1、2017年小學語文教師新課程標準測試題（含答案）一、填空題1.語文課程的基本理念是（全面提高學生的語文素養(yǎng)），（ 正確把握語文教育的特點），（積極倡導自主合作探究的學習方式），（努力建設開放而有活力的語文課程）。2.語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。語文課程應致力于語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是（學生全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎。3.語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。4.語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。課程資源的種類：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分

2、為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為(校內資源)、(校外資源)與(網絡化資源)三大類。5.語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。6.（識字）是（閱讀）和（寫作）的基礎，是一至二年級的教學重點。7.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞和評價）的能力。8.寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現。9.14年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（）自信心）,語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）” 10.突出語文課程評價的整體

3、性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。11.語文課程標準階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話，3至6年級為習作）（口語交際）四個方面提出要求；課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。12.語文是（實踐性很強）的課程，應著重培養(yǎng)學生的（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求（語文知識的系統(tǒng)和完整）。13.新課程倡導 (自主)、（合作）、（探究）的學習方式。 14.閱讀教學過程是（學

4、生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。15.漢語拼音教學的要求是：讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）16.漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。17.口語交際課的教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。18.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通），口語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。19.（使學生掌握一定的口語交際的技能），（養(yǎng)成與口語交往相關

5、的良好習慣及待人處事的交往能力），是落實口語交際的主要任務。20.現代閱讀觀認為，學習者（原有的經驗）是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用和過程而（建構）成的，外部信息的輸入如果沒有（主體已有的經驗）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。21.語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆，樂于表達），應引導學生（關注現實，熱愛生活，表達真情實感）。22.語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：（低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達）

6、。23.開展（綜合性學習）活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。24.語文課程標準提出：（語文綜合性學習）有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。25.語文課程標準的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據( 知識和能力)（過程和方法）(情感態(tài)度和價值觀)三個維度教學設計,三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。26.教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和( 交融式

7、目標 ). 27.分解式目標按照 (知識與能力)（方法與過程）(情感態(tài)度與價值觀) 三個維度進行教學設計，每個維度根據實際情況羅列若干( 小目標 )這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。28.交融式目標在敘寫時不會出現知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都 交融在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便。29.(清晰明確 )乃是教學目標敘寫的靈魂。30.教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的（可操作性）與教學

8、效果的（可測度性）。31.新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括(人的全面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構主義理論）。32日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（遷移）。 33在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視（發(fā)展學生能力）。34小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟）。 35根據學生的身心發(fā)展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是（日常行為習慣的養(yǎng)成與實

9、踐）。36進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（中華人民共和國義務教育法）。37袁老師中途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業(yè)，經過了解，發(fā)現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（意志品質的培養(yǎng)）。38教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發(fā)散思維）。 39健康

10、是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括（軀體健康）、（心理健康）、（社會適應良好和道德健康）。40語文課程標準在“課程的基本理念”中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是（語文實踐）。41語文課程標準關于學段習作目標要求中的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”是在（第二學段）提出的。42.在第一學段對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的教學目標要求是（掌握）。 43.語文課程標準“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币罅暾n外閱讀總量達到：（145萬字以

11、上）44.語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。45.課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。46.課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。二、基本概念題1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀

12、、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2.自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。3.合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。4.探究學習

13、:即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬

14、于課程的實施條件。6.語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。8.動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。9.體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。三、選擇題（從每個小題的四個備選答

15、案中選擇一個正確答案）1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）A .充分地傳授知識 B. 尊重學生人格，關注個體差異C. 培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D. 讓學生自主地選擇課程2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C . 分科課程與綜合課程相結合 D. 分科課程為主，綜合課程補充3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異 （ C ） A. 完全由學生自己決定如何學習 B. 將學生分按優(yōu)中差分班教學C. 使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生4、新課程的核心理念是（ A ） A. 為了每一

16、個學生的發(fā)展 B. 更好地提高學生成績C. 滿足社會家長提高升學率的需求 D.提高教師的教學水平5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A、充分認識知識對社會的價值 B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合C、讓學生尊重知識尊重教師 D. 將知識轉化為巨大的經濟利益6、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（ D ）全面提高學生的語文素養(yǎng)。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設開放而有活力的語文課程。正確把握語文教育的特點。A、 B、 C、 D、 7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）識字寫字是閱讀和寫作的基礎。12年級要多認少寫

17、。引導學生掌握基本的書寫技能。初步感受漢字的形體美。 A、 B、 C、 D、 8、各個學段的閱讀教學都要重視：（B） 朗讀 分角色讀 表演讀 默讀 A、 B、 C、 D、 9、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C） 合作精神 創(chuàng)新意識 參與程度 探究精神 A、 B、 C、 D、 10、學生作文修改的評價要：（D） 注意考察學生修改作文內容 注意考察學生修改作文態(tài)度 注意考察學生修改作文過程 注意考察學生修改作文方法 A、 B、 C、 D、 四、判斷題1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（X）2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ V ）3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中

18、階段是以綜合課程為主。（ X ）4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（ V ） 5、標準提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（ X ） 6、標準提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。 （ V ）7、標準提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養(yǎng)目標。（ X） 8、

19、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（X ）9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（ V ） 10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（ X ） 五、簡答題1.語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2.課程的性質和地位是什么？ 答：語文課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是

20、最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”語文課程標準（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?.為什么語文教育要重實踐、重體驗？9.有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文

21、課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？ 答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文

22、老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。10.城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說法對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語

23、文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。11.有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：（1）不認同這種觀點。（2）課標提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素

24、養(yǎng)。 12.結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。答：課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，學生的很多時間都是在課堂里度過的。以我的教學實踐，怎樣上好一堂課，我認為：（1）一堂課首先是能夠促進學生各方面的發(fā)展，也就是應該讓學生在課堂中有所收獲。(2)一堂課一要符合學生的認知規(guī)律和心智發(fā)展的特點，二要符合學情、班情、校情。（3）一堂課的教學內容要正確，把重點內容突出出來，抓住教材中的重點難點，使學生準確理解所學的內容。(4)一堂課要看教學方法的靈活選擇和運用當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，教師就要善于提出有趣的問題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性，引導

25、學生通過思考和互相討論探索問題和解決問題，以取得良好的教學效果。(5)一堂課要看課堂組織嚴密緊湊如教師與學生之間的教與學的關系，教師上課時間、教學環(huán)境、教學設備等等因素都要充分的考慮，利用這些條件完成教學任務，提高課堂效率應當知道，教師不是單純的講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。七、問題分析及對策題 1.時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位臵，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。 作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜