大的問題。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的改變?；谶@一理論，國內(nèi)專家、學(xué)者、一線教師在不同的領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究。2006年陳圣勇的基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究提出了多樣化的教學(xué)手

5、段與多元情景化的評價(jià)觀。2007年劉光會新課程背景下普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究表述了面對農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差，參差不齊現(xiàn)狀，如何使數(shù)學(xué)作業(yè)有效開展。上饒市第五小學(xué)陳秋霞老師的課題多元化作業(yè)的探索與研究提出了對作業(yè)的多元化分類。但這些研究有的是面對城市層面的，有的是面對高中或小學(xué)層面的。面對農(nóng)村，針對數(shù)學(xué)學(xué)科研究不多。我們研究本課題突破點(diǎn)是在關(guān)注初中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)的基礎(chǔ)上，解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多元化的作業(yè)與教師過重的工作量之間的矛盾，改變作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)是教師專權(quán)的現(xiàn)狀，使師生共同參與，從而促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的的改變，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)成績。三、課題界定多元化作業(yè)設(shè)計(jì)：就是從各層次

6、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。 多元化作業(yè)評價(jià)：就是教師、學(xué)生共同參與，對不同學(xué)生的不同層次內(nèi)容的作業(yè)多角度地評價(jià)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)：就是立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，面對初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對多元化作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)進(jìn)行研究。四、課題研究意義通過研究可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中，以理論為指導(dǎo)改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)模式，不斷創(chuàng)新好的方式、方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到發(fā)展。五、研究目標(biāo)通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，讓學(xué)生通過多元化的作業(yè)及評價(jià)，感受自己

7、的價(jià)值，樂于作業(yè)，提高對數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。六、研究內(nèi)容（一）數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析1.調(diào)查教師對數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況；調(diào)查教師對多元智能的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價(jià)情況。2.調(diào)查學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度；調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況；調(diào)查學(xué)生對作業(yè)的反饋情況。（二）初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究1.根據(jù)學(xué)生的語言、空間、邏輯數(shù)學(xué)、動覺、自我認(rèn)識、人際等智能的多元表現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求把作業(yè)設(shè)計(jì)為：表述型、觀察型、計(jì)算型、推理型、操作型、自主探究型、交流型等類型。2.根據(jù)不同階段學(xué)生的智能特征把作業(yè)設(shè)計(jì)為：趣味性作業(yè)、綜合性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)。七年級學(xué)生注重趣味性作業(yè)；八年級注重綜合性作業(yè)；九年級注重創(chuàng)新性

8、作業(yè)。3.根據(jù)學(xué)生智能的差異把作業(yè)設(shè)計(jì)為：個(gè)性化作業(yè)、彈性作業(yè)、變式作業(yè)、層次化作業(yè)。開放化作業(yè)。4.為減輕教師工作量研究如何讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)評價(jià)的研究1.評價(jià)主體的多元。就是由教師獨(dú)立的評價(jià)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)。2.評價(jià)內(nèi)容的多元化。多角度評價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生展示自我的機(jī)會。3.評價(jià)方式多元。在原有符號、等級、評語的基礎(chǔ)上，設(shè)想通過評價(jià)記錄袋，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展過程。七、研究方法 本課題遵循“設(shè)想嘗試反思提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。1.文獻(xiàn)資料法：

9、廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。 2.行動研究法：邀請教研組全體教師一起制定方案，縣教研室專家定期指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)的行動方案。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)多元化的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評價(jià)方式。八、課題研究實(shí)施步驟 （一）準(zhǔn)備階段（2009年12月-2010年1月） 1.成立課題研究小組，確定七年級3班，八年級4班，九年級5班為實(shí)驗(yàn)班。撰寫課題研究方案。 2.組織研究人員進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)。 3.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。（二）實(shí)施階段（2009年1月-2010年10月） 1.探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)