1、 了不起的粉刷工教學目標1感受孩子淳樸可愛的天性，學會從生活中體悟、提煉人生哲理。2品味作者詼諧、幽默的語言，并體會文字背后隱藏的思想情感。說明： 本文選自馬克吐溫的湯姆索亞歷險記，教師在教學前有必要對這部小說作整體把握和理解。湯姆索亞歷險記取材于美國南北戰(zhàn)爭前的社會生活，作品通過兒童的目光來看待周圍的現(xiàn)實，揭示了十九世紀五六十年代美國南方社會閉塞、沉悶、死板的生活，對畸形的教育制度、宗教的虛偽可笑以及小市民的貪婪愚蠢等，都進行了無情的諷刺和鞭撻。作者借湯姆之口說出：“寧愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿當一世美國總統(tǒng)?！狈从沉怂麑ζ接故嘏f的社會生活的極度厭惡，和對自由理想世界的向往。作品語

2、言幽默、詼諧，富有特色。當然，作為節(jié)選文字，教師不必將作品的藝術個性全面地傳達給學生，但我們能努力做到，通過學生對語言文字的感受與品味，在情節(jié)的推移中了解湯姆的個性特征，學會從生活中體悟人生哲理。教學重點與難點1重點：借助圈劃關鍵詞句，理清故事發(fā)展的情節(jié)脈絡；通過品讀，在情趣濃郁的生活細節(jié)、輕松幽默的筆調中了解人物性格特征。2難點：理解文尾語句的含義，在正確評價美國鄉(xiāng)村小頑童“湯姆”的過程中初步了解東方和西方在認識問題上的差異。說明：這是一篇充滿童趣的文章，通過人物的言行舉止，借助情節(jié)的推進，塑造了一個聰明機靈、淘氣可愛的“粉刷工”形象，故事內容貼近學生的年齡特點和生活實際，易于激發(fā)學生的學習

3、積極性。教學重點設計為通過抓關鍵詞句，引導學生學會梳理故事情節(jié)；通過語言的品讀，感受“馬克吐溫”式的幽默詼諧語言，把握人物性格特征。而文尾的生活啟示，對“工作”與“游戲”作了深層次的思考，對于初一學生來說，理解還是有一定的難度的；同時，東西方對“孩子的希冀”存在著很大的差異（西方重“真實”，東方重“完美”），學生對這個問題的理解需要對東西方人生觀、價值觀有些基本的了解（可作為研究性話題予以拓展），所以將這兩個方面設定為教學難點。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課激發(fā)興趣1、羅馬尼亞雕塑家布朗庫西曾說：“一個人的童年結束之時，便是他的心靈死亡之日?！闭l能告訴我雕塑家這句話的

4、意思是什么呢？2、在你的童年生活中，給你留下最深印象的事情是什么？學生自由發(fā)言：A用自己的生活經驗來解讀雕塑家的名言。B用簡潔的語言來說說自己的童年故事。（有條件的話可配上童年往事的老照片或紀念物品。）從學生對名言的個性化體驗與解讀入手，不僅能喚起學生對童年往事的追憶，激發(fā)學生的閱讀興趣，也為后面閱讀課文和遷移活動作了鋪墊。初讀課文感知內容1、快速瀏覽課文，了解課文大意。要求：用簡明的語言概述課文內容。2、初讀感知人物特點：讀了本文，你覺得“湯姆”是個怎樣的孩子？要求：能對湯姆這個人物形象談出一二認識即可。此處的“預設”應是十分寬泛的。沒有統(tǒng)一答案，只要求能談出自己的認知感受即可。1、初步了解

5、課文內容并作概括“湯姆”利用孩子獨有的“狡猾”讓其他孩子幫助刷墻贏得許多小禮品，并從中悟出一個人生哲理的故事。2、用一二句話或詞語交流各自對“湯姆”的認識。如：機靈；淘氣；聰明；有領導才能；“狡黠”；有計謀等。環(huán)境、情節(jié)、人物形象是小說的三要素，針對初一學生來說，故事情節(jié)的“趣味性”肯定是吸引他們閱讀興趣的首要因素。而本文“湯姆”的行為，不僅使情節(jié)充滿了可讀性，也從中讓他的個性得到了充分的體現(xiàn)。所以以“情節(jié)”作為閱讀理解的突破口，應該是合乎學生的年齡與心理特點的。精讀課文理解內容1、圈劃關鍵詞句，理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡。提問：“湯姆”是怎樣一步步讓小伙伴們落入自己的“圈套”的呢？2、進一步感知人

6、物特點：突破口：本文文題為“了不起的粉刷工”，請問作者這樣評價的依據是什么？要求：學生精讀課文，從文本中尋找具體內容品讀人物形象，分析人物（思想與個性）特點。1、學生再次閱讀課文，圈劃關鍵詞句，以流程圖的形式梳理課文思路。2、小組討論“突破口”問題，并將小組討論的結果在全班交流。討論時，采用“讀讀議議讀讀”的方式。對于剛進入中學學習的學生，這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導他們養(yǎng)成圈劃的良好閱讀習慣，提高概括能力。從情節(jié)的梳理到人物形象的認知，再到語言的品味，緊扣文本逐層遞進，在一次次走進文本的過程中感受內容、加深理解。思考領悟加深理解1理解文尾段落的深刻含義，引導學生學會從生活中提煉人生哲理。方法：朗讀

7、用自己的生活來驗證這個人生哲理的正確與否。2質疑拓展：中國也有許多描述兒童的精彩故事，你認為中國文學中的兒童形象與馬克吐溫筆下的湯姆誰更“了不起”？（根據學生的狀況，可以進一步探討：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？）1學生通過各種形式朗讀文尾段落，談談自己的理解。2回顧中國文學中的兒童故事（如司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象等），將這些故事中的兒童形象與本文的主人公湯姆作比較，思考誰更“了不起”，在比較與思考中品味本文湯姆雖不完美但真實、淳樸可愛的天性之美。充滿生活哲理的語句，表述精煉，內涵深刻。這樣的語句通過朗讀讓學生了解意思，通過鮮活的生活實例來理解意思，往往能起到事半功倍的效果。提出質疑，激發(fā)學生

8、思考的積極性，發(fā)散性認識中提高學生的閱讀能力與分析能力。總結歸納拓展遷移1、學生歸納學習收獲。作者在塑造人物的過程中，語言非常有特色，你最喜歡其中的哪一句？為什么？2、學習提煉生活啟示，提高對生活的認知水平。提問：我覺得湯姆最了不起的地方就是他能在平凡普通的生活中思考生活，從中得到啟示。本課開始的時候我們同學也談了自己童年生活中的一些故事，你能像文中的“湯姆”一樣，也來思索一下你的生活故事，并從中獲得一些啟示嗎？1、集體交流學習收獲。（語言的積累，生活的啟示，情節(jié)的起伏等等，談出一點即予以肯定。）并將最喜歡的語句讀讀背背。2、學生用一二句話表達自己對生活的認知。學生從來也不缺感性的生活，但是在

9、作文的過程中，卻常常感到“無材可用”，究其原因，是對生活缺乏思考，這個環(huán)節(jié)的設計，即有助于學生進一步理解中心與材料的關系，又能啟迪學生學會用“腦子去生活”。課后作業(yè)學習反饋1、基礎性練習：（30分鐘）（所有學生完成）（300字左右）將自己的童年趣事記下來，并從中提煉出自己對生活的認識。2、拓展性練習：（一周）（學有余力的學生可以二選一完成。）A閱讀湯姆索亞歷險記一書，以“ 的湯姆”為題寫一則讀書筆記。B將馬克吐溫筆下的兒童形象與中國文學中的兒童形象進行比較閱讀，以小組為單位寫一份研究性報告。學生按照要求，自主選擇完成作業(yè)。其中基礎性練習，是必做題，每位學生都要求完成。拓展性練習隨學生的學力高低有選擇性地完成，可單人也可小組合作。作業(yè)的多元化設計意在激發(fā)學生的學習興趣，分層的作業(yè)旨在適應不同層次學生的需求，開發(fā)學生多方面的學習潛能。思路點撥湯姆索亞歷險記是馬克吐溫的四大名著之一。小說描寫的是以湯姆索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活，他們的冒險經歷表現(xiàn)了他們對自由生活的向往，對枯燥無味功課和虛偽教義的反感。其中人物描寫細膩生動，教師可以以人物描寫為教學重點，引導學生從品味人物描寫的藝術魅力入手，感知人物形象。另外，也可從全書中剪輯其他片斷，進行組元閱讀，讓學生從不同角度感受湯姆的性格，了解不同材料對塑造豐滿人物形象的作用。當然，如果學生基礎比較好的話，也可進行主題