1、 摘要 幼兒教師教 學(xué)語 言藝術(shù) 對幼兒認(rèn)知、思維的發(fā)展，情感的培養(yǎng)以及師幼互動(dòng)起著重要的作用。 教師通過教學(xué)語 言藝術(shù)，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，使之學(xué)會(huì)思維，從而有效認(rèn)識(shí)外面世界；另一方面采用 教學(xué)語言藝術(shù)，可以 師 幼共享美好 的 情 感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界；幼兒教師的教 學(xué)語言藝術(shù)，可 加強(qiáng) 老師 與 幼兒之 間對 話心靈 溝通，把幼兒帶入美好的境界。 關(guān)鍵詞 幼兒教師 語言藝術(shù) 特點(diǎn) 意義 所謂幼兒教師語言，是特指幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中 所使用的幼兒教師規(guī)范的職業(yè)語言。幼兒教師的語 言特點(diǎn)是科學(xué)與藝 術(shù)的結(jié)合 ，幼兒 教師語言的科學(xué)性表現(xiàn)為規(guī)范性、邏輯性與針對性； 幼兒教師語言 的藝術(shù)性則

2、表現(xiàn)為形象性、情感性、趣味性。幼兒教師教學(xué)語言的聽眾是幼兒，他們面對的 是一個(gè) 個(gè)語言純凈得像湖水一樣清澈 、亟待需要用語言表達(dá)內(nèi)心世界的幼兒，而教 師的 語言是幼兒最喜歡學(xué)習(xí)和模仿的。 所以，幼兒教師在向幼兒介紹一些科學(xué)常識(shí)、新玩具的玩法等 知 識(shí)的時(shí)候，必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律， 思維符 合 邏輯，舉例要恰當(dāng)， 用精確的詞匯表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，用言簡意賅的語句表達(dá)是幼兒教師語言技 能最 基本的要求。本文重 點(diǎn)論 述幼兒老師語言藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)及意義。 一、科學(xué)性 科學(xué)性決定了它的語言的準(zhǔn)確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞 恰當(dāng)，科學(xué)合理，不允許有一絲一毫的偏差。 因此，教師在講解的

3、過程中，要特別重視語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密， 引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行敘述。在幼兒看來， 教師就是知識(shí)和智慧的 化身，教師 的一言一行都是可以效法的。一方面教師必須熟練掌握普通 話語音 、語匯和語 法等方 面的知 識(shí)和技能，能講流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 語音方面是以普通 話發(fā)音 為標(biāo)準(zhǔn)，做到 發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，不使用方音，不念錯(cuò)別字；詞匯方面要做到運(yùn)用普通話 規(guī)范的 詞匯，不 用方 言詞匯；語法方面要做到運(yùn)用符合普通話規(guī)范的語法。 幼兒教師的語言應(yīng)打磨的如同玉石一般圓潤光滑，才能吸引幼兒。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。 只有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言才能把表達(dá)的意思講得清楚、明白，才有可能使

4、教師的語 言魅力上升到更高的層次。另一方面就是對一些生活常識(shí)解說、簡單科學(xué)道理等的表述，也來不得一星半點(diǎn)的失真和含糊， 對所用語 句、語匯的意義內(nèi)涵甚 至色彩都要反復(fù)琢磨推敲，以保 證知識(shí)的傳遞恰到好處。科學(xué)語言與 生活語言不完全一致。有些生活用語，會(huì)對正確理解題意 造成障礙 ，因此，必須培養(yǎng)幼兒正確地 運(yùn)用科學(xué)語言來敘述推理、講解。 二、邏輯性 科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié) 構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們語言簡單、思維單純。教師語言是說給幼兒聽的。要幼兒聽，首先要讓他聽懂，然后要使他喜歡 聽， 因此必須要考慮如何去說。如課堂所講內(nèi)容主要靠口語來傳達(dá)，而

5、口語聲 過即逝 ，具有“ 一次過”的 特點(diǎn) ，幼兒只有當(dāng) 場聽清楚了才有可能理解。 所以，幼兒教師的課堂教 學(xué)語言要適合幼兒的口味，用兒童獨(dú)特的視角來觀察問題，用兒童特有的心理和思維方式有 條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，再把思考過程用兒童習(xí)用的詞匯和方法完整地?cái)⑹龀鰜?，使他們既知其然，又知其所以然?因此，科學(xué)語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、 有因有果、有前提有條件，反映出幼兒邏輯思維的過程。 三、有序性 幼兒正處在語言的敏感時(shí)期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的辨別能力。教師遣詞 造句不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免用詞不當(dāng)、語句不通、半截話、顛三倒四等語病，更不能 重

6、復(fù)啰嗦，達(dá)到“言有盡而意無窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。 四、藝術(shù)性幼兒教師語言不是一般的口語，而是多種語言風(fēng)格的融會(huì)，是科學(xué)化、藝術(shù)化的語言。教師語言的優(yōu)劣，直接影響著幼兒對知 識(shí)的汲取及對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育教學(xué)的效果。語言好比一件藝 術(shù)品，使用好會(huì)錦上添花，甚至起到舉足輕重的作用。盡管幼兒教師的語言不是蜜，但我們 要像蜜蜂一樣去釀 造它。1.教師的語言要生動(dòng)形象幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、形象的、活潑的、富有詩意的、具有韻律美的、節(jié)奏明快的語言，生動(dòng)形象、節(jié)奏明快也可

7、以使幼兒教學(xué)活動(dòng)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)， 借助實(shí)物、教具、多媒體電教手段呈現(xiàn)事物的形象，并善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直覺形象，善用修飾 語，適 當(dāng)運(yùn)用比喻、比擬、夸張等修辭方法，把深?yuàn)W的道理淺顯化 ，抽象的概念形象化，以此打動(dòng)孩 子們的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們引入瑰麗無比的知識(shí)世界；多用擬聲詞、摹狀詞、疊音詞等有聲、有色、有形的詞語，達(dá)到栩栩如生的效果。 2.教師語言要有感染力、親和力 嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往壓抑幼兒的求知欲，運(yùn)用語言的感染性和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。教師語言 的感染力和親和力，要求教師在口語運(yùn)用時(shí)傾注充沛而真摯的情感。

8、古人有句 話 叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f幼兒教師的語言魅力 還在 于注 重感染力和親和力，要富有情感。教師要把對事業(yè)、對幼兒的摯愛熔鑄在語言中，用滿懷深情的語 言使幼兒得到知識(shí)的滋養(yǎng)和情感的陶冶。在幼兒接受教育的過程中， 教師要通過與幼兒的接觸，情 感的交流，使幼兒在與教師的互動(dòng)交流中，豐富自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師富有情感性的語言能夠 啟迪幼兒的心靈，引 起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)、生活的樂趣。 教師 的語言一旦失去了情感的投射， 就會(huì)變得平淡無味。教師要努力把活生生的靈感和思 想貫徹到自己的語言中去，“情動(dòng)于中而 言 溢于表”，去打動(dòng)幼兒，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，

9、受到強(qiáng)烈的感染。 3.教師語言要有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性 幼兒教師的語言如 同一把開啟幼兒心靈和智慧的金鑰匙。教師鼓勵(lì)、啟發(fā)性的語言對幼兒來說是一種力量。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師對不敢發(fā)言 的孩 子可以進(jìn)行鼓勵(lì)：“老師知道你一定回答的很好，即使回答錯(cuò)了也沒有 關(guān)系，老師和小朋友都喜歡聽，我們和你一起來講?！辈殡S著身體微微前傾，用充滿期待的眼神、表情說“想 想”。 即使幼兒回答的十分簡單，教師也對他報(bào)以表揚(yáng)，告訴他下 次一定會(huì)更好 ；對表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒教師可以說“你真棒”，然后鼓 勵(lì)幼兒可 以用更好聽，更完整 的語言回答等。因材施教， 因人而異，才能使教師的語言有的放矢，取得實(shí)效。很 多時(shí) 候，幼兒會(huì)遇到不能解決的問題，在幼兒感到灰心與無望 時(shí)，教師要循循善