1、三年級數(shù)學教學敘事增城市小樓鎮(zhèn)竹坑小學 何冬春【摘要】 本著“數(shù)學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經驗的基礎上，建立在學生濃厚興趣的基礎上”這一新課程理念實施的。向學生提供充分的學習素材，提供足夠的活動機會，引導他們在自主探索、合作交流的基礎上，習得數(shù)學知識，領會數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法?！娟P鍵詞】 學習意識;探索遷移;總結提高；一、 學生求知欲意識的培養(yǎng)在教學一位數(shù)乘兩、三位數(shù)時，我曾安排學生完成一些看似平常的改錯題，（即如下幾題）13 54 476 7 2 8- - -91 108 3808由于班上的學生非?；顫娡庀?，當時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數(shù)學病人懷

2、疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學醫(yī)生的醫(yī)術高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學生，名叫張文靜：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看?！?張文靜同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“2”，接著就

3、在積的十位上將“7”改成“9”，說：“這樣就治好了?！边@時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W生們都已經發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生?！?張文靜同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為“張醫(yī)生”，弄得張文靜同學一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。 二、把知識融入到實踐在教學一位數(shù)乘兩、三位數(shù)時，我在教學中把教學內容分為兩個層次。第一層次是根據(jù)情境對142的結果進行口算，旨在培養(yǎng)學生口算的習慣。我重點指導了以下的口算方法：14在哪兩個整十數(shù)之

4、間？把它看成102后，還有幾沒乘2？這樣學生不但掌握了口算的方法，對于理解豎式的算理也是有幫助的，做好了鋪墊。第二層次是探索出不進位乘法的筆算方法。尊重學生的想法，鼓勵“算法多樣化”。我先讓學生借助小棒擺一擺，直觀理解個位相乘后的情況，然后用豎式進行計算， 通過組間的交流和辨析，做到“算法最優(yōu)化”。例如，計算142，學生呈現(xiàn)了四種方法。第一種方法借助了乘法的意義：因為14+1428，所以14228；第二種方法借助錢的實物模型進行口算，先將14分解成10和4，分別計算102、42，再將所得積加起來；第三種方法運用前面所學，直接口算；第四種方法是運用了乘法豎式。在此基礎上，學生對各種方法的意義和有

5、效性進行比較，理解了豎式中，為什么“2”要寫在積的十位上。而本題，排除方法一、二后，對用口算還是筆算有效，學生看法不一。直至辯論1方提出，“你們覺得口算比較好，那如果計算3123呢？你先從高位算起的話，很容易丟掉數(shù)位，大家達成一致意見，本題口算可以，但數(shù)位多，筆算明顯優(yōu)于口算，所以有必要學習乘法豎式。三、學習提高做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學醫(yī)生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習慣有關。對于那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。 其實，我只是將該錯的題目設置“數(shù)學醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了