1、小班案例 幫助幼兒樹立自信心 為了發(fā)展小班幼兒的動作協(xié)調(diào)能力和身體的平衡性，我們經(jīng)常組織幼兒走平衡木，并且根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同的要求。蓓蓓是班上身體動作各方面發(fā)展都比較好的一位幼兒，剛開始接觸平衡木時就能大膽地獨立嘗試，所以我們就要求她能在平衡木上既穩(wěn)又有速度地行走。 剛開始的兩三次，蓓蓓的表現(xiàn)都比較好，可是接下去的練習(xí)中，她的表現(xiàn)卻讓我們出乎意料：不僅走不穩(wěn)而且速度明顯下降，練習(xí)結(jié)束后還蹲在墻邊哭泣。我問她為什么哭，她說：“我走不動了，很累的。”第二天來園時，她一進教室就問我：“老師，今天走不走平衡木?。俊蔽液芨吲d地回答：“我們等一下去好不好？”霎那間，我發(fā)現(xiàn)她的眼神一下子黯然了，晨間

2、活動時不玩積木也不和小朋友聊天、做游戲，只是一個人托著下巴無精打采地坐在小椅子上。于是我開始關(guān)注她的變化：每次輪到她練習(xí)時她就會要求上廁所；平時活動時情緒也很低落，變得很沉默，與同伴的交往明顯減少了，總是一個人神色黯然地坐在位置上；飯量減少，進餐速度減慢；特別是早上來園、進餐、午睡時會不由自主地哭泣，問她為什么，她總說是“想婆婆了?！?看著蓓蓓這幾天的表現(xiàn)，聯(lián)想到那天走平衡木時的情形，我開始懷疑這一切的變化與“平衡木”有關(guān)。于是向家長反映了情況并詳細(xì)詢問了幼兒在家的情況，得知最近幼兒在家表現(xiàn)也比較異常，不肯吃飯，有時睡夢中還會哭泣，情緒很緊張，好像一幅心事重重的樣子，還說不想上幼兒園，因為上幼

3、兒園要走平衡木。 證實了自己的猜想后，我開始反思：蓓蓓原本是一個活潑、開朗、外向、敢于表現(xiàn)自己的小女孩，為什么“走平衡木”會讓她產(chǎn)生這么大的情緒反應(yīng)？經(jīng)過仔細(xì)的回想和與家長的交流，我發(fā)現(xiàn)蓓蓓的這一系列變化主要是由于面對挫折時產(chǎn)生過大的心理壓力所造成的。一方面她媽媽是中學(xué)教師，有時幼兒園放學(xué)后會把她接到自己的學(xué)校去，潛移默化中，蓓蓓就有了爭強好勝的意識。另一方面，在練習(xí)時她稍微有點失誤，我們就會用“*小朋友比你快了！”“蓓蓓，太慢了，再走快點！”等消極的方式來提醒她，讓她對自己的要求無限拔高，在潛意識中對自己產(chǎn)生了否定。幼兒內(nèi)心對贊揚和成功的渴望與實際得到的評價產(chǎn)生了矛盾，讓幼兒面臨了困惑，受到

4、了挫折，于是她無能為力地選擇了哭泣和逃避。這實質(zhì)上也說明了幼兒的抗挫能力比較弱。 為此，我嘗試了以下一些方法，并取得了一定的成效。 一、幫助幼兒正確地認(rèn)識主客觀情況，樹立自信心 美國心理學(xué)家艾里斯在“挫折ABC”理論中指出，誘發(fā)事件（A）只是引起情緒及行為反應(yīng)（C）的間接原因，對挫折產(chǎn)生的認(rèn)識和理解，即個體對某件事的想法、解釋和評價（B）才是引起C 的更直接的原因。所以，我告訴蓓蓓，老師經(jīng)常提醒你要走得穩(wěn)、快，不是覺得你表現(xiàn)得不好，而是希望你能走得更穩(wěn)、更好些，因為老師相信你能做好，你也要相信你自己。 二、抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和期望 兒童的發(fā)展是循序漸進的，老師在引導(dǎo)幼兒發(fā)

5、展時就必須根據(jù)幼兒每一個階段的發(fā)展情況制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和措施。正如前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基所說：教育兒童首先要抓住他的“最近發(fā)展區(qū)”，對兒童提出的要求要適度，是幼兒不易達(dá)到的但經(jīng)過一定的努力或在成人的適當(dāng)引導(dǎo)下又可以實現(xiàn)的。 通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)蓓蓓的平衡能力確實比較好，平時體育活動、早操、跳舞中練習(xí)單腳跳、小碎步等一些平衡性的動作時都表現(xiàn)得比較穩(wěn)，練習(xí)平衡木以來也一直很穩(wěn)。后來因為我們的速度要求讓她過份地緊張而在練習(xí)中出現(xiàn)了搖晃、不穩(wěn)。針對這種情況，每次練習(xí)的時候，我都不要求她“走得快些，再快些”，而是提醒她具體的方法：走的時候不要緊張，眼睛看前面，雙手側(cè)平舉，先走穩(wěn)，再慢慢加快速度，并適時

6、地用“蓓蓓加油！”等指向性比較模糊的語言來暗示她走得快些。 三、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞蕉嘟o幼兒一些鼓勵和贊揚 幼兒是極易受到暗示的，積極的暗示可以幫助幼兒勇敢地面對挫折和困難，增強自信，鼓勵和贊揚就是其中的一種，但是要注意方式。 首先不要把幼兒成敗的原因歸結(jié)為“聰不聰明”等生理、智商上的原因，而應(yīng)更多地從態(tài)度、能力、意志等情商方面去評價。比如當(dāng)蓓蓓表現(xiàn)不是很好時，我會及時地用“這次你很努力，但是我相信你可以表現(xiàn)得再好一點，因為你很堅強，能堅持”等語言來鼓勵她。 其次盡量不要對幼兒進行橫向比較，如果確實有必要進行此類比較，也要盡量通過指出對方的優(yōu)點來暗示而不要抓住該名幼兒的缺點和不足來評價。比如當(dāng)蓓蓓進步時，我會馬上告訴她“我覺得這次你比上次進步了，你高興嗎？”而當(dāng)她表現(xiàn)不佳時，我也會鼓勵她“這次*小朋友比你表現(xiàn)好，可是你也不錯，只是比他慢了一點點?！?一個月后，蓓蓓不再哭著上幼兒園了，不再擔(dān)