1、最新 料推薦分層布置作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量七年級(jí)數(shù)學(xué)組張美琴數(shù)學(xué)作業(yè)制度改革背景我是一名初中數(shù)學(xué)老師，據(jù)調(diào)查，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。查找根源有多種，特別課上課下作業(yè)是一個(gè)老大難問題。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，課下作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占32%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占28%，錯(cuò)誤情況較重的占25%，完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）占10%，長(zhǎng)期不交作業(yè)的占5%。課上作業(yè)每每我在巡視和個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，往往大半節(jié)課后， 基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課就在一個(gè)題上磨蹭，絲毫沒有進(jìn)展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會(huì)做”。原來是他們不會(huì)分析，時(shí)間一分一秒的過去，可他們卻完

2、全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法， 因?yàn)橹R(shí)落的太多了。這些數(shù)字和做法看后令人心寒， 進(jìn)一步表明數(shù)學(xué)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)上存在很大的誤區(qū)， 導(dǎo)致成績(jī)?nèi)遮呄禄?就這個(gè)問題我們小組討論多次，最后達(dá)成一致意見 - 改以往的全篇一律的作業(yè)模式，前提是讓在學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)把成績(jī)提上去。我們除了在教學(xué)上狠下功夫之外 ，特別在學(xué)生的作業(yè)設(shè)置上下了一番功夫，特別注重了分層次布置作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)制度改革的內(nèi)容1最新 料推薦1、按知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)級(jí)別。一般可以有三類， A 級(jí)為基本練習(xí)： 重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容； B 級(jí)為提高練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的

3、理解和運(yùn)用，難易尺度是學(xué)生“跳一跳，夠得著”； C 級(jí)即創(chuàng)新練習(xí)：重在對(duì)概念的深刻理解和靈活運(yùn)用，這種題目有一定的難度。讓基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺，思路較慢的學(xué)生完成 A 級(jí)的作業(yè)即可，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)思維敏捷的學(xué)生完成 B 級(jí)和 C 級(jí)的作業(yè)，其余的學(xué)生完成 A 級(jí)和 B 級(jí)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去完成上一級(jí)作業(yè)中的部分題目，可加 加以表?yè)P(yáng)。如學(xué)了一次函數(shù)的概念后，可以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)：一次函數(shù)的概念一、填空題（ A）1形如 _（k、b 都是常數(shù)，且 _）的函數(shù)叫做一次函數(shù)，定義域是 _。（ A）2已知下列關(guān)系式： ；其中 是 的一次函數(shù)的有 _（填寫序號(hào)）（ A）3已知函數(shù)，當(dāng) _時(shí)，它是一次函數(shù)；當(dāng)_時(shí)，它

4、是正比例函數(shù)；當(dāng)_時(shí)，它是常值函數(shù)，此時(shí)的解析式為 _。（ A）4若 是一次函數(shù)，則 的取值范圍是 _。（ B）5若一次函數(shù) 表示正比例函數(shù)，則 _。（ B）6當(dāng) _時(shí)，函數(shù) 是一次函數(shù)。2最新 料推薦二、解答題（ B）7已知函數(shù)是關(guān)于的一次函數(shù)，求的值，并寫出解析式。（ C）8、已知：與 成正比例，證明：是 的一次函數(shù)。2、同一問題設(shè)計(jì)梯度問題。對(duì)有一些題由易到難的設(shè)置問題，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。從教學(xué)效果的角度看， 設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，達(dá)到深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。而且為學(xué)生提供

5、了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。例題，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（ 1）如果等腰三角形的一個(gè)底角為70 度，那么它的頂角是多少度？（ 2）如果等腰三角形的一個(gè)為頂角70 度，那么它的底角各是多度？（ 3）如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為 70 度，那么它的其余的角各是多少度？（ 4）如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為 100 度，那么它的其余的角各是多少度？（ 5）如果等腰三角形的一個(gè)頂角為 n 度，那么它的其余的角各是多少度？創(chuàng)新作業(yè)取得的成效3最新 料推薦總之，教師通過采取有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，布置不同層次的作業(yè)等辦法使不同類型不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。通過實(shí)踐，分層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

6、的保障?，F(xiàn)在學(xué)生都說：數(shù)學(xué)作業(yè)是他們最喜歡的作業(yè)，不僅不累，還很有趣。基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在作業(yè)中獲得了成功，恢復(fù)了他們的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)， 作業(yè)也變得比以前工整了許多，更沒有不交作業(yè)的情況了，他們的成績(jī)也有了較大提高?；A(chǔ)較好的學(xué)生由于在作業(yè)中有了挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，他們的觀察能力、抽象思維能力、概括能力和自學(xué)能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)都有不同層度的提高。作業(yè)改革推廣的建議通過實(shí)踐，也引發(fā)一些矛盾和思考。 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成， 而且達(dá)到一定量的練習(xí)才能深入鞏固知識(shí)，提高技能進(jìn)而內(nèi)化為智能的發(fā)展，量太少達(dá)不到效果，量太多則增加負(fù)擔(dān)，這個(gè)一定的量如何正確合理把握？還有要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新、多元分層的有效作業(yè)這對(duì)教師的要求很高， 致使教師的工作量增加很多，那么如何在作業(yè)環(huán)節(jié)上也切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功效， 使作業(yè)設(shè)計(jì)快捷、高效，使教師減負(fù)？再有還要去考慮如何批好作業(yè)，如何評(píng)