1、如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 一、 幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以綱要中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：幼兒園教,育目標(biāo)要以幼兒園工作規(guī)程和綱要中規(guī)定的各,領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要,來制定。二、 幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律同時(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的的制定,還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動(dòng)作感知表象概念。三、 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)要,建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含,的意義和對本年齡段幼,兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和

2、思考。同時(shí)，還要建立,在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。四、 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性 教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動(dòng)目標(biāo),表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會(huì)”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。五、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合,全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級

3、的教學(xué)活動(dòng)又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教,學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo),時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼,兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要,達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí),者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼,兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí),潛力得以充分發(fā)揮。 六、 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合 幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列,教學(xué)目標(biāo)群中的

4、有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的,相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的,關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面,。縱向垂直的關(guān),系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué),活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教,學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教,學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考,慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。七、 幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地 由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動(dòng)植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化

5、資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動(dòng)家鄉(xiāng)的冬天，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。立足實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定 一、幾類具有代表性的問題：1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或,只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。2、活動(dòng)目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。3、主語不夠統(tǒng)一

6、：在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策,略及能力的發(fā)展。5、幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。6、目標(biāo)缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時(shí)，照搬照用，因此往往一個(gè)優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。7、先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)性功能。二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）2、學(xué)

7、習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）（二）、目標(biāo)的制定：第一，目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動(dòng)過程,設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動(dòng)，再寫目標(biāo)）第二，目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時(shí)要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值，如案例：“（談話活動(dòng)）美麗的,平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會(huì)用“有有”句式，從能力,方面提出目標(biāo)是學(xué)會(huì)基本的談話規(guī)則，知道在不同場合會(huì)用不同音量和不同語言表述自,己的見解，從情感態(tài)度方面提

8、出的目標(biāo),是通過談話，增,進(jìn)對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情意、技能三個(gè)領(lǐng)域第三，目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致?？梢允恰敖逃繕?biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評價(jià)目標(biāo)”。但最好是以幼兒“行為發(fā)展目標(biāo),”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教,育策略與手段。第四，目標(biāo)制定要明確、具體介紹行為目標(biāo)的三個(gè)要素：（美國教育家布盧姆）操作性動(dòng)詞，如“說出”、“比較”、“指認(rèn)”等完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述（一般用“能夠”“會(huì)”等表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不用“學(xué)習(xí)”）第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班

9、幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí),際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。,因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需,要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼,兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。第六，目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教,師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過觀察與,過程性評估來實(shí)現(xiàn)）制定滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。 第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。

10、雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程，（主題活動(dòng)）強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此,教師要深入分析具體教,學(xué)內(nèi)容的知識體系，從,所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。 第八，目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學(xué)活動(dòng)及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學(xué)目標(biāo)勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價(jià)值。若想制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，但也不是高不可攀，

11、做為教師，應(yīng)從以下幾方面入手提高自己的能力： 1、 多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。2、對照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識、有目的地逐步改進(jìn)。3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動(dòng)。如教打擊樂時(shí),假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。對于“教學(xué)目標(biāo)制定”的研究才剛剛起步，對于

12、目標(biāo)制定的重要意義只是一些膚淺的認(rèn)識；對如何提高教師制定目標(biāo)的能力的研究，也剛開始，對教師的指導(dǎo)尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)”方面進(jìn)一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標(biāo)時(shí)基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)存在的問題與對策幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是指教師針對某一具體教學(xué)活動(dòng)，期望幼兒通過主動(dòng)建構(gòu)所獲得,的身心各方,面的發(fā)展變化。它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是活動(dòng)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、過程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及效果評價(jià)的依,據(jù)

13、。但我們發(fā)現(xiàn)雖然很,多教師已認(rèn)識到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重要性，但在目標(biāo)的制定上尚存在一些問題，需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。一、目標(biāo)內(nèi)容存在的問題與對策【問題】目標(biāo)內(nèi)容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細(xì)化或難易不當(dāng)有些教師制定的活動(dòng)目標(biāo)過于繁瑣細(xì)化，甚至以“活動(dòng)過程”代替“目標(biāo)”本身，或有一些表述含糊、缺,乏針對性的目標(biāo)。例如，在中班健康活動(dòng)“保護(hù)牙,寶寶“中，教師制定的目標(biāo)為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會(huì)腐蝕牙齒；目標(biāo)為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。目標(biāo)過于繁瑣細(xì)化，這是教師對活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，是,達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的“手段”或“途徑”。這些內(nèi)容雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體情境，避免了目標(biāo)的籠統(tǒng)空泛，但卻喪失

14、了活動(dòng)目標(biāo)在邏輯上的純粹性。在教學(xué)活動(dòng)方案中，雖然“活動(dòng)目標(biāo)”與“活動(dòng)過程”緊密相關(guān)，但卻不可混淆。目標(biāo)則過于空泛籠統(tǒng)，“保護(hù)牙齒”在它的目標(biāo)中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標(biāo)幾乎可以放在多個(gè)活動(dòng)中，甚至放在任何一個(gè)年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成度，無法用來檢測活動(dòng)效果，因此這種描述只適合作中長期目標(biāo)，而不適合于具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。此外，有些活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容難易不當(dāng)。例如，在大班健康教學(xué)活動(dòng)中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標(biāo)明顯要求過低，因?yàn)檫@是中班幼兒應(yīng)該掌握的,技能。又如，在小班活動(dòng)中要求幼兒“學(xué)會(huì)在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切

15、實(shí)際的，因?yàn)樾“嘤變旱纳眢w尚未達(dá)到如此協(xié)調(diào)靈活的程度?！緦Σ摺磕繕?biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確，適宜得當(dāng)，便于操作一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展,的有效性，同時(shí)又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。目標(biāo)作為,對幼兒活,動(dòng)要求的預(yù)先設(shè)定，在難易程度上必需考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平。為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，把握幼兒,的年齡特征，了解幼兒與此次活動(dòng)有關(guān)的已有知識結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而確定幼兒參與此次活動(dòng)的提升點(diǎn)。二是明確社會(huì)生活對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長是一個(gè)不斷社會(huì)化的

16、過程，為了引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)當(dāng)今以及未來的社會(huì)生活，教師應(yīng)明確社會(huì)生活對培養(yǎng)幼兒的需要。教師應(yīng)把幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)中不足的，但又是全面和諧發(fā)展所必要的部分在教育目標(biāo)中突出出來。比如，健康活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒自理、自立意識的培養(yǎng)。三是分析素材的獨(dú)特性和知識體系的邏輯性。任何教學(xué)活動(dòng)都有核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定目標(biāo)時(shí)要對教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析推敲，對教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值，把握目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。例如，語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。四是采用“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目

17、標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”主張教師從學(xué)期或主題活動(dòng)的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解，分解時(shí)注重指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得范圍的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式的具體化。例如，單元活動(dòng)“寶寶愛上學(xué)”目標(biāo)之一“養(yǎng)成喜歡上學(xué)的態(tài)度”是比較籠統(tǒng)和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團(tuán)體面前表達(dá)自己的意見”等具體、明確、可操作的目標(biāo)。二、目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)存在的問題與對策【問題】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)不完整活動(dòng)目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學(xué)科分類的形式制定目標(biāo)。例如，在健康活動(dòng)“好吃的冰激凌”中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：“了解

18、各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同?！薄爸篮贸缘睦滹嫴荒芏喑?，認(rèn)識到貪吃冷飲對身體的傷害。”事實(shí)上。這個(gè)活動(dòng)主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標(biāo)沒有提及“幼兒理解畫面內(nèi)容”等語言領(lǐng)域的目標(biāo)。還有很多教師制定的活動(dòng)目標(biāo)僅僅注重認(rèn)知、動(dòng)作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發(fā)展極為不利。例如，在小班健康活動(dòng)“大鴨子小鴨子”中，教師設(shè)計(jì)的兩條目標(biāo)是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動(dòng)作”“能按照口令進(jìn)行走路、跑步的交替動(dòng)作”。這兩條都是動(dòng)作技能方面的目標(biāo)，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標(biāo)“體驗(yàn)?zāi)７馒喿幼呗返臉啡ぁ薄！緦Σ摺磕繕?biāo)框架結(jié)構(gòu)應(yīng)有機(jī)整合為保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的完整性，

19、教師一般通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一是目標(biāo)應(yīng)盡量涵蓋幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展變化，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標(biāo)：二是目標(biāo)能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感的全面發(fā)展。也就是說，幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機(jī)融合為一個(gè),整體。但并不是說所有的教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上都要均衡,地呈現(xiàn)出認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感這三個(gè)維度的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)或特殊性，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于語言、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，動(dòng)作技能目標(biāo)之于健康領(lǐng)域活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，其重要性就明顯一些，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。三、目標(biāo)表述角度存在的問題與對策【問題】表述角度出現(xiàn)偏差實(shí)踐中不少教師從自己的角度出發(fā)，指明自己在活動(dòng)中的行為或應(yīng)努力達(dá)到的效果，將幼兒置于被動(dòng)的地位。例如，在中班語言活動(dòng)“熱鬧的晚會(huì)”中，教師設(shè)計(jì)的兩條,活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒初步認(rèn)識牽?；ǖ念伾托螤钐卣?”“讓幼兒通過這個(gè)故事感受晚會(huì)的熱鬧和有趣”。有的教師,在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，,時(shí)而站在幼兒的角度，時(shí)而