1、探析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中切入點(diǎn)精品文檔，僅供參考探析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中切入點(diǎn) 探析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中切入點(diǎn) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力是十分重要的,特別是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用方面的訓(xùn)練尤為重要。因此在課堂中經(jīng)常有一些要求學(xué)生在讀后還要?jiǎng)庸P去寫的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練習(xí)慣上稱之為小練筆。相對(duì)于口頭的說(shuō)，小練筆更重視對(duì)文本的拓展，對(duì)寫作方法的運(yùn)用，對(duì)日常生活的感悟，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)思維的訓(xùn)練更為深廣,而相對(duì)于正式作文課，也更具有靈活性和可操作性。那么小練筆可以從哪些方面入手來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練呢？ 一、仿寫 課文無(wú)非是一個(gè)例子，因此可以在課堂上以課文的典型結(jié)構(gòu)、典型寫法為藍(lán)本、進(jìn)行仿

2、寫。例如在學(xué)了美麗的小興安嶺一文后就可以按照春夏秋冬的順序，選擇自己熟悉的一個(gè)地方具體地寫出它春、夏、秋、冬四季中某一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；在學(xué)了梅花魂一課后就可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆仿照文章開(kāi)頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫法，寫一篇文章的開(kāi)頭結(jié)尾。用借物抒情或借物喻人的寫法寫一段話；學(xué)了參觀人民大會(huì)堂之后，可以學(xué)習(xí)課文中按參觀順序來(lái)介紹景物特色的方法，仿寫一個(gè)參觀校園或參觀某一建筑的片段。 大家都熟悉的桂林山水一課則是一篇極好的仿寫樣本。這篇文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，描寫山和水的段落構(gòu)段方式一致，句子形式一致，先寫水再寫山，由近及遠(yuǎn)突出特點(diǎn)。而學(xué)生自己的家鄉(xiāng)也是他最熟悉的地方,山清水秀、風(fēng)景別致，所以就讓學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)山水。學(xué)生

3、有典型的結(jié)構(gòu)、典型的段式、典型的語(yǔ)言為依托進(jìn)行仿寫，寫起來(lái)得心應(yīng)手，效果自然十分明顯。通過(guò)這樣大量的仿寫，就會(huì)使學(xué)生熟練地掌握一些文章的通用之法。 二、擴(kuò)寫 文章講究詳略得當(dāng)，因此很多課文都有一些沒(méi)有展開(kāi)的地方，這就給我們的訓(xùn)練留下了一個(gè)想象的空間。教師可以依據(jù)要求適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行合理的想象訓(xùn)練，例如：荷花一課中有這樣一句話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美?！边@一段中，作者只是概括地描寫荷花的美麗，并沒(méi)有對(duì)荷花的某一姿態(tài)進(jìn)行細(xì)膩地刻畫，因此這一處就可以作為課堂上的練筆之處。可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己生活中看到的荷花，再展開(kāi)豐富而合理的想象，寫一寫

4、荷花的幾種美麗姿態(tài)。通過(guò)這些想象，把句子沒(méi)有寫出的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。又如在巨人的花園一課的結(jié)尾處，課文這樣寫道：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。那么，巨人和孩子們是怎樣幸福生活的？孩子們和巨人是怎樣一起玩耍的？這個(gè)花園最后是什么樣的呢？這些，課文里沒(méi)有寫出來(lái)，而此處恰恰就可以作為我們課堂的練筆之處。在我們的課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常地進(jìn)行這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、想象能力就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 三、續(xù)寫 在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文章的結(jié)尾都給人留下了懸念，給人以無(wú)盡的遐想，而作者有意或無(wú)意中留下的懸念，又給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，例如：凡卡一課中，凡卡給爺

5、爺?shù)男牛瑺敔敃?huì)收到嗎？凡卡的命運(yùn)最終會(huì)怎樣呢？守株待兔中的種田人最終醒悟了嗎？從童話的角度考慮，兔子為什么不再往樹(shù)樁上撞呢？這樣的續(xù)寫對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著舉足輕重的作用。 四、改寫 在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文體，以記敘文為主間或有說(shuō)明文、童話、寓言及古詩(shī)等。而有些文章由于其內(nèi)容決定是可以相互轉(zhuǎn)換的。而這種文體的轉(zhuǎn)換就是我們俗稱的改寫。以古詩(shī)為例，許多古詩(shī)都描寫一種意境，表達(dá)了一種心情，或者概括了一個(gè)故事情節(jié)。而古詩(shī)的語(yǔ)言極其凝練，因此我們就可以把古詩(shī)這種獨(dú)特的文體轉(zhuǎn)換成記敘文體，把古詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容加以擴(kuò)展，常見(jiàn)的是以第一人稱或第三人稱的口吻來(lái)敘述。這樣的改寫，既加深了對(duì)古

6、詩(shī)內(nèi)容的理解，使讀者更容易地融入到古詩(shī)的意境之中，又培養(yǎng)了學(xué)生的這種對(duì)不同文體的駕馭能力。除了古詩(shī)改寫之外，還可以把說(shuō)明文改寫成記敘文或童話，如新型的玻璃，這是一篇說(shuō)明文，一位老師在課堂上，請(qǐng)學(xué)生們以童話的形式介紹自己最喜歡的一種玻璃，結(jié)果學(xué)生寫出許多趣味盎然的玻璃的自述。而另一篇童話紙奶奶的自述則可以改寫為純粹的說(shuō)明文，當(dāng)然這種改寫訓(xùn)練時(shí)，不需通篇改寫，只需選取自己感興趣的一段來(lái)改寫。 五、遷移 這里的遷移，主要指的是一種情感的遷移，文本內(nèi)容的遷移。情感遷移：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“人類教育最微妙的工具言語(yǔ)可以觸及人類心靈最敏感的角落?！倍谡Z(yǔ)文教材中，許多課文都蘊(yùn)含著濃濃的情感因素，

7、總能觸動(dòng)我們心靈中最柔軟的地方，在我們的心中激蕩起層層漣漪，因而產(chǎn)生情感的共鳴。以養(yǎng)蠶為例，這篇課文回憶了母親為了供他念書而辛苦養(yǎng)蠶的往事。語(yǔ)言很平實(shí)樸素，但字里行間卻蘊(yùn)含了對(duì)母親的深深的感謝，深深的愛(ài)。而當(dāng)學(xué)生們學(xué)完課文后，母親為了兒女而無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己的一切的精神大多會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)父母的情感，而父母關(guān)愛(ài)自己的一些細(xì)節(jié)，便會(huì)自然而然浮現(xiàn)在自己的眼前，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生們寫下父母與自己之間的小故事，學(xué)生們一定會(huì)文思泉涌。這種情感的遷移，使學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，既鍛煉了自身的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生們的情感體驗(yàn)。還有一類遷移指的是把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的行為或想法。例如：學(xué)了神筆馬良后，可以設(shè)計(jì)出假如你有這

8、樣一支神筆你會(huì)畫什么？通過(guò)這樣訓(xùn)練，則能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 六、感悟 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多文章內(nèi)容深刻，讀后讓人受益匪淺。就這樣的文章來(lái)說(shuō)，小練筆的著重點(diǎn)就應(yīng)放在課后感悟方面。例如寓言紀(jì)昌學(xué)射一文，在學(xué)完之后就可以請(qǐng)同學(xué)們寫一寫受到了什么樣的啟發(fā)。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一文的最后一句：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的。”就可以讓學(xué)生圍繞這句話，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。使學(xué)生進(jìn)一步理解課文所蘊(yùn)含的深刻的道理。 七、對(duì)話 這里所說(shuō)的對(duì)話指的是和文章里的人物進(jìn)行穿越時(shí)空的“對(duì)話”。是一種極好的想象訓(xùn)練。例如扁鵲治病一課中，蔡桓公三次拒絕扁鵲為他治病，最終導(dǎo)致病入骨髓，無(wú)醫(yī)能醫(yī)。在學(xué)完這篇課文之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假設(shè)你穿越時(shí)空遇見(jiàn)了蔡桓公，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，他又會(huì)怎樣回答你呢？想象你們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話。學(xué)了普羅米修斯一課后讓學(xué)生想象：如果你現(xiàn)在遇見(jiàn)了這位為人類甘愿犧牲自己的天神你想對(duì)他說(shuō)些什么？這樣的練筆既貼近文本，又生動(dòng)有趣，將課文的主題延伸拓展，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。 小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，別具一格的寫法，豐富深刻的思想內(nèi)容，無(wú)不閃爍著作者創(chuàng)造思