1、一年級學生要的是直接了當的教學增城市富鵬小學 劉健湖【摘要】：我們在教學中，最好少跟學生打啞謎，轉圈子，盡量直觀，甚至直接一點，免得造成冷場且浪費寶貴的上課時間?！娟P鍵詞】：直接了當、教學、掌握記得我曾經上過一節(jié)公開課，教材是二年級的課文我要的是葫蘆。當時，我剛從城豐小學調到富鵬小學，從四年級的教學轉換到二年級的教學，所以，教學思路和教學方法仍然停留在中高年級的教學模式里，一時間走不出來。所以，在我要的是葫蘆的教學設計中，我除了采納我們二年級的級組里的幾位老師的建議外，還加入了一個對二年級學生不太適用的教學環(huán)節(jié)，就是讓學生對所學課文進行設疑，等學生提出各種疑難問題后，再利用解答疑問去分析課文。

2、在課堂上，我首先讓學生觀賞兩幅漂亮的圖畫進行新課導入。一幅圖是一個人在開心地看著一棵葉子綠綠的葫蘆藤上掛著一個個可愛的小葫蘆。另一幅圖卻是葫蘆藤上葉子黃黃的，葉子上還粘著不少的小蟲子，一個個小葫蘆在往下掉，那個人正以一副驚訝的表情站在那，好像在說些什么。我利用這兩幅截然不同的圖畫激發(fā)學生的學習興趣。在老師的耐心引導下，同學們很細心地觀察圖案，并說出了兩幅圖的不同之處，老師相機導出課題，達到預期的效果。接著聽錄音朗讀課文，再讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出了不認識的生字，接著是學習生字：同學們在小老師的響亮而清晰的帶動下，整齊地拼讀字音、直呼字音。然后是爭先恐后地舉手分析生字的不同的記字方法，例如：

3、加一加，減一減，猜謎語等等，接著是生字組在以多種形式學習生字的過程中，同學們的情緒都是很高昂的、熱情的，學習氣氛很濃的。但是，在接下來的課文學習中，卻出現了一個冷場現象，就是在讀完課題后，我希望學生能根據導入時的兩幅圖提出疑問，然后用解疑的方法讓學生去讀文，理解為什么那個種葫蘆的人會有不同的表情。但是，這些二年級的小學生卻不會像三、四年級的學生那樣依照老師的提示去設疑，全班同學都一聲不響地呆望著我，因為有很多老師在聽課，連一些平時很調皮的學生也不敢站起來試著說說看一下子，教室里好像連空氣都凝結了?？吹酵瑢W們的表情，我馬上意識到這個環(huán)節(jié)的設計要改變才行。于是，我趕快地自己提出疑問，引導學生進入下

4、一環(huán)節(jié)的學習。雖然當時的冷場并不是太長時間，但后來校長在教師會議上卻提出了那樣設計的不科學的建議，校長的話引發(fā)了我的思考。是的，我們在教學設計中，不但要備教材，備教法，同時還要備學生，不同年級的學生，他們的接受能力不同，理解能力不同，說話能力也不同，所以教學方法也要靈活變換。記得以前有一位黃主任在數學研討的過程中說過，我們在教學中，最好少跟學生打啞謎，轉圈子，盡量直觀，甚至直接一點，免得造成冷場且浪費寶貴的上課時間。一節(jié)課就短短的四十八分鐘，我們要努力地向四十八分鐘要質量，盡量在教學設計上下點功夫，把課上好。經過多年的教學經驗，在不同年級的教學轉換中，我發(fā)現對待不同年級的學生，得用不同的教學方

5、法。三、四年級的學生的知識比較豐富一些，已有一定的知識基礎，師生之間可以經常用質疑的方法引導學生去理解課文內容，去品詞品句。但一年級的學生就是一張白紙，他們對知識的了解甚少，如果你跟他們打啞謎，他們就會給迷住，呆在那，冷場，接著你問我，我問你地大聲吵鬧起來，這時，如果老師不能馬上打圓場，整理課堂紀律，那就糟了，所以，低年級的學生的教學要的是直接了當的教學，直觀而又有吸引力的教學。我們要用能吸引住他們眼球的美麗圖片，不斷變化的教學流程，讓他們不斷地去讀、去講、去寫，那樣才能緊緊地抓住學生的心，吸引住他們的注意力。使他們沒有空閑去講話或搞其他東西。使所有學生都能在你的指揮下互動著，使整個教學流程都

6、在你的掌控之下進行著。例如，我在識字教學中，我首先讓學生自讀課文，圈出不認識的字或課后要求會認的字，使學生了解自己因課文中有不少不認識的字而讀不好，接著就要用心地去認記生字。老師接著出示生字卡讓學生用多種形式認讀字音，記住字音如：小老師帶讀，個別讀，小組讀，開火車讀，等等。緊接著是讓學生用自己已經學過的識字方法：如加偏旁、換偏旁、分部件，猜謎語等方法識記字形，接著讓學生給生字組詞理解字義。以達到掌握生字的音、形、義的教學目的，而在這整個教學過程中，都是直觀而又直截了當的，舉一反三地去促使學生在多種教學形式中把生字記住，并能掌握運用，因為有些生字詞，在學習中還會讓同學們進行用詞說話或寫話的小練筆

7、訓練。所以我覺得低年級的教學需要直截了當的教學模式。在教學中發(fā)現，課文分析同樣可以直截了當地教，直截了當地學，那樣感覺更爽。我在教一年級第二冊的課文要下雨了一文時，學生雖然已經認讀過課文中的“我會認”的生字了，但讀起課文來還是感覺很不順暢，生硬而不自然，于是，我就親自帶學生讀了兩次，每讀一次，我都先提醒學生，要聽清楚老師的讀音、感情色彩和語氣，最好能讀得像老師一樣有感情、語氣準確，甚至讀得比老師更好。然后再放手讓學生進行自由讀、全班齊讀、挑戰(zhàn)讀。讓學生在讀熟課文的基礎上，才指名幾位理解能力比較強的學生說出課文中，分別寫了哪幾種小動物，它們各自用了什么方法告訴小白兔“快要下雨”的呢？在同學說的時

8、候，老師相機把內容板書在黑板上：1、小魚游出水面，2、螞蟻搬家，3、燕子低飛。接著老師小練筆，訓練學生利用板書上的內容進行說話練習：我看見-就知道快要下雨了。先指名一些表達能力比較好的同學說，接著全班跟著說，然后再讓中下層生獨立說，這樣既讓優(yōu)秀的學生有了表現的機會，又帶領著中下層生學習到了課文的知識。教學中，我還發(fā)現老師的帶讀直接影響著學生的學習情緒及學習效果，學生在老師的帶動下讀得特別有勁，有感情，整體也特別認真、整齊。這樣學生對課文內容的了解就特別到位，也就比較容易找出課文中的重點詞，配合老師上好課。所以我覺得這樣上課特別的爽。也許有人會說，這不是死板的填鴨式教學嗎？不然，因為在直觀教學中

9、，我們同樣可以做到花樣多多，靈活多變：有游戲，有比賽，有表演，甚至有搞笑篇。例如：在學習“休”字時，可以讓一位同學扮演一棵樹木，另一位同學則靠在“樹木”的旁邊閉目養(yǎng)神。老師指著他說：“他在干什么？”學生就會答：“休息”。這樣通過表演來讓學生記住人木“休”的“休”字。而在學習“看”字時，則可以讓一位搞怪的男同學扮演孫悟空的一手遮額頭眺望遠方的動作，在觀看中，同學們會開心的、深刻地把“手目”“看”的“看”字記住。還有更直接地讓學生記住字形的游戲，就是把一些能成兩部分的合體字分別做成卡片，讓學生做找朋友游戲。例如把“放、閉、葉、機”分別做成卡片：方、門、才、口、木、十、幾、反文旁。讓學生把能跟自己合體成一個字的朋友找到，再把字讀一讀。學生對課堂上的游戲可以說是最樂此不疲的了。在游戲中，同學們不但直接地認識了生字，同時也以此了解了漢字的結構，從而知道用這種獨體字與獨體字或偏旁與獨體字合體的方法去認記其他的合體字。所以說，直截了當的教學也不一定是枯燥無味的，死板的貫入式教學，而是能讓學生實實在在地掌握知識的教學。也許會有人說，你的那些教學方法都太老土了，現在是什么年代了，別急，我們學校馬上就要做到每個教室都裝上多媒體電化教學平臺了，到時，我們也會與時俱進，利用多媒體設計更多更好的既直觀，又能吸引學生