1、考前1000題（心理、教育心理學(xué)）31下列情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（d ）。A小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B小明喝酒后脾氣變得暴躁C小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D大猩猩模仿游人吃餅干2桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中形成了穩(wěn)定的（ d ）。A能力 B技能 C興趣 D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)3如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（b ）。A概念學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)4 小剛原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛的這種行消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）。A言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) B智慧技能的學(xué)習(xí) C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D態(tài)

2、度的學(xué)習(xí)5小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（ ）。A經(jīng)典性條件反射 B操作性條件反射 C聯(lián)結(jié)反應(yīng) D習(xí)慣成自然6“先行組織者”教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（ ）。A斯金納 B布魯納 C桑代克 D奧蘇貝爾7根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，這是（ ）的學(xué)習(xí)觀。A人本主義 B建構(gòu)主義 C認(rèn)知學(xué)派 D行為主義8當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D動(dòng)機(jī)律9看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（ ）。 A強(qiáng)化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退10在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本

3、人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（ ）。A內(nèi)在強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化 D無(wú)意強(qiáng)化11提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（ ）。A班杜拉 B斯金納 C華生 D皮亞杰12（ ）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A自我強(qiáng)化 B外部強(qiáng)化 C直接強(qiáng)化 D替代性強(qiáng)化13奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ ）。A探究學(xué)習(xí) B有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D有意義的接受學(xué)習(xí)14如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看漫畫(huà)作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A讓兒童看完漫畫(huà)以

4、后立即督促他完成作業(yè)B只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看漫畫(huà)C懲罰孩子過(guò)分喜歡看漫畫(huà)的行為D規(guī)定每周看漫畫(huà)的適當(dāng)時(shí)間15（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A斯金納 B布魯納 C苛勒 D加涅16布魯納在教學(xué)上提倡（ ）。A指導(dǎo)法 B討論法 C發(fā)現(xiàn)法 D接受法17掌握學(xué)習(xí)是由（ ）提出的。A布魯納 B布盧姆 C斯金納 D艾里斯18. 加涅提出了（ ）的模式。A累積學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C觀察學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)19. 在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的( )。A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律

5、 D條件反射20. （ ）理論認(rèn)為：“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的。”它也是我國(guó)新課程改革的理論基礎(chǔ)之一。A. 人本主義 B.認(rèn)知主義 C.行為主義 D. 建構(gòu)主義21人們?cè)诰哂械赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）。A道德信念B道德動(dòng)機(jī)C道德意志D道德知識(shí)22在柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。A懲罰和服從取向階段B權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段C良心或原則取向階段D“好孩子”取向階段23人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（）。A模仿

6、B從眾C服從D感染24根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動(dòng)機(jī)。A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆性階段D公正階段25.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（ ）。A.原型 B.定勢(shì) C.變式 D.問(wèn)題26.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為（ ）。A.有序問(wèn)題 B.無(wú)序問(wèn)題 C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題27.已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱為（ ）。A.明確問(wèn)題 B.模糊問(wèn)題 C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題28.下列關(guān)于

7、問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（ ）。A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D.“心理眩感”有助于問(wèn)題解決29.下列屬于問(wèn)題解決的是（ ）。A.漫無(wú)目的地幻想 B.走路 C.聯(lián)想 D.發(fā)明創(chuàng)造30.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是（ ）。A.牢記題目?jī)?nèi)容 B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C.有效地監(jiān)控審題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能31.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（ ）。A.思維程序 B.調(diào)查研究

8、 C.檢驗(yàn)假設(shè) D.論證假設(shè)31.把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（ ）。A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式32.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為（ ）。A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式33.要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇論說(shuō)文，要解決這一問(wèn)題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫(xiě)作。對(duì)這一問(wèn)題的解決采用的方法是（ ）。A.逆推法 B.聯(lián)想法 C.計(jì)劃法 D.手段一目的分析法34.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。A.原型啟發(fā) B.功能固著 C.負(fù)向遷

9、移 D.定勢(shì)35.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的主要影響機(jī)制是（ ）。A.原型啟發(fā) B.功能固著 C.負(fù)向遷移 D.定勢(shì)影響36.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（ ）。A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性37.創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 D.直覺(jué)思維38.提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（ ）。A.直覺(jué)思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維39.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表

10、明其思維具有（ ）。A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性40.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類(lèi)型的答案，這表明其思維具有（ ）。A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性41.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見(jiàn),表明其思維具有（ ）。A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性42.創(chuàng)造性與（ ）無(wú)關(guān)。A.智力 B.發(fā)散性思維 C.生活條件 D.人格43.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（ ）。A.解

11、除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣44.通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（ ）。A.討論法 B.頭腦風(fēng)暴法 C.啟發(fā)法 D.用途擴(kuò)散法45.“利用紅色可以做什么”屬于（ ）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散 B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C.方法擴(kuò)散 D.形態(tài)擴(kuò)散46.盡可能多地畫(huà)出包含結(jié)構(gòu)的東西，并寫(xiě)出或說(shuō)出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（ ）。A.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 B.方法擴(kuò)散 C.形態(tài)擴(kuò)散 D.用途擴(kuò)散47.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（ ）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推

12、測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練48.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（ ）。 A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)遷移 D.學(xué)習(xí)期待49.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（ ）。 A.馬斯洛 B.韋納 C.阿特金森 D.班杜拉50.韋納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）。 A.能力高低 B.努力程度 C.任務(wù)難易 D.身心狀態(tài)51.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.強(qiáng)化功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能52.小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 A.高尚動(dòng)機(jī) B.內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.外部動(dòng)機(jī) D.低級(jí)動(dòng)機(jī)53.一般

13、來(lái)說(shuō)，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī) C.交往動(dòng)機(jī) D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)54.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）。 A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)55.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）。 A.安全需要 B.尊重的需要 C.愛(ài)與歸屬需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要56.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)（ ）。 A.可能選擇 B.猶豫不決 C.回避這項(xiàng)任務(wù) D.堅(jiān)決選擇57.與學(xué)習(xí)

14、的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 A.近景的直接性動(dòng)機(jī) B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī) D.外部動(dòng)機(jī)58.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（ ）。 A.高尚的動(dòng)機(jī) B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī) D.近景的直接性動(dòng)機(jī)59.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（ ）。 A.作用 B.社會(huì)意義 C.動(dòng)力來(lái)源 D.個(gè)人的前途60.把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī) C.間接的近景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)61.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)

15、可。這種動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A.工作動(dòng)機(jī) B.成就動(dòng)機(jī) C.交往動(dòng)機(jī) D.生理動(dòng)機(jī)62.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（ ）。 A.需要 B.動(dòng)機(jī) C.強(qiáng)化 D.誘因 63.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（ ）。 A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的 C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的64.( )內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。 A.學(xué)習(xí) B.認(rèn)知 C.自我提高 D.附屬 65.“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。 A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.近景性外部動(dòng)機(jī) C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景性外部

16、動(dòng)機(jī) 25.學(xué)66.習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）。 A.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系 67.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）。 A.25 B.50 C.75 D.100 68學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。A痕跡消退說(shuō)B動(dòng)機(jī)說(shuō)C同化說(shuō)D首位效應(yīng)和近位效應(yīng)69不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。A計(jì)劃策略B學(xué)習(xí)策略C監(jiān)控策略D調(diào)節(jié)策略70學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成71學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為

17、（）。A語(yǔ)義聯(lián)想B視覺(jué)想象C關(guān)鍵詞法D諧音聯(lián)想法72以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間73. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A. 組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 資源管理策略D. 復(fù)述策略74學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A記憶策略B認(rèn)知策略C思維策略D學(xué)習(xí)方法75整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略76流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖

18、、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。A精細(xì)加工策略B調(diào)節(jié)策略C努力管理策略D組織策略77有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A組織策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)識(shí)策略D復(fù)述策略78以下學(xué)習(xí)策略從分類(lèi)上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A調(diào)整閱讀速度B獲得個(gè)別指導(dǎo)C自我測(cè)查D重新閱讀79在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A復(fù)述策略B組織策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略80對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A智力

19、技能B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C元認(rèn)知策略D自我意識(shí)81在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，這屬于（）。A復(fù)述策略B理解控制策略C精加工策略D組織策略82對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為（）。A元認(rèn)知知識(shí)B元認(rèn)知能力C元認(rèn)知控制D元認(rèn)知計(jì)劃83在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。A完形訓(xùn)練模式B合作學(xué)習(xí)模式C交互式教學(xué)模式D程序化訓(xùn)練模式84在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（）。A復(fù)述策略B理解控制策略C精細(xì)加工策略D組織策略85學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略86測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D精細(xì)加工策略87調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D精細(xì)加工策略88我國(guó)古代教育著作學(xué)記中就寫(xiě)道：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（）。A認(rèn)知策略B復(fù)述策略C監(jiān)視策略D組織策略89認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出